《语文课程标准》指出：“小学语文是一门重要的交际工具，是工具性与人文性的统一，识字教学是小学语文教学的重要内容之一，也是小学语文教学的重点和难点。”与低年级相比，中年级的语文课堂更偏重对课文的理解与感悟，识字写字的重视程度逐渐减弱。如何让中年级识字教学变得生动有趣？怎样调动学生识字的积极性？我认为以下几种方式可以借鉴：
　　一、初读环节“找一找”，调动思维主动性
　　在学习新课文时，对于“初读”这一环节，许多教师对初读的要求是：读准字音，读通句子，力求做到读通顺、读流利，或者带着课题中呈现的问题读书。这一做法也很合理，但是每一课都要这样做，学生能有多大的兴趣去读书呢？学习的积极性与主动性又在哪里？
　　利用“找一找”方式能解决上述困惑。那到底“找”什么呢？找三点即可：一找由生字组成的词语，即生词；二找自己不理解的词语；三找好词。对于好词的要求，可以是成语，也可以是四字词语，更可以自己认为有价值的词语，像用得好的动词，如《北大荒秋天》中，“明镜一样的水面顿时漾起了一道道波纹”这句话中的“漾”字就用得好。总之一句话，这类词适用于积累，课后并能灵活的运用。
　　在找的同时，必须让学生拿出笔做标注，因为“不动笔墨不读书”习惯一定要从小养成。生词可以用“——”标出，不理解的词打“？”，好词应该在相应的词语下面画“……”。有了这样的要求，学生读书的目的更明确了，思维的主动性也调动起来了，便于教师进行监督与检查。
　　二、交流环节“写一写”，激发学习积极性
　　有了初读时的要求，读了一遍后便可让学生到黑板前把自己在读书中找出的三类词语分别写出来。这一做法，非常受学生的喜爱，极大地激发了学习的积极性与主动性。苏霍姆林斯基说过：在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
　　给学生机会到黑板前书写，是把讲台还给学生，更是一种把课堂、把知识还给学生的表现。它使学生从被动地接受知识转化为主动地获取知识。学生有了这种学习形式，更加注重在读书时对词语的观察与掌握。有了这种办法，学生观察更细致些，也提高学生仔细观察、分析字的间架结构和笔画笔顺的能力，养成仔细读字的习惯。
　　三、评价环节“议一议”，培养美学鉴赏力
　　语文课程标准中提到“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”其实语文课也是审美课程，汉字以它独特的魅力展示出优美的形态，它所带给人们的审美愉悦不只是因为它形体的特征，更是因为它是汉民族思想的载体，蕴藏着汉民族的审美意识、伦理思想、哲学思想。当学生写完板书后，更期待着同学给他做指点，在同伴评价中获得成功的体验。同时也能扬长避短，更进一步。因此，评价是提高学生书写水平的催化剂，教师应学会用多把尺子衡量学生，不断丰富评价形式，发挥评价实效。能让学生对字的写法知其然又知其所以然。我们应充分调动学生的主观能动性，课堂教学中采用多种方式进行评价。可以是自我评价、生生互评、教师评价等。德国教育家斯多克说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”
　　四、小结环节“补一补”，提升学习完整度
　　到了这个步骤，便可把目光从黑板过渡到书本上，以文本为主载，让学生畅所欲言地进行补充。因为黑板上的词语仅代表个别同学的学习成果，只有具备了这一环节，教学过程才更完整，教学内容才更丰满。在这一环节中，教师要把本课中必讲的生字新词进行讲解，并且要落实两方面工作。其一，给学生写字时间，扎扎实实地练好字，可以选取有代表性的生字进行集体指导。这样才能真正落实《语文课程标准》中对于十分钟的写字要求。其二，突破重点、难点的词语，提练识字解词方法和规律，让学生在学习新知识的基础上对原有知识进行巩固，以达到触类旁通、举一反三的效果。可根据汉字自身特点，针对中年级学段的学生，可利用“象形、指事、会意、形声”等造字法知识帮助学生理解音形义，还可启发学生根据自己的生活体验以熟带生、偏旁带字，加一加、减一减、换一换，分解部件、编歌谣、顺口溜、谜语、小组合作等，采用多种方法记住字的音、形、义。对于难理解的词，教师可以指导学生学习常用解词方法，对词作出合理准确的解释。例如同义法、拆注法、形容法、反义法、联系法、查工具书等等。
　　五、最后一步“读一读”，提高学生朗读力
　　朗读，是最经常、最重要的阅读训练；词语是学生学语文学习的基础。只有把词语读正确了，才能读好长句子，进而读通、读顺课文。我们教师可以把对课文的朗读指导方法，运用到朗读词语上。首先，教师可范读。模仿也是一种学习方法，所以教师的示范起着举足轻重的作用。其次，重视学生的朗读。学生是学习的主体，只有了解学生的朗读过程中存在的问题，如发音不准的字，难读的字，轻声、儿话等，教师才能做出更好的指导。第三，可以教给学生朗读技巧。可以关注朗读的停顿、重音、语调、语速等。这样不断地对学生进行提醒，耳濡目染，学生自然便会把词语读好，读出抑扬顿挫，声情并茂。
　　利用以上五步教学法，学生识字的热情高涨了，同时也激发了孩子们心中“好学向上”心理，识字教学变得“津津有味”。 教学有法，但无定法，只有不断更新教学理念，不断在实践中反思，识字教学才能有效地促进学生识字兴趣的提高。