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摘要：中学体育课程标准在全国已全面实行，多年来由于一些体育教师对体育课程标准的理解产生偏差，不重视自身专业发展，从而影响了体育课堂教学质量。本文作者认为：任何课程的实施，最终都要依靠教师，教师的综合素质与专业技能直接决定着新课程目标的达成度。为此，笔者从理论和教学实践的视角，论述了体育教师专业发展的策略，以使体育教师尽快摆脱困境，促使体育教师的专业发展符合体育课程标准的要求，从而顺利地完成第八次课程改革。
关键词：体育课程标准；专业发展；培养策略
体育课程标准是国家教育主管部门制定和颁布的学生在体育与健康素养方面所应达到的水平的基本文件。中学体育课程标准的实施，使中学体育发生根本性的变化。这一变化所具有的一个显著特点，就是在新课程中，教师应该按照新课程标准所规定的学习领域和学习目标，根据学生的实际情况和对新课程的理解去构建、发展体育课程，组织、实施教学活动。新课程有一定的内容标准，但未规定具体的教学内容，这就要求体育教师必须对体育教学进行再创造，拟订必要的教学文件。如：水平教学、学年和学期教学计划、单元计划和课时计划，才能实施教学，完成教学目标。新课程标准为发挥教师的创新实践能力提供了广阔的空间。但我们同时也必须注意到，从传统体育教学模式走过来的体育教师，在新课程的实施中感到犹豫和困惑。能否与新课程一起成长，能否对自身在新课程中的地位与作用进行重新定位，是每一位中学体育工作者都将面对的一个问题。课程的实施者是教师，教师的专业发展水平，直接决定着课程改革的成败。
为此，笔者认为当下有必要通过教学实践，探索体育教师在教育行动中专业发展的策略。本文作者拟通过以下五个策略，帮助体育教师尽快驾驭新课程标准，使体育教师自身专业得到进一步发展，使学生得到进一步发展。
策略一：正确引导体育教师专业发展
在积极推进素质教育、实施新课程改革的今天，教师职业作为一种专门职业正为越来越多的人所接受，而教师的专业发展是实施新课程标准的支点，为使体育教师自身专业发展更加贴近新课程标准的要求，本文作者认为体育教师的专业发展至少应该包括以下三个方面。一是专业自觉的发展。所谓教师专业自觉，就是教师应该了解自身现状，包括对自己职业特点的充分了解。应该明确，要改变教育对象，首先要努力改变自己，从而产生改变自身的动机。曾经在很长一段时间，教师都试图以昨天的知识来教育今天的学生，让今天的学生改变明天的社会。教师总想着改变学生。改变社会，惟独没有想到改变自己。这就是典型的缺乏教师专业自觉的表现。教师的专业发展，首先应该发展的就是他们的专业自觉。二是专业能力的发展。教师专业能力的发展主要指教师专业思维的发展。简而言之，教师在从事专业活动的过程中，能够走通“思维的两条道路”。思维的“第一条道路”是指教师要能够“由完整的表象蒸发为抽象的规定”；思维的“第二条道路”指教师能够“将抽象的规定在思维行程中导致具体的再现。”也就是教师由教育教学实践通过思考将经验转化为理论能力，教师在学习了教育教学理论之后，通过实践、思考转化为经验的能力。新课程标准给体育教师提供了广阔的再创造空间。三是专业知识的发展。教师的专业知识主要包括本体性知识、条件性知识和实践性知识。
策略二：确定体育教师专业发展的取向
为使体育教师专业发展符合新课程标准的要求，根据对体育教师专业发展的基本特征的认识，从教育学的立场来看，我们可以认为，当前我国体育教师专业发展更应关注体育教师的专业知识、专业能力和专业道德伦理的提高。具体来说，体育教师专业发展取向应该从三个方面来理解。一是体育教师专业发展应是专业知识和技能的发展；二是体育教师专业发展应是教师自我身份理解的发展；三是体育教师专业发展是教育生态环境变革的发展。从体育教师专业发展作为知识和技能的发展是指对教师有用的知识和技能去武装他们，以提升他们为学生提供更优质的教育的能力。体育教师自我身份理解即自我发展凸现了教师个人的重要性，因为教师发展最重要的是“自我理解”，即对个人的知识和实践的知识的反思和主动变革。体育教师专业发展的教育生态变革是强调教师发展过程与其所处的环境是十分依赖的，创造一个支持持续的教师发展环境，关键在于教的文化环境。由此可见，体育教师专业化发展、专业性问题，主要是专业教学水平的提高、专业知识与技能的发展和专业道德伦理的发展等问题。
