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【摘 要】随着幼儿教育受到的关注日益广泛，幼儿园绘本阅读教学在幼儿教育的作用也愈发突出，被广泛运用在幼儿阅读教学中，对于激发幼儿阅读兴趣，思维和智力成长具有重要意义。利用绘本展开阅读教学，能让幼儿观赏到众多优秀作品，让幼儿切实感受文字优美，激发幼儿学习兴趣，拓展幼儿视野。本文分析了幼儿园绘本阅读教学中存在的问题，并提出有效组织策略，旨在促进幼儿的成长发育。
【关键词】幼儿园；绘本阅读；有效组织
幼儿时期对人一生的智力开发、思维模式养成、行为习惯培养等都具有重大影响，因此幼儿教育受到广泛关注。幼儿智力和文化水平有限，直接让幼儿进行阅读学习无疑是极为困难的，而绘本的使用使得幼儿能通过图文为主、文字为辅的作品切身感受文字的的优美，了解更多的优秀作品，为今后学习发展打下良好基础，丰富其内心世界。绘本是通俗易懂的文字与简洁明快的图画搭配而成，用简单但富有哲理的小故事激发幼儿阅读兴趣，让幼儿在快乐中阅读、学习，体现了寓教于乐的教学思想[1]。
一、幼儿园绘本阅读教学中存在的问题
（一）教学目标不清、教学方式单一
目前，有部分幼儿教师还没有明确幼儿园绘本阅读教学的教学目标，存在将绘本阅读教学与故事教学混淆的认知错误，导致教学还处于“讲故事哄小孩”的层次上，并没有真正发挥绘本的作用，激发幼儿阅读兴趣，让幼儿全身心投入，获取阅读学习体验。此外，部分幼儿教师只专注于课文上的内容教学，很少拓展课外阅读知识，且通畅采取灌输、填鸭的方式进行教学，教学方式单一、枯燥化，使得幼儿处于被动阅读状态，无法发掘幼儿的创造力和想象力[2]。
（二）滥用教学课件
随着信息技术的发展，如今越来越多的幼儿教会通过多媒体等信息技术开展教学，通过制作精美课件吸引幼儿注意力，以期让幼儿获得更为直观的绘本阅读体验。然而在实际教学中，部分幼儿教师存在滥用教学课件的问题，导致多媒体成为教学的主体，用课件代替讲课，导致教师与幼儿的互动交流减少，忽略了幼儿的感受，最终导致绘本阅读的效率低下。
（三）缺乏正确阅读教学方式
部分幼儿教师在进行绘本阅读教学方案设计时，没有充分考虑到幼儿的实际认知水平，导致整个方案缺乏系统性和全面性，导读占教学比重过大，且出现教师的教学思路代替幼儿阅读思路的现象，简化了幼儿思考和探究过程，忽略了幼儿自主思考，不利于幼儿思维成长。
二、幼儿园绘本阅读的有效组织策略
（一）多元呈现，丰富幼儿视听经验
绘本是幼儿阅读的首选，其图文并茂展示故事情景的手段、生动活泼的展现形式的特点能让幼儿避免产生阅读障碍并获得身临其境的阅读体验，对于激发幼儿阅读兴趣和想象作用重大。而要有效组织绘本阅读就必须要精心挑选绘本，针对不同年龄段的幼儿选择绘本，通过适宜的故事内容激发幼儿兴趣和引发幼儿共鸣，在挑选绘本时，教师要从幼儿的视角去观察和梳理[3]。此外，幼儿教师要紧扣“绘”这一特点，通过立体书、多媒体、PPT、动画视频等多种形式展示故事情节，呈现绘本内容，丰富幼儿视听经验。例如：在《小金鱼逃走了》绘本阅读教学中，教师可以通过彩纸、贴画营造故事情景，让幼儿直观感受，体会故事情节，并通过动画视频、立体书等多层次、多形态呈现，调动幼儿各种感官，让幼儿切身体会绘本故事内容。
（二）营造阅读氛围，促进幼儿互动阅读
