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摘要:“联片教研”是以校际合作、区域联动、优势互补为行动策略,在校本研修基础上,延伸拓展到校本培训、校本管理、校本课程开发和校园文化建设等诸多领域,为校本活动搭建交流展示平台,是促进教师专业成长和提高学校管理品位的有效途径。
关键词:联片教研 促进 教师 专业成长
“联片教研”是以“校本”为基本理念,以促进教师专业成长为根本目的,以有效实施新课程为工作目标,以校际合作、区域联动、优势互补为行动策略,在校本研修基础上,延伸拓展到校本培训、校本管理、校本课程开发和校园文化建设等诸多领域,为校本活动搭建交流展示平台,它是让众多学校在这个平台上共同研究解决校本中存在的共性或较深层次问题的“大校本”教研工作机制。我县是国家扶贫开发工作重点县,山大人稀,学校布点偏多,办学水平参差不齐,无论教育行政或教研业务部门都显得力不从心,常使“春风不度玉门关”。因此,为弥补教研及管理人员不足,县局确定了一个有效的工作载体——实行校际合作、骨干引领、以强扶弱为策略的联片教研。其工作内涵主要是“一功五化”(锤炼教学底功, 转化教学理念, 内化课标教材,优化教学过程,强化教学管理,深化校本教研)。行动策略是“三级二线一体”。“三级”即县、片、校;“二线”即行政、业务两条线;“一体”即研修一体化。全县建立了6个中学联片教研协作区,由六个骨干学校任组长学校,负责本片教研活动的组织、实施工作。我校是组长学校之一,这样,我校教师不仅是联片教研活动的参与者,还是组织者、指导者。
开始大家都认为此举有百害而无一利,加重了负担,浪费了时间,学不到东西……然而,实践证明,与5所乡村学校几年的合作交流,不仅促进了兄弟学校的内涵发展,提升了办学品位,我们也有很多收获,尤其是我校教师的专业素质,整体水平有了大幅度的提升。
一、主持培训——锤炼了自己的教学底功
按县局要求:片区层面要加强主题式联片教研,针对各片、校教研工作发展的局限性和不平衡问题,以片区内强势学科为龙头,以“主题引领式教研”为抓手,以“选题、设计、实施、效果”为要素,带动弱校或弱科奋力前行。而薄弱学校首先是因为教师业务素质弱,那么业务培训就成为首选主题。我校教师轮流承担培训任务,培训内容包括:通用基本功(如“备、讲、批、辅、考、评;听、说、读、写)、学科基本功(包括对课程标准的把握、对教材知识体系的理解、教学方法的选择、学科教学技能的运用等)、研究型教师基本功(如教学理论的应用、教学经验的总结、教学模式的提炼、教学观摩的评析、教学风格的创造、教学课题的研究等),由低到高拾级而上;培训方式多采用“专题讲座”、“自我研修”、“师徒结对”、“竞技比武”等,以教研活动为载体,在同伴互助中扬长补短、提升素质。我校教师因为角色不同,在组织片区成员校教师培训的过程中,增强了学习动力,锤炼了教学底功,拓展了交流渠道,展示了自己的才华,可谓一举多得。
二、组织备课——转化了自己的教学理念
我们片区的第二个主题就是学科层面的活动——分段备课。为将信息技术与学科整合,以及远程教育资源的本土化改造,我们组织了“校际合作,分段备课”,以学科组为单位,将初中教材分为若干段,分配给本片的科任教师。其操作程序是:分解任务——研读课标教材——骨干示范(分类型备范例)——各校教师设计教案——校内交换修改——片区审定——资源共享。我校教师承担了示范和审定两个环节,要提高分段备课的质量,关键是我校教师的教学理念。因此,我们通过校本研修,要求教师确立四个意识:课程意识、学生意识、开放意识、问题意识;强化“自主、合作、探究”式学习。课堂教学过“三关”:一是教学目标落实到“五化”上,即教材目标化、目标问题化、问题要点化、要点练习化、练习应用化。二是“教”为“学”服务,以学生经验为起点,为扩大学生经验而展开,为学生获得新经验而结束。三是课后评价与反思;反思教学目标,看三维目标是否符合学生实际,基础性与发展性是否协调;反思教学策略,看学生是否爱学、是否会学、是否善学;反思教学效果,看学生的情绪、交往、思维和目标达成四状态是否统一。这样,先提高自己,再指导别人,不仅转化了自己的教学理念,也增强了自己的责任意识和服务意识。