每一个体育教师通过课程标准的学习与实践，应冷静地思考一下自己专业如何发展，认真地剖析一下自己，从而确认自己的专业发展的取向，制定切实可行的专业发展计划。
策略三：建立动态的体育教师专业发展计划
体育教师的专业发展应是一个动态的发展过程，它应随着课程标准的变化而变化：随着学生的发展而发展；随着时代发展对体育教学要求的变化而变化。
因此，体育教师专业发展培养计划。首先必须建立一个动态的管理过程；其次要考虑到体育教师的年龄特点、性别特点、运动项目的特点；再次要考虑体育教师自身的特长、特点，兴趣爱好。
体育教师专业发展培养计划，可分为短期计划和长期计划，也可按学年来定计划或按学期来定计划。体育教师专业发展培养计划必须确定明确的目的、要求、学习内容、考核标准和实践反馈环节。
策略四：寻求体育教师专业发展的新方法
1 自学的方法
对于学习型社会的人来说，学会学习是最重要的，对于教师来说尤其重要。不重视学习的人将最终被淘汰。作为一名体育教师首先应建立专业发展的自觉性，要教会别人学习，自己首先必须先学会学习，有了学习的自觉性，就会想方设法创造性地学习。体育教师可从书本上学，可从实践中学，也可从网络上学，等等，综合运用各种学习方法，收集大量的信息，有利于教师自学成才。
2 集体培训的方法
现在一些体育教师，确乏学习的自觉性，只依赖于集体培训，学校和培训机构没有安排培训，自己几乎不学习、不锻炼，久而久之，运动技能退化，影响教学质量。有时参加集体培训，也是出于无赖，被动地参加，应付了事。在新课程背景下，体育教师应清醒地认识到，不参与学习，已应付不了学生的要求和体育教学对体育教师的要求。为此，体育教师应提高对继续教育的认识，将要我学，变为我要学，主动地走出去、请进来，拜师学艺，主动、积极地参加各级、各类培训班的学习，这是信息社会对人们提出的要求。
3 自学与培训相结合的方法
自学是培训的补充，培训是自学的再提高，仅有专业发展的自觉还不够，在自学与培训中还必须关注专业能力的发展和专业知识的发展，尤其是运动技能的提高，将自学与培训相结合，这是自身专业发展的最佳方法。
策略五：开辟体育教师专业发展的新途径
(1)高校招回制
随着经济的发展，有些学校建有体育馆、网球场、棍球场、溜冰场等体育设施，再加上地方性课程和体育传统项目 进入学校体育课程，因此体育设施和体育课程的变革，使体育教师有点措手不及，他们已有的知识显得有些成旧，跟不上形势发展的要求。所以，中学体育教师可以依托高校的师资力量，在寒暑假期间，申请返回高校继续进修，高校对已毕业的学生可招回培训，既可学习新的运动项目，也可进行提高性学习或进行必要的运动技能测试，拟通过这种途径，培养一批骨干教师，培养一批新教师，淘汰一批不合格的教师。
(2)中学培训制
中学体育教师参加市区教研室组织的培训是体育教师继续教育的主渠道。但培训机构务必注意以下五个问题。
一是观念问题。培训机构应高度重视培训工作，它不是一项可有可无的工作，而是一项十分重要的工作，没有高素质的教师队伍，就不会有高质量的教育。为此，要有计划地实施教师培训，改变形式化培训，注重实效性培训。
二是制度问题。培训机构要将培训工作制度化、规范化，列入常规的重要工作之中，上级主管部门对培训机构的培训工作要有评比、有考核。对考核不合格的单位，取消其培训资格。
三是质量问题。这是举办一次培训是否成功的关键问题。培训员的水平、培训的内容、培训的条件、培训的经费将直接影响培训的效果。要确保培训效果，必须做到培训员水平要高；培训内容要新；培训条件要好；培训经费要足，这是办好一次培训的前提条件。