在幼儿园绘本阅读教学中，幼儿教师要注重幼儿的参与性，不能将绘本阅读作为教师单一输出的教学活动，让幼儿充当听众，从而让幼儿难以获得深入的阅读体验，对调动幼儿阅读兴趣和积极性，促进幼儿思维成长极为不利。在教学中，幼儿教师要注重营造阅读氛围，充分发挥群体效应，让所有的幼儿在舒适的环境下参与到阅读活动中，在互动阅读、互動交流中互相启发，促进幼儿想象力和创造力的发展[4]。幼儿表现欲较强，教师可以通过角色扮演方式来促进互动阅读的形成，例如：在《小猪变形记》的阅读教学中，教师可以根据绘本故事情节组织角色扮演活动，让幼儿带上象征故事人物的装饰进行故事模仿，让幼儿通过表演深度参与到绘本阅读中，让幼儿获得切身体会，促进其对故事的理解，这不仅增强了幼儿的语言表达、动作表演能力，还让其对故事进展有充足的了解，促进其思维发展。此外，幼儿教师还可以采取猜想提问、交互展示等方法，让幼儿在趣味性活动中了解绘本故事发展，促进幼儿思考，极大增强了幼儿阅读积极性和主动性。
（三）教师有效指导，促进幼儿自主阅读
在幼儿园绘本阅读教学中，幼儿教师要格外注意自身导读、引导思考的程度，在初期阶段幼儿教师和家长可以多“扶一把”，但随着幼儿阅读水平提升后，幼儿教师要逐渐以培养幼儿自主阅读为教学目的，培养幼儿良好阅读策略和阅读习惯。幼儿教师要关注幼儿的阅读表现，并引导幼儿结合生活实际进行想象，并根据获得的阅读信息提出问题、分析问题、解决问题，在绘本阅读过程中，在与教师、同学的讨论互动中逐渐形成自身阅读技巧，掌握绘本阅读流程，提升自身自主阅读能力。在整个过程中，教师要注意捕捉幼儿有价值的阅读信息，有效指导幼儿，逐渐促进幼儿自主阅读。
三、结语
总之，幼儿时期是人阅读能力提升的关键时期，而幼儿认知和文化水平较低，思维模式尚未成熟，单纯的文字阅读难以让幼儿获得相符的阅读体验，促进其阅读能力提升。幼儿教师要充分利用幼儿园绘本展开阅读教学，通过多元呈现，丰富幼儿视听经验；营造阅读氛围，促进幼儿互动阅读；教师有效指导，促进幼儿自主阅读等策略提升教学效率，促进幼儿健康成长。
参考文献：
[1]王琳玲.运用故事类绘本促进幼儿语言核心经验的发展——以绘本《公主四点会来》为例[J].幼儿教育，2017，14（31）：22-25.
[2]王海燕.幼儿园绘本阅读的有效组织策略[J].江西教育，2017，14（03）：96.
[3]贺英.幼儿园绘本阅读教学问题及对策探究[J].学周刊，2016，16（34）：218-219.
[4]郑华玲.幼儿园绘本阅读教学的有效组织策略[J].课程教育研究，2016，17（23）：24-25.
【关键词】幼儿园；绘本阅读；有效组织
幼儿时期对人一生的智力开发、思维模式养成、行为习惯培养等都具有重大影响，因此幼儿教育受到广泛关注。幼儿智力和文化水平有限，直接让幼儿进行阅读学习无疑是极为困难的，而绘本的使用使得幼儿能通过图文为主、文字为辅的作品切身感受文字的的优美，了解更多的优秀作品，为今后学习发展打下良好基础，丰富其内心世界。绘本是通俗易懂的文字与简洁明快的图画搭配而成，用简单但富有哲理的小故事激发幼儿阅读兴趣，让幼儿在快乐中阅读、学习，体现了寓教于乐的教学思想[1]。
一、幼儿园绘本阅读教学中存在的问题
（一）教学目标不清、教学方式单一
目前，有部分幼儿教师还没有明确幼儿园绘本阅读教学的教学目标，存在将绘本阅读教学与故事教学混淆的认知错误，导致教学还处于“讲故事哄小孩”的层次上，并没有真正发挥绘本的作用，激发幼儿阅读兴趣，让幼儿全身心投入，获取阅读学习体验。此外，部分幼儿教师只专注于课文上的内容教学，很少拓展课外阅读知识，且通畅采取灌输、填鸭的方式进行教学，教学方式单一、枯燥化，使得幼儿处于被动阅读状态，无法发掘幼儿的创造力和想象力[2]。
（二）滥用教学课件
随着信息技术的发展，如今越来越多的幼儿教会通过多媒体等信息技术开展教学，通过制作精美课件吸引幼儿注意力，以期让幼儿获得更为直观的绘本阅读体验。然而在实际教学中，部分幼儿教师存在滥用教学课件的问题，导致多媒体成为教学的主体，用课件代替讲课，导致教师与幼儿的互动交流减少，忽略了幼儿的感受，最终导致绘本阅读的效率低下。
（三）缺乏正确阅读教学方式
