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核心素养是目前教育教学改革中最受关注的热点。我们不仅要在观念上进一步提升、理解核心素养的理念，更要在课堂教学中不断地去践行。然而，纵观小学英语课堂，许多教师对于在日常教学实践中融合核心素养理念做得还很不到位。因此，本文以李若涵老师执教的闽教版英语四年级下册Unit 6 Weather Part B一课为例，具体剖析如何将核心素养理念落实到日常的英语教学实践中。
一、关注情境创设，培养学生语言能力
英语语言能力是核心素养中的基础要素。语言能力即英语语言结构的积累，它不仅指语音、词汇、语法等方面的积累，还包括使用口语和书面语传递意义和进行人际交流的能力。我们欣喜地看到李老师在教学闽教版四年级下册Unit 6 Weather Part B这一课时，创设了真实且有生活意义的语言情境，在层层递进地引导学生学习语言知识的同时，兼顾学习能力和语言能力的培养。
例如，李老师以歌曲How is the weather？进行课堂导入，使课堂气氛轻松愉悦、学生情绪饱满。接着在Free talk的自由对话环节中，其利用生活化的对话情境，询问天气和学生的着装，以及此刻伦敦的天气情况和着装情况，和谐地进行师生互动。这不仅对Part A的知识进行了复习，还实现了前后两课的知识内容和语言结构的过渡与衔接，进一步加深了学生对询问天气这话题的了解与运用，启发了学生的思维。又如操练环节，让学生观看天气预报、获取天气信息，并使用目标语言进行问答，使学生在真实情境中进行语言交际，以达成教学目标。这样的活动设计目标明确、有梯度，使学生有足够的思考与表达的时间与空间，能将语言知识及时转化为语言技能。
二、关注课堂提问，发展学生思维品质
英语学科基本素养的最高层次是思维品质。由于思维品质具有批判性、独创性、创新性等特点，因而思维品质的培养必须结合我们的教学活动进行。
课堂提问是很重要的课堂教学活动之一，而问题正是思维的起点，所以在培养学生思维品质中，这是最为常见、最受欢迎的教学活动。在本课的语篇教学中，李老师合理、巧妙地设计了多层次的问题，引导学生带着问题进入文本学习。在帮助学生获取文本信息，解决各种问题的教学过程中，学生阅读能力和思维能力同时得以发展。例如，李老师在操练“take ？摇？摇？摇 with you”这个知识点时，呈现了几个不同场景：I want to go ？摇？摇？摇 ？摇（to the park/to a birthday party/shopping/travelling），然后抛出问题“What should I take？”，让学生根据不同的场合提出合理的建议。这样精心设计的问题能激励学生生成更多思维活动，也启发学生利用分析、评价、创造等认知能力，在知识之间建立更为深刻的联系，促进知识的记忆、理解与运用。又如本课的巩固和拓展环节，李老师还巧妙地设计了根据生活经验预测天气的活动，提出“It may ？摇？摇？摇 ？摇 today.”这样的问题，有效引导学生进行探讨、辨析，帮助学生丰富生活智慧并展示了本土谚语文化。
三、关注课外延伸，塑造学生文化品格
学习语言就是学习别人的社会文化。英语语言教学若没有了文化教育，就容易出现很多交际问题，甚至造成误解。比如有些学生对西方文化习俗没有了解，在交流中习惯性用汉语思维问“How old are you？”“How much is your handbag？”等不礼貌的隐私问题，造成交际无法继续，尴尬收场。因此，在英语教学中，教师要充分挖掘文本背后的文化内容，及时渗透文化知识，塑造学生文化品格，培养具有国际视野的未来合格公民。
在教学中，教师要有敏感的文化嗅觉，能敏锐地洞察、感知中外文化之间的异同，挖掘语言背后的文化内容，抓住契机，将文化品格这样抽象的概念落实于课堂教学中。在本节课谈论天气的话题教学中，李老师在课堂中抛出问题：英国人为什么出门总是带伞？为什么他们见面经常谈论天气？引发了学生对西方文化探究的极大兴趣。教师抓住这一教育契机，及时渗透英国天气的特点以及人们的交往习惯，让学生了解西方文化，为综合运用环节做好铺垫。又如，在教学词组cats and dogs时，让学生思考英国人形容倾盆大雨为什么用这样的谚语，抓住学生的好奇心，恰到好处地渗透英文谚语典故，引导学生对异国文化由了解走向理解，形成正确看待异域文化的态度。教师多元化拓展的文化内容具有及时性、趣味性，而且非常贴近生活实际，能恰到好处地满足学生的兴趣和需求，引发学生对其产生共鸣，从而更深层次理解文化内涵，尊重文化差异。
