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【摘要】 美国心理学家斯金钠的程序教学法中谈到了“强化”教学；要求教师在教学中对学生进行恰当的表扬和鼓励能够调动学生的学习积极性，利于教学质量的提高；学生在学习过程中，其正确行为的形成既依赖于他所做的尝试受到教师或同学的赞赏（外部强化），也依赖于所做的尝试被自己确认（内部强化）。初中生一般还不能完全独立地检验自己的尝试是否正确或发现问题，他们的自我强化还需要教师的影响才能得出结论。在教学中只有把外部强化和内部强化两者统一起来，才能体现教师的主导作用和发挥学生的主体作用。
【关键词】 初中化学；强化技能；化学课堂
我认为强化技能是每个化学教师应掌握的一项基本教学技能，那么什么是强化技能，怎样应用呢？笔者分析如下：
一、什么是强化技能
强化技能是对一类教学行为的概括，它的行为特点是：教师根据“操作性条件反射”的心理学原理，对学生的反应采取各种肯定或奖励的做法或采取引导学生进行自我检验的方法，使教学材料的刺激与希望的学生反应之间建立稳固的联系，起到帮助学生形成正确行为和促进学生思维发展的作用。
“操作性条件反射”其主要特征是：机体自发的反应因为强化或无强化的伴随而相当增加或降低重复出现的概率；强化只同反应有关，并出现在反应之后。将操作性条件反射原理应用在教学中，体现为：当学生对教材的刺激做出了正确的反应（如解答、计算、实验操作等），教师就给予肯定或奖励（强化），学生就会在以后的学习中重复那些受到奖励的反应而中止那些没有到奖励的反应，这就是我们所说的正强化，教师有时也用批评、处罚等方式除去某些不利影响，并帮助正确的反应出现，这叫负强化，教师的作用在于运用强化的方式创设激励学生学习的课堂环境，在教学中应多用正强化而少用负强化。
另外，（特别是双差生）学生在学习过程中，其正确行为的形成既依赖于他所做的尝试受到教师或同学的赞赏（外部强化），也依赖于所做的尝试被自己确认（内部强化）。初中生一般还不能完全独立地检验自己的尝试是否正确或发现问题，他们的自我强化还需要教师的影响才能得出结论。在教学中只有把外部强化和内部强化两者统一起来，才能体现教师的主导作用和发挥学生的主体作用。
二、怎样应用强化技能
怎样应用强化技能，首先我们要指导强化技能的类型，一般有下列四种：
1、语言强化：教师用语言评论的方式对学生的反应或行为表明自己的判断和态度，或引导其他学生给以鼓励，常用的强化词语有：“对、好、很好、思路很清晰、操作规范……等。”
2、动作强化：教师用非语言的身体动作或面部表情对学生的表现表示自己的态度和情感。如：微笑、表示赞许；点头：表示肯定等，经验证明：动作强化和语言强化同时出现，往往会获得更好的强化效果。
3、标志强化：教师对学生的成绩或行为给予象征性的奖赏，以表示鼓励和肯定，如：在作业上写“好”，“有进步”……等或将实验产品（无毒无危害的）给学生留作纪念等。
4、活动强化：教师对在教学活动中有贡献的学生安排一些特殊活动以示赞赏和鼓励，如某些演示安排学生代替教师或让他向全班阐述自己的见解或写出某道题的答案等活动。
由强化技能的类型我们很容易掌握其应用，只是应用时要注意以下几点：
（1）要有明确的目的，在运用强化技能时，应根据教学目标，有目的、有选择地对学生的反应进行强化，如：在做的演示时，可设问差生看到什么现象，又可问中等生该实验的操作步骤。再问优等生为什么要这样操作？不这样操作会怎么样等，然后教师对三部分学生进行强化，想必三部分学生都会得到正强化，导致他们的学习积极性都会增强。
（2）态度要真诚，教师的态度应该是客观、真诚的，这样才能使学生受到鼓励，否则，教师的语言过分戏剧化，将会使学生感到别扭，甚至被学生认为是虚假的。
（3）强化时由于学生的年龄、性别、性格的不同，要针对学生的特点有区别、灵活地采取适合每个学生的强化方式。
（4）要把握好时机，对短小、简单的问题以及学生的实验操作或作业完成情况等，应进行及时强化，才能给学生留下较深刻的印象，对一些抽象复杂的问题或解答对概念、原理的理解等，则应待学生充分反应后再进行强化，以使强化更具有针对性。
三、强化技能
1、在课堂组织方面，能够促使学生集中注意力，主动参与教学活动并养成良好的行为习惯。课堂上，教师对认真听讲的学生给予表扬或对全班学生聚精会神地听课给予很高的评价等强化方式的运用，能促使学生注意力集中，排除或减少非教学因素的干扰，对主动参与教学的学生给予鼓励，尽管有的学生做出的答案不完全正确，教师还是对他们的积极性给予充分肯定，这样不仅使他们本人更主动地参与教学，还能促使更多的学生投入其中，形成热烈、活跃的课堂气分。