部分幼儿教师在进行绘本阅读教学方案设计时，没有充分考虑到幼儿的实际认知水平，导致整个方案缺乏系统性和全面性，导读占教学比重过大，且出现教师的教学思路代替幼儿阅读思路的现象，简化了幼儿思考和探究过程，忽略了幼儿自主思考，不利于幼儿思维成长。
二、幼儿园绘本阅读的有效组织策略
（一）多元呈现，丰富幼儿视听经验
绘本是幼儿阅读的首选，其图文并茂展示故事情景的手段、生动活泼的展现形式的特点能让幼儿避免产生阅读障碍并获得身临其境的阅读体验，对于激发幼儿阅读兴趣和想象作用重大。而要有效组织绘本阅读就必须要精心挑选绘本，针对不同年龄段的幼儿选择绘本，通过适宜的故事内容激发幼儿兴趣和引发幼儿共鸣，在挑选绘本时，教师要从幼儿的视角去观察和梳理[3]。此外，幼儿教师要紧扣“绘”这一特点，通过立体书、多媒体、PPT、动画视频等多种形式展示故事情节，呈现绘本内容，丰富幼儿视听经验。例如：在《小金鱼逃走了》绘本阅读教学中，教师可以通过彩纸、贴画营造故事情景，让幼儿直观感受，体会故事情节，并通过动画视频、立体书等多层次、多形态呈现，调动幼儿各种感官，让幼儿切身体会绘本故事内容。
（二）营造阅读氛围，促进幼儿互动阅读
在幼儿园绘本阅读教学中，幼儿教师要注重幼儿的参与性，不能将绘本阅读作为教师单一输出的教学活动，让幼儿充当听众，从而让幼儿难以获得深入的阅读体验，对调动幼儿阅读兴趣和积极性，促进幼儿思维成长极为不利。在教学中，幼儿教师要注重营造阅读氛围，充分发挥群体效应，让所有的幼儿在舒适的环境下参与到阅读活动中，在互动阅读、互動交流中互相启发，促进幼儿想象力和创造力的发展[4]。幼儿表现欲较强，教师可以通过角色扮演方式来促进互动阅读的形成，例如：在《小猪变形记》的阅读教学中，教师可以根据绘本故事情节组织角色扮演活动，让幼儿带上象征故事人物的装饰进行故事模仿，让幼儿通过表演深度参与到绘本阅读中，让幼儿获得切身体会，促进其对故事的理解，这不仅增强了幼儿的语言表达、动作表演能力，还让其对故事进展有充足的了解，促进其思维发展。此外，幼儿教师还可以采取猜想提问、交互展示等方法，让幼儿在趣味性活动中了解绘本故事发展，促进幼儿思考，极大增强了幼儿阅读积极性和主动性。
（三）教师有效指导，促进幼儿自主阅读
在幼儿园绘本阅读教学中，幼儿教师要格外注意自身导读、引导思考的程度，在初期阶段幼儿教师和家长可以多“扶一把”，但随着幼儿阅读水平提升后，幼儿教师要逐渐以培养幼儿自主阅读为教学目的，培养幼儿良好阅读策略和阅读习惯。幼儿教师要关注幼儿的阅读表现，并引导幼儿结合生活实际进行想象，并根据获得的阅读信息提出问题、分析问题、解决问题，在绘本阅读过程中，在与教师、同学的讨论互动中逐渐形成自身阅读技巧，掌握绘本阅读流程，提升自身自主阅读能力。在整个过程中，教师要注意捕捉幼儿有价值的阅读信息，有效指导幼儿，逐渐促进幼儿自主阅读。
三、结语
总之，幼儿时期是人阅读能力提升的关键时期，而幼儿认知和文化水平较低，思维模式尚未成熟，单纯的文字阅读难以让幼儿获得相符的阅读体验，促进其阅读能力提升。幼儿教师要充分利用幼儿园绘本展开阅读教学，通过多元呈现，丰富幼儿视听经验；营造阅读氛围，促进幼儿互动阅读；教师有效指导，促进幼儿自主阅读等策略提升教学效率，促进幼儿健康成长。
参考文献：
[1]王琳玲.运用故事类绘本促进幼儿语言核心经验的发展——以绘本《公主四点会来》为例[J].幼儿教育，2017，14（31）：22-25.
[2]王海燕.幼儿园绘本阅读的有效组织策略[J].江西教育，2017，14（03）：96.
[3]贺英.幼儿园绘本阅读教学问题及对策探究[J].学周刊，2016，16（34）：218-219.
[4]郑华玲.幼儿园绘本阅读教学的有效组织策略[J].课程教育研究，2016，17（23）：24-25.