四、关注语言运用，提高学生学习能力
学习能力是学生可持续发展的基本条件，学会学习是学生可持续发展的基本能力。学生只有具备英语学习能力，他们学习英语的兴趣才能持久。随着课程改革的不断深入，学生学英语的形式不再局限于课堂，也可以在网上进行自我学习。因此，在课前、课中、课后学英语、用英语的过程中，教师不但要指导学生学习策略与方法，还要为学生提高学习能力创造有利的条件。
例如在英语词汇教学中，学生对单词的发音、词形的记忆都比较薄弱，这就要求教师提高效率，“授之以鱼”不如“授之以渔”。李老师在教学sunny，cloudy，windy三个生词时，让学生朗读并发现词形规律，引导学生探究、归纳、利用sun-sunny，cloud-cloudy，wind-windy等词形变化（+y规则），培养学生见词能读、听音能写的能力。通过提问“How is the weather in the morning？How is the weather in the afternoon？”两个问题，让学生通过Watch and Find活动寻找答案。整个过程教师引导学生获取关键信息，注重策略引导，从而发展有效的学习方法和策略。最后的Writing写作部分，是一个综合运用的过程，也是学生语言输出的过程，可以给学生搭建语言支架引导他们进行探讨。如用“How is the weather？ What do you wear？ What can you do？ What’s your feeling？”等问题让学生探讨天气对衣服和出行的影响以及对不同天气的喜好，让学生结合生活实际回答問题并形成小短文，实现语言的真实运用和产出。关注运用，在培养学生口语表达能力的同时，将口语转化为书面表达，说写结合，内化语言，进一步培养学生的学习能力。
在英语课堂教学中融入核心素养理念是英语教师的重要任务。在本节英语课中，李老师以培养学生核心素养为出发点，深度剖析教材，全面分析核心素养的发展点，挖掘主题意义，明确教学目标，将核心素养四个维度很好地落实于课堂教学实践中，很值得一线教师学习探讨。
（作者单位：福建省漳平市教师进修学校附属小学 责任编辑：黄晓夏）
一、关注情境创设，培养学生语言能力
英语语言能力是核心素养中的基础要素。语言能力即英语语言结构的积累，它不仅指语音、词汇、语法等方面的积累，还包括使用口语和书面语传递意义和进行人际交流的能力。我们欣喜地看到李老师在教学闽教版四年级下册Unit 6 Weather Part B这一课时，创设了真实且有生活意义的语言情境，在层层递进地引导学生学习语言知识的同时，兼顾学习能力和语言能力的培养。
例如，李老师以歌曲How is the weather？进行课堂导入，使课堂气氛轻松愉悦、学生情绪饱满。接着在Free talk的自由对话环节中，其利用生活化的对话情境，询问天气和学生的着装，以及此刻伦敦的天气情况和着装情况，和谐地进行师生互动。这不仅对Part A的知识进行了复习，还实现了前后两课的知识内容和语言结构的过渡与衔接，进一步加深了学生对询问天气这话题的了解与运用，启发了学生的思维。又如操练环节，让学生观看天气预报、获取天气信息，并使用目标语言进行问答，使学生在真实情境中进行语言交际，以达成教学目标。这样的活动设计目标明确、有梯度，使学生有足够的思考与表达的时间与空间，能将语言知识及时转化为语言技能。
二、关注课堂提问，发展学生思维品质
英语学科基本素养的最高层次是思维品质。由于思维品质具有批判性、独创性、创新性等特点，因而思维品质的培养必须结合我们的教学活动进行。
