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[ 摘要]通过对几则数学活动课例的分析，探讨在新课改理念下的幼儿数学教学设计，总结幼儿数学教学设计的理念：教学内容生活化、数学应用生活化。具体从教学内容和教学方法的设计两方面探讨幼儿数学教学设计。
[关键词] 幼儿数学 教学设计
现在有不少幼儿园老师能说出许多新的课程理念和想法，但是，在教学实践中，她们要么还是按照老的一套做，即所谓的"穿新鞋走老路"；要么变得无所适从。那么，面临新课程改革的挑战，我们今天应该如何科学地设计数学呢？为此，本文拟就新理念下幼儿数学教学设计做一些探讨。
一、数学生活化
1、 教学内容生活化。心理学的研究表明，学习的内容和幼儿的生活背景越接近，幼儿自觉接纳的程度就越高，教学时应设法为幼儿创设逼真的生活情景，唤起幼儿思考的欲望，让幼儿置身于逼真的生活情景中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用数学知识解决实际问题的乐趣，感受到借助数学的思想方法，他们会对生活中常见的生活现象理解得更深刻，真正体会到数学来自生活以及学习数学的乐趣。
如孩子们看到各种颜色的毛巾放在一起时，我就告诉孩子们"这些"都是毛巾，从而渗透集合的概念：孩子们游览公园时，看到数不清的鲜花，就教他们用"许多"来表示：其实生活中还有太多的许多，让孩子来说。
还有，如水果店的水果是分类放置的；动物园的各种动物是按分类关在不同的地方的；小朋友排队由高到低；手帕是方的等等，这些都对加深幼儿的数学概念大有好处。
2、 数学应用生活化。所谓"数学应用生活化"即让数学走进生活，学以致用。教师应该充分利用幼儿已有的生活经验，引导幼儿把所学的数学知识应用到现实生活中去，以体会数学在现实生活中的应用价值，因此，在知识的应用环节，应多创设一些实际应用的情景，培养幼儿运用所学知识解决实际问题的能力，如在大班数学活动"有趣的三角形"中，教师设计了解决情景难题的环节：给孩子提供了许多材料，让孩子利用三角形的稳定性，解决实际生活中的问题。
二、 幼儿数学教学内容的设计
1、明确核心概念是教学设计的前提。我们先来看一则教学案例："正方体没了。"
教师出示正方体模型，并提出问题："正方体有几个面？每个面都是什么形状？是不是一样大？"’’我们拆开看一看。’’’’咦？，正方体没了，到黑板上去了，看看正方体有几个面？（6个）每个面都是什么形状？（正方形）"
从这则案例中我们可以看出，教师对什么是’’体’’的概念是比较模糊的。在案例中，教师试图通过拆开正方体的方式，让幼儿直观的感知到正方体每个面的形状。但是教师忘了一点，正方体是立体的，拆开后变成一个个孤立的面，如果这样展开正方体，就会给幼儿错误的正方体概念。所以，我们老师在设计教学过程中，首先要做的事就是明确核心概，明确核心概念还可以帮助教师找到教学设计的线索。如我在设计大班教学活动’’认识长方体’’时，是从长方体的基本特征作为设计的切入口的。大家都知道，长方体有6个面，有4个面是长方形的，还有2个面可以是长方形，也可以是正方形。其中，相对的两个面是一样大的。这就构成了本次教学活动的三大知识点：面、形状、大小，教学环节设计正是以这三个知识点为基本线索。
2、以新旧知识之间的联系作为设计切入点。建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。因此，教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬的从外部对学习者实施知识的’’填灌’’，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长出新的知识经验，数学教学设计要考虑幼儿以前学过的哪些经验、方法可以迁移，要调动幼儿已有的知识经验。再设计大班数学活动"认识长方体"时，老师是以迁移幼儿学习学习正方体的经验、方法为设计的主脉络，通过引导幼儿比较长方体、正方体的不同，具體感知、体验长方体的基本特征。
3、设计要考虑教学内容的呈现方式是否有利于幼儿的学习、理解与接受。在考虑呈现方式时，我们首先考虑的是教师所设计的教学内容是否便于幼儿学习、理解、接受。这是教学设计的基本出发点，以课例大班数学教学后动"分桃子"为例，教师设计了进圈游戏的环节，目的在于帮助幼儿复习巩固所学的肯定与否定分类方法，在游戏的开始环节，教师首先交代游戏规则"请小朋友把桃子拿好。地上有2个圈，看看你手中的桃子的颜色，3种颜色的桃子进2个圈，怎么进？"游戏规则交代完毕后，幼儿玩进圈游戏。在课后的研讨中，观察的老师对该教学设计提出质疑：第一，整个活动中幼儿是在按指令性语言进行颜色分配还是在分类？第二：全班几十个孩子，每个孩子的思路都不一样，大家怎么统一意见，让手拿红桃子的小朋友进一个圈，其他手持黄色、绿色桃子的小朋友进另外一个圈？第三：由于年龄的关系，孩子能否清晰地分辨是代表红色桃子进圈的，而不是代表他自己进圈？
通过反思执教教师也意识到这一教学设计是欠考虑的，即考虑孩子的因素大小，这样的教材呈现方式既不便于幼儿操作，也不便于幼儿理解和接受，其结果当然会导致课堂的无效学习，因此教师在设计教学方法时，应注意不把知识直接灌输给幼儿，而应结合观察、讨论、演示、操作、游戏等活动，有计划地提出启发幼儿思考的问题，由于幼儿在学习过程中始终积极思考，自己想正确答案，这就提高了学习的兴趣和自信心，从而进一步调动起幼儿学习的积极性和主动性。