四是管理问题。培训机构必须建立完善的管理制度，将培训工作列入教师的常规管理之中，培训成绩列入教师业务档案，与教师的评、聘挂钩，还要有相应的激励机制，以鼓励体育教师积极参加在职培训。
五是突出重点。在教学内容和课程体系的安排上。应突出专业技能训练和实践环节。这是实施新课程标准、完成课程目标的关键。
(3)专家讲学制
据调查，各地教育局已注意了请专家讲学，但在培训中，有重理论，轻实践的倾向。这不利于体育教师的专业发展。
本文作者认为，一个地区的教育资源是有限的，而在全国范围内的教育资源却是无限的，只要教学需要，教师有需求，培训机构应请全国最好的体育专家讲学，高水平的讲学，一定会带来先进的教育理念、先进的运动技术，理论与实践并重，一定能促进本地区体育教师的专业发展。
(4)民间拜师制
体育运动深受学生们的喜欢，“健康第一”是学校体育的指导思想。校本课程越来越受到学生们的信赖，越来越多的传统体育项目、民间体育项目走入学校体育课堂，这给体育教师提出了新课题。要解决这一课题，体育教师必须走向民间，拜师学艺，为了满足学生的兴趣爱好和学习需求，自觉地拓宽自己的专业发展之路。
(5)考核竞争机制
据调查，由于长期以来教育主管部门对在职体育教师运动技能水平没有严格的要求与考核，体育教师的运动技能水平处于下滑趋势，甚至有的体育教师由于身体原因不能上课还在上课。
课程标准明确指出运动技能教学是课程改革之本。拓展体育教师的专业发展，提高体育教师运动技能水平是当务之急。
为此，教育主管部门必须建立体育教师运动知识、运动技术、运动技能的考核竞争机制，这是高质量完成体育教学的保证。
综上所述，本文作者从以上五个方面提出体育教师专业发展的策略，目的是使体育教师具有较全面的专业理论知识；有较好的体育教学组织和管理能力；有“一专多能”的运动技能；有一定的带队训练和组织课外活动的能力：有较全面的、较好的裁判水平及组织比赛的能力；有一定的文化、道德修养及文字、语言表达能力；有一定的科研及创新能力，尤其是教学、教法的研究；掌握一定的卫生保健知识及技能等专业素养，以使体育教师成为课程改革成功的实践者。
今天，谁也无法指望一次职前专业教育就能满足一名教师近四十年生涯的全部专业知识、专业技术、专业技能、专业理念和专业素养上的需要。我们的教师需要终身的专业学习和发展，我们的教师更需要有效、简捷的专业发展策略。
关键词：体育课程标准；专业发展；培养策略
体育课程标准是国家教育主管部门制定和颁布的学生在体育与健康素养方面所应达到的水平的基本文件。中学体育课程标准的实施，使中学体育发生根本性的变化。这一变化所具有的一个显著特点，就是在新课程中，教师应该按照新课程标准所规定的学习领域和学习目标，根据学生的实际情况和对新课程的理解去构建、发展体育课程，组织、实施教学活动。新课程有一定的内容标准，但未规定具体的教学内容，这就要求体育教师必须对体育教学进行再创造，拟订必要的教学文件。如：水平教学、学年和学期教学计划、单元计划和课时计划，才能实施教学，完成教学目标。新课程标准为发挥教师的创新实践能力提供了广阔的空间。但我们同时也必须注意到，从传统体育教学模式走过来的体育教师，在新课程的实施中感到犹豫和困惑。能否与新课程一起成长，能否对自身在新课程中的地位与作用进行重新定位，是每一位中学体育工作者都将面对的一个问题。课程的实施者是教师，教师的专业发展水平，直接决定着课程改革的成败。
为此，笔者认为当下有必要通过教学实践，探索体育教师在教育行动中专业发展的策略。本文作者拟通过以下五个策略，帮助体育教师尽快驾驭新课程标准，使体育教师自身专业得到进一步发展，使学生得到进一步发展。
策略一：正确引导体育教师专业发展