课堂提问是很重要的课堂教学活动之一，而问题正是思维的起点，所以在培养学生思维品质中，这是最为常见、最受欢迎的教学活动。在本课的语篇教学中，李老师合理、巧妙地设计了多层次的问题，引导学生带着问题进入文本学习。在帮助学生获取文本信息，解决各种问题的教学过程中，学生阅读能力和思维能力同时得以发展。例如，李老师在操练“take ？摇？摇？摇 with you”这个知识点时，呈现了几个不同场景：I want to go ？摇？摇？摇 ？摇（to the park/to a birthday party/shopping/travelling），然后抛出问题“What should I take？”，让学生根据不同的场合提出合理的建议。这样精心设计的问题能激励学生生成更多思维活动，也启发学生利用分析、评价、创造等认知能力，在知识之间建立更为深刻的联系，促进知识的记忆、理解与运用。又如本课的巩固和拓展环节，李老师还巧妙地设计了根据生活经验预测天气的活动，提出“It may ？摇？摇？摇 ？摇 today.”这样的问题，有效引导学生进行探讨、辨析，帮助学生丰富生活智慧并展示了本土谚语文化。
三、关注课外延伸，塑造学生文化品格
学习语言就是学习别人的社会文化。英语语言教学若没有了文化教育，就容易出现很多交际问题，甚至造成误解。比如有些学生对西方文化习俗没有了解，在交流中习惯性用汉语思维问“How old are you？”“How much is your handbag？”等不礼貌的隐私问题，造成交际无法继续，尴尬收场。因此，在英语教学中，教师要充分挖掘文本背后的文化内容，及时渗透文化知识，塑造学生文化品格，培养具有国际视野的未来合格公民。
在教学中，教师要有敏感的文化嗅觉，能敏锐地洞察、感知中外文化之间的异同，挖掘语言背后的文化内容，抓住契机，将文化品格这样抽象的概念落实于课堂教学中。在本节课谈论天气的话题教学中，李老师在课堂中抛出问题：英国人为什么出门总是带伞？为什么他们见面经常谈论天气？引发了学生对西方文化探究的极大兴趣。教师抓住这一教育契机，及时渗透英国天气的特点以及人们的交往习惯，让学生了解西方文化，为综合运用环节做好铺垫。又如，在教学词组cats and dogs时，让学生思考英国人形容倾盆大雨为什么用这样的谚语，抓住学生的好奇心，恰到好处地渗透英文谚语典故，引导学生对异国文化由了解走向理解，形成正确看待异域文化的态度。教师多元化拓展的文化内容具有及时性、趣味性，而且非常贴近生活实际，能恰到好处地满足学生的兴趣和需求，引发学生对其产生共鸣，从而更深层次理解文化内涵，尊重文化差异。
四、关注语言运用，提高学生学习能力
学习能力是学生可持续发展的基本条件，学会学习是学生可持续发展的基本能力。学生只有具备英语学习能力，他们学习英语的兴趣才能持久。随着课程改革的不断深入，学生学英语的形式不再局限于课堂，也可以在网上进行自我学习。因此，在课前、课中、课后学英语、用英语的过程中，教师不但要指导学生学习策略与方法，还要为学生提高学习能力创造有利的条件。
例如在英语词汇教学中，学生对单词的发音、词形的记忆都比较薄弱，这就要求教师提高效率，“授之以鱼”不如“授之以渔”。李老师在教学sunny，cloudy，windy三个生词时，让学生朗读并发现词形规律，引导学生探究、归纳、利用sun-sunny，cloud-cloudy，wind-windy等词形变化（+y规则），培养学生见词能读、听音能写的能力。通过提问“How is the weather in the morning？How is the weather in the afternoon？”两个问题，让学生通过Watch and Find活动寻找答案。整个过程教师引导学生获取关键信息，注重策略引导，从而发展有效的学习方法和策略。最后的Writing写作部分，是一个综合运用的过程，也是学生语言输出的过程，可以给学生搭建语言支架引导他们进行探讨。如用“How is the weather？ What do you wear？ What can you do？ What’s your feeling？”等问题让学生探讨天气对衣服和出行的影响以及对不同天气的喜好，让学生结合生活实际回答問题并形成小短文，实现语言的真实运用和产出。关注运用，在培养学生口语表达能力的同时，将口语转化为书面表达，说写结合，内化语言，进一步培养学生的学习能力。
在英语课堂教学中融入核心素养理念是英语教师的重要任务。在本节英语课中，李老师以培养学生核心素养为出发点，深度剖析教材，全面分析核心素养的发展点，挖掘主题意义，明确教学目标，将核心素养四个维度很好地落实于课堂教学实践中，很值得一线教师学习探讨。
（作者单位：福建省漳平市教师进修学校附属小学 责任编辑：黄晓夏）