[关键词] 幼儿数学 教学设计
现在有不少幼儿园老师能说出许多新的课程理念和想法，但是，在教学实践中，她们要么还是按照老的一套做，即所谓的"穿新鞋走老路"；要么变得无所适从。那么，面临新课程改革的挑战，我们今天应该如何科学地设计数学呢？为此，本文拟就新理念下幼儿数学教学设计做一些探讨。
一、数学生活化
1、 教学内容生活化。心理学的研究表明，学习的内容和幼儿的生活背景越接近，幼儿自觉接纳的程度就越高，教学时应设法为幼儿创设逼真的生活情景，唤起幼儿思考的欲望，让幼儿置身于逼真的生活情景中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用数学知识解决实际问题的乐趣，感受到借助数学的思想方法，他们会对生活中常见的生活现象理解得更深刻，真正体会到数学来自生活以及学习数学的乐趣。
如孩子们看到各种颜色的毛巾放在一起时，我就告诉孩子们"这些"都是毛巾，从而渗透集合的概念：孩子们游览公园时，看到数不清的鲜花，就教他们用"许多"来表示：其实生活中还有太多的许多，让孩子来说。
还有，如水果店的水果是分类放置的；动物园的各种动物是按分类关在不同的地方的；小朋友排队由高到低；手帕是方的等等，这些都对加深幼儿的数学概念大有好处。
2、 数学应用生活化。所谓"数学应用生活化"即让数学走进生活，学以致用。教师应该充分利用幼儿已有的生活经验，引导幼儿把所学的数学知识应用到现实生活中去，以体会数学在现实生活中的应用价值，因此，在知识的应用环节，应多创设一些实际应用的情景，培养幼儿运用所学知识解决实际问题的能力，如在大班数学活动"有趣的三角形"中，教师设计了解决情景难题的环节：给孩子提供了许多材料，让孩子利用三角形的稳定性，解决实际生活中的问题。
二、 幼儿数学教学内容的设计
1、明确核心概念是教学设计的前提。我们先来看一则教学案例："正方体没了。"
教师出示正方体模型，并提出问题："正方体有几个面？每个面都是什么形状？是不是一样大？"’’我们拆开看一看。’’’’咦？，正方体没了，到黑板上去了，看看正方体有几个面？（6个）每个面都是什么形状？（正方形）"
从这则案例中我们可以看出，教师对什么是’’体’’的概念是比较模糊的。在案例中，教师试图通过拆开正方体的方式，让幼儿直观的感知到正方体每个面的形状。但是教师忘了一点，正方体是立体的，拆开后变成一个个孤立的面，如果这样展开正方体，就会给幼儿错误的正方体概念。所以，我们老师在设计教学过程中，首先要做的事就是明确核心概，明确核心概念还可以帮助教师找到教学设计的线索。如我在设计大班教学活动’’认识长方体’’时，是从长方体的基本特征作为设计的切入口的。大家都知道，长方体有6个面，有4个面是长方形的，还有2个面可以是长方形，也可以是正方形。其中，相对的两个面是一样大的。这就构成了本次教学活动的三大知识点：面、形状、大小，教学环节设计正是以这三个知识点为基本线索。
2、以新旧知识之间的联系作为设计切入点。建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。因此，教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬的从外部对学习者实施知识的’’填灌’’，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长出新的知识经验，数学教学设计要考虑幼儿以前学过的哪些经验、方法可以迁移，要调动幼儿已有的知识经验。再设计大班数学活动"认识长方体"时，老师是以迁移幼儿学习学习正方体的经验、方法为设计的主脉络，通过引导幼儿比较长方体、正方体的不同，具體感知、体验长方体的基本特征。
3、设计要考虑教学内容的呈现方式是否有利于幼儿的学习、理解与接受。在考虑呈现方式时，我们首先考虑的是教师所设计的教学内容是否便于幼儿学习、理解、接受。这是教学设计的基本出发点，以课例大班数学教学后动"分桃子"为例，教师设计了进圈游戏的环节，目的在于帮助幼儿复习巩固所学的肯定与否定分类方法，在游戏的开始环节，教师首先交代游戏规则"请小朋友把桃子拿好。地上有2个圈，看看你手中的桃子的颜色，3种颜色的桃子进2个圈，怎么进？"游戏规则交代完毕后，幼儿玩进圈游戏。在课后的研讨中，观察的老师对该教学设计提出质疑：第一，整个活动中幼儿是在按指令性语言进行颜色分配还是在分类？第二：全班几十个孩子，每个孩子的思路都不一样，大家怎么统一意见，让手拿红桃子的小朋友进一个圈，其他手持黄色、绿色桃子的小朋友进另外一个圈？第三：由于年龄的关系，孩子能否清晰地分辨是代表红色桃子进圈的，而不是代表他自己进圈？
通过反思执教教师也意识到这一教学设计是欠考虑的，即考虑孩子的因素大小，这样的教材呈现方式既不便于幼儿操作，也不便于幼儿理解和接受，其结果当然会导致课堂的无效学习，因此教师在设计教学方法时，应注意不把知识直接灌输给幼儿，而应结合观察、讨论、演示、操作、游戏等活动，有计划地提出启发幼儿思考的问题，由于幼儿在学习过程中始终积极思考，自己想正确答案，这就提高了学习的兴趣和自信心，从而进一步调动起幼儿学习的积极性和主动性。