在积极推进素质教育、实施新课程改革的今天，教师职业作为一种专门职业正为越来越多的人所接受，而教师的专业发展是实施新课程标准的支点，为使体育教师自身专业发展更加贴近新课程标准的要求，本文作者认为体育教师的专业发展至少应该包括以下三个方面。一是专业自觉的发展。所谓教师专业自觉，就是教师应该了解自身现状，包括对自己职业特点的充分了解。应该明确，要改变教育对象，首先要努力改变自己，从而产生改变自身的动机。曾经在很长一段时间，教师都试图以昨天的知识来教育今天的学生，让今天的学生改变明天的社会。教师总想着改变学生。改变社会，惟独没有想到改变自己。这就是典型的缺乏教师专业自觉的表现。教师的专业发展，首先应该发展的就是他们的专业自觉。二是专业能力的发展。教师专业能力的发展主要指教师专业思维的发展。简而言之，教师在从事专业活动的过程中，能够走通“思维的两条道路”。思维的“第一条道路”是指教师要能够“由完整的表象蒸发为抽象的规定”；思维的“第二条道路”指教师能够“将抽象的规定在思维行程中导致具体的再现。”也就是教师由教育教学实践通过思考将经验转化为理论能力，教师在学习了教育教学理论之后，通过实践、思考转化为经验的能力。新课程标准给体育教师提供了广阔的再创造空间。三是专业知识的发展。教师的专业知识主要包括本体性知识、条件性知识和实践性知识。
策略二：确定体育教师专业发展的取向
为使体育教师专业发展符合新课程标准的要求，根据对体育教师专业发展的基本特征的认识，从教育学的立场来看，我们可以认为，当前我国体育教师专业发展更应关注体育教师的专业知识、专业能力和专业道德伦理的提高。具体来说，体育教师专业发展取向应该从三个方面来理解。一是体育教师专业发展应是专业知识和技能的发展；二是体育教师专业发展应是教师自我身份理解的发展；三是体育教师专业发展是教育生态环境变革的发展。从体育教师专业发展作为知识和技能的发展是指对教师有用的知识和技能去武装他们，以提升他们为学生提供更优质的教育的能力。体育教师自我身份理解即自我发展凸现了教师个人的重要性，因为教师发展最重要的是“自我理解”，即对个人的知识和实践的知识的反思和主动变革。体育教师专业发展的教育生态变革是强调教师发展过程与其所处的环境是十分依赖的，创造一个支持持续的教师发展环境，关键在于教的文化环境。由此可见，体育教师专业化发展、专业性问题，主要是专业教学水平的提高、专业知识与技能的发展和专业道德伦理的发展等问题。
每一个体育教师通过课程标准的学习与实践，应冷静地思考一下自己专业如何发展，认真地剖析一下自己，从而确认自己的专业发展的取向，制定切实可行的专业发展计划。
策略三：建立动态的体育教师专业发展计划
体育教师的专业发展应是一个动态的发展过程，它应随着课程标准的变化而变化：随着学生的发展而发展；随着时代发展对体育教学要求的变化而变化。
因此，体育教师专业发展培养计划。首先必须建立一个动态的管理过程；其次要考虑到体育教师的年龄特点、性别特点、运动项目的特点；再次要考虑体育教师自身的特长、特点，兴趣爱好。
体育教师专业发展培养计划，可分为短期计划和长期计划，也可按学年来定计划或按学期来定计划。体育教师专业发展培养计划必须确定明确的目的、要求、学习内容、考核标准和实践反馈环节。
策略四：寻求体育教师专业发展的新方法
1 自学的方法
对于学习型社会的人来说，学会学习是最重要的，对于教师来说尤其重要。不重视学习的人将最终被淘汰。作为一名体育教师首先应建立专业发展的自觉性，要教会别人学习，自己首先必须先学会学习，有了学习的自觉性，就会想方设法创造性地学习。体育教师可从书本上学，可从实践中学，也可从网络上学，等等，综合运用各种学习方法，收集大量的信息，有利于教师自学成才。
2 集体培训的方法
现在一些体育教师，确乏学习的自觉性，只依赖于集体培训，学校和培训机构没有安排培训，自己几乎不学习、不锻炼，久而久之，运动技能退化，影响教学质量。有时参加集体培训，也是出于无赖，被动地参加，应付了事。在新课程背景下，体育教师应清醒地认识到，不参与学习，已应付不了学生的要求和体育教学对体育教师的要求。为此，体育教师应提高对继续教育的认识，将要我学，变为我要学，主动地走出去、请进来，拜师学艺，主动、积极地参加各级、各类培训班的学习，这是信息社会对人们提出的要求。
3 自学与培训相结合的方法