2、在学生的学习方面，承认学生的努力和成绩能促使学生将正确的反应行为巩固下来。在课堂上，教师提出问题或布置其它学习任务后，当学生做出的正确反应（如回答或操作正确、思维敏捷、见解独特等）符合甚至超过教师的期望时，教师采取适当的强化方式给予肯定或赞许，会使学生因自己的努力得到教师的承认而在心理获得一定的满足感，这样就有助于学生把自已正确的反应行为（如解题思路、实验方法等）巩固下来，如果学生的正确反应经常得到强化，其学习机会就会增强，学习水平也会得到提高。
【关键词】 初中化学；强化技能；化学课堂
我认为强化技能是每个化学教师应掌握的一项基本教学技能，那么什么是强化技能，怎样应用呢？笔者分析如下：
一、什么是强化技能
强化技能是对一类教学行为的概括，它的行为特点是：教师根据“操作性条件反射”的心理学原理，对学生的反应采取各种肯定或奖励的做法或采取引导学生进行自我检验的方法，使教学材料的刺激与希望的学生反应之间建立稳固的联系，起到帮助学生形成正确行为和促进学生思维发展的作用。
“操作性条件反射”其主要特征是：机体自发的反应因为强化或无强化的伴随而相当增加或降低重复出现的概率；强化只同反应有关，并出现在反应之后。将操作性条件反射原理应用在教学中，体现为：当学生对教材的刺激做出了正确的反应（如解答、计算、实验操作等），教师就给予肯定或奖励（强化），学生就会在以后的学习中重复那些受到奖励的反应而中止那些没有到奖励的反应，这就是我们所说的正强化，教师有时也用批评、处罚等方式除去某些不利影响，并帮助正确的反应出现，这叫负强化，教师的作用在于运用强化的方式创设激励学生学习的课堂环境，在教学中应多用正强化而少用负强化。
另外，（特别是双差生）学生在学习过程中，其正确行为的形成既依赖于他所做的尝试受到教师或同学的赞赏（外部强化），也依赖于所做的尝试被自己确认（内部强化）。初中生一般还不能完全独立地检验自己的尝试是否正确或发现问题，他们的自我强化还需要教师的影响才能得出结论。在教学中只有把外部强化和内部强化两者统一起来，才能体现教师的主导作用和发挥学生的主体作用。
二、怎样应用强化技能
怎样应用强化技能，首先我们要指导强化技能的类型，一般有下列四种：
1、语言强化：教师用语言评论的方式对学生的反应或行为表明自己的判断和态度，或引导其他学生给以鼓励，常用的强化词语有：“对、好、很好、思路很清晰、操作规范……等。”
2、动作强化：教师用非语言的身体动作或面部表情对学生的表现表示自己的态度和情感。如：微笑、表示赞许；点头：表示肯定等，经验证明：动作强化和语言强化同时出现，往往会获得更好的强化效果。
3、标志强化：教师对学生的成绩或行为给予象征性的奖赏，以表示鼓励和肯定，如：在作业上写“好”，“有进步”……等或将实验产品（无毒无危害的）给学生留作纪念等。
4、活动强化：教师对在教学活动中有贡献的学生安排一些特殊活动以示赞赏和鼓励，如某些演示安排学生代替教师或让他向全班阐述自己的见解或写出某道题的答案等活动。
由强化技能的类型我们很容易掌握其应用，只是应用时要注意以下几点：
（1）要有明确的目的，在运用强化技能时，应根据教学目标，有目的、有选择地对学生的反应进行强化，如：在做的演示时，可设问差生看到什么现象，又可问中等生该实验的操作步骤。再问优等生为什么要这样操作？不这样操作会怎么样等，然后教师对三部分学生进行强化，想必三部分学生都会得到正强化，导致他们的学习积极性都会增强。
（2）态度要真诚，教师的态度应该是客观、真诚的，这样才能使学生受到鼓励，否则，教师的语言过分戏剧化，将会使学生感到别扭，甚至被学生认为是虚假的。
（3）强化时由于学生的年龄、性别、性格的不同，要针对学生的特点有区别、灵活地采取适合每个学生的强化方式。
（4）要把握好时机，对短小、简单的问题以及学生的实验操作或作业完成情况等，应进行及时强化，才能给学生留下较深刻的印象，对一些抽象复杂的问题或解答对概念、原理的理解等，则应待学生充分反应后再进行强化，以使强化更具有针对性。
三、强化技能
1、在课堂组织方面，能够促使学生集中注意力，主动参与教学活动并养成良好的行为习惯。课堂上，教师对认真听讲的学生给予表扬或对全班学生聚精会神地听课给予很高的评价等强化方式的运用，能促使学生注意力集中，排除或减少非教学因素的干扰，对主动参与教学的学生给予鼓励，尽管有的学生做出的答案不完全正确，教师还是对他们的积极性给予充分肯定，这样不仅使他们本人更主动地参与教学，还能促使更多的学生投入其中，形成热烈、活跃的课堂气分。
2、在学生的学习方面，承认学生的努力和成绩能促使学生将正确的反应行为巩固下来。在课堂上，教师提出问题或布置其它学习任务后，当学生做出的正确反应（如回答或操作正确、思维敏捷、见解独特等）符合甚至超过教师的期望时，教师采取适当的强化方式给予肯定或赞许，会使学生因自己的努力得到教师的承认而在心理获得一定的满足感，这样就有助于学生把自已正确的反应行为（如解题思路、实验方法等）巩固下来，如果学生的正确反应经常得到强化，其学习机会就会增强，学习水平也会得到提高。