三、示范教学——内化了自己的课标意识
作为组长学校,组织教师送教下乡、上示范课,是联片教研初期的主要活动之一。要求本校做课教师首先要明确课标要求,包括课程功能地位及基本理念、对课程实施的诸项建议、课标设计思路及总分目标;通晓教材体系、教材编写体例及内容体系、教材宗旨任务及知识板块;单元章节地位及前后联系、课时教材内容及设计意图;掌握教材教法,包括新课程倡导的新教法、学习引进的好教法,继承传统中的好教法,提炼自己的创新教法;然后设计导学方案。上完公开课之后,组织片区学科教师研讨、对比、分析、提炼、升华,具体流程为:
最后通过“问卷测查”考评把脉。每个教师,为上出高质量的公开课,都会刻苦钻研、精心准备,长此以往,就内化了自己的课标意识。
四、研讨课例——优化了自己的教学过程
在校本研修中,我们的教师基本达成了“质量形成于过程”的共识。教师活动抓备课、上课、反思三个要素;学生活动抓预习、听课、复习三个环节。对学困生开展“教学会诊”,引导教师以“高质量、轻负担”为目标,构建新的教学机制,努力实现教学过程的优质高效。教研方式多采用“案例剖析式”指导实践、“同课异构式”鼓励创新、“调研诊断式”反馈提高等。我们把这些理念和方法辐射到片区,以课例研讨为主线,打造优质高效课堂。具体做法是:提出要求(三要素和三环节)——教学会诊(备学情)——同课异构(备学案)——调研诊断(验收)——上研讨课(片区)——案例分析(片区)——自我反思(修订学案)。在活动中,我校教师以学科组为单位,先进行自我修炼,然后指导片区教师。负担固然是加重了,但收获更多,现在我校教师可以轮流承担省、市公开课,学生自主学习习惯基本养成了,教育教学质量显著提高了。
五、承担课题——深化了自己的科研水平
在学校中、为了学校这一宗旨,我校教师牢固把握自我反思、同伴互助、专业引领这三个要素,掌握问题→设计→行动→总结四个步骤,通过教学反思、教育叙事、课堂观察、教学案例研究为主的教研活动,以及课题研究等形式不断增强着自己的发展意识和研究意识。尤其是在课题研究方面,我们既积极承担上级下达的课题任务,又大力选择紧贴教学实际的小课题、微型课题进行研究。
从2002年起,我们先后承担了《课程资源的开发与利用》等三个省级课题,起步较早,有一定的经验积淀。2006年,我校教师开始承担片区课题研究的指导工作,他们从实践到理论,又用于指导实践,在片区以“课题驱动”促进骨干教师的专业成长,通过“专题讲座”、“沙龙交流”达到资源共享、搭建“成果展示”平台,提高了教师的积极主动性,强化了教育科研能力。
六、参加检查——强化了自己的管理能力
教学管理,一是管方向,更新理念、落实机制,重在破除“唯考分是问”,破除防碍改革的过时规章,破除压抑教学民主的权力滥用,建立以校为本的教研制度,建立民主科学的教学管理制度,建立促进教师专业成长的评价制度。二是管过程,夯实常规、动态调控,狠抓常规的落实,既有规范要求,又留创新余地,力求“管而不死、活而不乱”,着力点就是控制教师的教学流程,控制学生的学习过程。三是管教师,鼓励拔尖、整体提高,着眼点在“两业”上,就是敬业精神和专业水平。四是管学生,勤学巧学,注重学习品质培养和学习方法指导,把学生学习活动中的“预习、听课、复习、练习、小结”这五个最基本的环节分别细化出操作要点,反复要求,强化训练,使之习以为常,在每一个学习时段构成一个相对完整有效的学习周期。我校教师,每学期都要参与和接受片区教学常规检查,通过“评教评学”、“激励策进”等措施,对片区学校进行“流程控制”。重点突出“四查四比”:教师自查,比个人反思的频度、深度;教研组自查,比互动引领的效度、广度;学校自查,比发展变化的速度、幅度;教研联片互查,比互补提升的力度、高度。在这些互动中,强化了教师的教学管理能力。
总之,联片教研为我校教师搭建了交流、展示、发挥自己综合能力的平台,使教师学习研修的路子拓宽、专业成长的步伐加快,达到了“内强素质,外塑形象”的目的;同时,我校教师示范引领作用的发挥,激发了他们的教学热情,消除了职业倦怠感,使我校在“软实力”方面快步跨进,办学整体水平显著提升。