自学是培训的补充，培训是自学的再提高，仅有专业发展的自觉还不够，在自学与培训中还必须关注专业能力的发展和专业知识的发展，尤其是运动技能的提高，将自学与培训相结合，这是自身专业发展的最佳方法。
策略五：开辟体育教师专业发展的新途径
(1)高校招回制
随着经济的发展，有些学校建有体育馆、网球场、棍球场、溜冰场等体育设施，再加上地方性课程和体育传统项目 进入学校体育课程，因此体育设施和体育课程的变革，使体育教师有点措手不及，他们已有的知识显得有些成旧，跟不上形势发展的要求。所以，中学体育教师可以依托高校的师资力量，在寒暑假期间，申请返回高校继续进修，高校对已毕业的学生可招回培训，既可学习新的运动项目，也可进行提高性学习或进行必要的运动技能测试，拟通过这种途径，培养一批骨干教师，培养一批新教师，淘汰一批不合格的教师。
(2)中学培训制
中学体育教师参加市区教研室组织的培训是体育教师继续教育的主渠道。但培训机构务必注意以下五个问题。
一是观念问题。培训机构应高度重视培训工作，它不是一项可有可无的工作，而是一项十分重要的工作，没有高素质的教师队伍，就不会有高质量的教育。为此，要有计划地实施教师培训，改变形式化培训，注重实效性培训。
二是制度问题。培训机构要将培训工作制度化、规范化，列入常规的重要工作之中，上级主管部门对培训机构的培训工作要有评比、有考核。对考核不合格的单位，取消其培训资格。
三是质量问题。这是举办一次培训是否成功的关键问题。培训员的水平、培训的内容、培训的条件、培训的经费将直接影响培训的效果。要确保培训效果，必须做到培训员水平要高；培训内容要新；培训条件要好；培训经费要足，这是办好一次培训的前提条件。
四是管理问题。培训机构必须建立完善的管理制度，将培训工作列入教师的常规管理之中，培训成绩列入教师业务档案，与教师的评、聘挂钩，还要有相应的激励机制，以鼓励体育教师积极参加在职培训。
五是突出重点。在教学内容和课程体系的安排上。应突出专业技能训练和实践环节。这是实施新课程标准、完成课程目标的关键。
(3)专家讲学制
据调查，各地教育局已注意了请专家讲学，但在培训中，有重理论，轻实践的倾向。这不利于体育教师的专业发展。
本文作者认为，一个地区的教育资源是有限的，而在全国范围内的教育资源却是无限的，只要教学需要，教师有需求，培训机构应请全国最好的体育专家讲学，高水平的讲学，一定会带来先进的教育理念、先进的运动技术，理论与实践并重，一定能促进本地区体育教师的专业发展。
(4)民间拜师制
体育运动深受学生们的喜欢，“健康第一”是学校体育的指导思想。校本课程越来越受到学生们的信赖，越来越多的传统体育项目、民间体育项目走入学校体育课堂，这给体育教师提出了新课题。要解决这一课题，体育教师必须走向民间，拜师学艺，为了满足学生的兴趣爱好和学习需求，自觉地拓宽自己的专业发展之路。
(5)考核竞争机制
据调查，由于长期以来教育主管部门对在职体育教师运动技能水平没有严格的要求与考核，体育教师的运动技能水平处于下滑趋势，甚至有的体育教师由于身体原因不能上课还在上课。
课程标准明确指出运动技能教学是课程改革之本。拓展体育教师的专业发展，提高体育教师运动技能水平是当务之急。
为此，教育主管部门必须建立体育教师运动知识、运动技术、运动技能的考核竞争机制，这是高质量完成体育教学的保证。
综上所述，本文作者从以上五个方面提出体育教师专业发展的策略，目的是使体育教师具有较全面的专业理论知识；有较好的体育教学组织和管理能力；有“一专多能”的运动技能；有一定的带队训练和组织课外活动的能力：有较全面的、较好的裁判水平及组织比赛的能力；有一定的文化、道德修养及文字、语言表达能力；有一定的科研及创新能力，尤其是教学、教法的研究；掌握一定的卫生保健知识及技能等专业素养，以使体育教师成为课程改革成功的实践者。
今天，谁也无法指望一次职前专业教育就能满足一名教师近四十年生涯的全部专业知识、专业技术、专业技能、专业理念和专业素养上的需要。我们的教师需要终身的专业学习和发展，我们的教师更需要有效、简捷的专业发展策略。