参考文献
1、教育部《基础教育课程改革纲要》,2001年。
2、马兴国《以“一功五化”为载体夯实校本研修,以联片教研为平台提升教师素质》。
关键词:联片教研 促进 教师 专业成长
“联片教研”是以“校本”为基本理念,以促进教师专业成长为根本目的,以有效实施新课程为工作目标,以校际合作、区域联动、优势互补为行动策略,在校本研修基础上,延伸拓展到校本培训、校本管理、校本课程开发和校园文化建设等诸多领域,为校本活动搭建交流展示平台,它是让众多学校在这个平台上共同研究解决校本中存在的共性或较深层次问题的“大校本”教研工作机制。我县是国家扶贫开发工作重点县,山大人稀,学校布点偏多,办学水平参差不齐,无论教育行政或教研业务部门都显得力不从心,常使“春风不度玉门关”。因此,为弥补教研及管理人员不足,县局确定了一个有效的工作载体——实行校际合作、骨干引领、以强扶弱为策略的联片教研。其工作内涵主要是“一功五化”(锤炼教学底功, 转化教学理念, 内化课标教材,优化教学过程,强化教学管理,深化校本教研)。行动策略是“三级二线一体”。“三级”即县、片、校;“二线”即行政、业务两条线;“一体”即研修一体化。全县建立了6个中学联片教研协作区,由六个骨干学校任组长学校,负责本片教研活动的组织、实施工作。我校是组长学校之一,这样,我校教师不仅是联片教研活动的参与者,还是组织者、指导者。
开始大家都认为此举有百害而无一利,加重了负担,浪费了时间,学不到东西……然而,实践证明,与5所乡村学校几年的合作交流,不仅促进了兄弟学校的内涵发展,提升了办学品位,我们也有很多收获,尤其是我校教师的专业素质,整体水平有了大幅度的提升。
一、主持培训——锤炼了自己的教学底功
按县局要求:片区层面要加强主题式联片教研,针对各片、校教研工作发展的局限性和不平衡问题,以片区内强势学科为龙头,以“主题引领式教研”为抓手,以“选题、设计、实施、效果”为要素,带动弱校或弱科奋力前行。而薄弱学校首先是因为教师业务素质弱,那么业务培训就成为首选主题。我校教师轮流承担培训任务,培训内容包括:通用基本功(如“备、讲、批、辅、考、评;听、说、读、写)、学科基本功(包括对课程标准的把握、对教材知识体系的理解、教学方法的选择、学科教学技能的运用等)、研究型教师基本功(如教学理论的应用、教学经验的总结、教学模式的提炼、教学观摩的评析、教学风格的创造、教学课题的研究等),由低到高拾级而上;培训方式多采用“专题讲座”、“自我研修”、“师徒结对”、“竞技比武”等,以教研活动为载体,在同伴互助中扬长补短、提升素质。我校教师因为角色不同,在组织片区成员校教师培训的过程中,增强了学习动力,锤炼了教学底功,拓展了交流渠道,展示了自己的才华,可谓一举多得。
二、组织备课——转化了自己的教学理念
我们片区的第二个主题就是学科层面的活动——分段备课。为将信息技术与学科整合,以及远程教育资源的本土化改造,我们组织了“校际合作,分段备课”,以学科组为单位,将初中教材分为若干段,分配给本片的科任教师。其操作程序是:分解任务——研读课标教材——骨干示范(分类型备范例)——各校教师设计教案——校内交换修改——片区审定——资源共享。我校教师承担了示范和审定两个环节,要提高分段备课的质量,关键是我校教师的教学理念。因此,我们通过校本研修,要求教师确立四个意识:课程意识、学生意识、开放意识、问题意识;强化“自主、合作、探究”式学习。课堂教学过“三关”:一是教学目标落实到“五化”上,即教材目标化、目标问题化、问题要点化、要点练习化、练习应用化。二是“教”为“学”服务,以学生经验为起点,为扩大学生经验而展开,为学生获得新经验而结束。三是课后评价与反思;反思教学目标,看三维目标是否符合学生实际,基础性与发展性是否协调;反思教学策略,看学生是否爱学、是否会学、是否善学;反思教学效果,看学生的情绪、交往、思维和目标达成四状态是否统一。这样,先提高自己,再指导别人,不仅转化了自己的教学理念,也增强了自己的责任意识和服务意识。
三、示范教学——内化了自己的课标意识
作为组长学校,组织教师送教下乡、上示范课,是联片教研初期的主要活动之一。要求本校做课教师首先要明确课标要求,包括课程功能地位及基本理念、对课程实施的诸项建议、课标设计思路及总分目标;通晓教材体系、教材编写体例及内容体系、教材宗旨任务及知识板块;单元章节地位及前后联系、课时教材内容及设计意图;掌握教材教法,包括新课程倡导的新教法、学习引进的好教法,继承传统中的好教法,提炼自己的创新教法;然后设计导学方案。上完公开课之后,组织片区学科教师研讨、对比、分析、提炼、升华,具体流程为:
最后通过“问卷测查”考评把脉。每个教师,为上出高质量的公开课,都会刻苦钻研、精心准备,长此以往,就内化了自己的课标意识。
四、研讨课例——优化了自己的教学过程
在校本研修中,我们的教师基本达成了“质量形成于过程”的共识。教师活动抓备课、上课、反思三个要素;学生活动抓预习、听课、复习三个环节。对学困生开展“教学会诊”,引导教师以“高质量、轻负担”为目标,构建新的教学机制,努力实现教学过程的优质高效。教研方式多采用“案例剖析式”指导实践、“同课异构式”鼓励创新、“调研诊断式”反馈提高等。我们把这些理念和方法辐射到片区,以课例研讨为主线,打造优质高效课堂。具体做法是:提出要求(三要素和三环节)——教学会诊(备学情)——同课异构(备学案)——调研诊断(验收)——上研讨课(片区)——案例分析(片区)——自我反思(修订学案)。在活动中,我校教师以学科组为单位,先进行自我修炼,然后指导片区教师。负担固然是加重了,但收获更多,现在我校教师可以轮流承担省、市公开课,学生自主学习习惯基本养成了,教育教学质量显著提高了。
五、承担课题——深化了自己的科研水平
在学校中、为了学校这一宗旨,我校教师牢固把握自我反思、同伴互助、专业引领这三个要素,掌握问题→设计→行动→总结四个步骤,通过教学反思、教育叙事、课堂观察、教学案例研究为主的教研活动,以及课题研究等形式不断增强着自己的发展意识和研究意识。尤其是在课题研究方面,我们既积极承担上级下达的课题任务,又大力选择紧贴教学实际的小课题、微型课题进行研究。
从2002年起,我们先后承担了《课程资源的开发与利用》等三个省级课题,起步较早,有一定的经验积淀。2006年,我校教师开始承担片区课题研究的指导工作,他们从实践到理论,又用于指导实践,在片区以“课题驱动”促进骨干教师的专业成长,通过“专题讲座”、“沙龙交流”达到资源共享、搭建“成果展示”平台,提高了教师的积极主动性,强化了教育科研能力。
六、参加检查——强化了自己的管理能力
教学管理,一是管方向,更新理念、落实机制,重在破除“唯考分是问”,破除防碍改革的过时规章,破除压抑教学民主的权力滥用,建立以校为本的教研制度,建立民主科学的教学管理制度,建立促进教师专业成长的评价制度。二是管过程,夯实常规、动态调控,狠抓常规的落实,既有规范要求,又留创新余地,力求“管而不死、活而不乱”,着力点就是控制教师的教学流程,控制学生的学习过程。三是管教师,鼓励拔尖、整体提高,着眼点在“两业”上,就是敬业精神和专业水平。四是管学生,勤学巧学,注重学习品质培养和学习方法指导,把学生学习活动中的“预习、听课、复习、练习、小结”这五个最基本的环节分别细化出操作要点,反复要求,强化训练,使之习以为常,在每一个学习时段构成一个相对完整有效的学习周期。我校教师,每学期都要参与和接受片区教学常规检查,通过“评教评学”、“激励策进”等措施,对片区学校进行“流程控制”。重点突出“四查四比”:教师自查,比个人反思的频度、深度;教研组自查,比互动引领的效度、广度;学校自查,比发展变化的速度、幅度;教研联片互查,比互补提升的力度、高度。在这些互动中,强化了教师的教学管理能力。
总之,联片教研为我校教师搭建了交流、展示、发挥自己综合能力的平台,使教师学习研修的路子拓宽、专业成长的步伐加快,达到了“内强素质,外塑形象”的目的;同时,我校教师示范引领作用的发挥,激发了他们的教学热情,消除了职业倦怠感,使我校在“软实力”方面快步跨进,办学整体水平显著提升。
参考文献
1、教育部《基础教育课程改革纲要》,2001年。
2、马兴国《以“一功五化”为载体夯实校本研修,以联片教研为平台提升教师素质》。