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摘要：本文试从智力游戏常态化、规范化、一体化和人格化四个方面阐述如何在教学中合理地开展智力游戏。
关键词：智力游戏 常态化 规范化 一体化 人格化
新课程标准指出：要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。在小学课堂教学中开展智力游戏活动，非但不会耽误教学的基本任务，而且还有助于调动学生的积极性，能有效培养学生积极的数学情感和态度。本文试从智力游戏常态化、规范化、一体化和人格化等四个方面阐述如何在教学中合理地开展智力游戏，达到开发学生智力和培养健全人格的积极效果。
一、智力游戏常态化
在我们的数学教学中，只有经常性把智力游戏加入到教学中，学生才能得到充分的训练。比如：我们中年级数学教学中。很多老师为了提高学生的口算能力，经常性的让学生做口算本，这是采取熟能生巧的原理。如果是我教三年级，我会让学生经常做算二十四的游戏。每天我花5分钟时间，带一副牌在投影上出示，不仅成本低而且可以给我省出批口算本的时间。更重要的是学生都参与了游戏，不管他算得快与慢，都会积极参与，经过一段时间的训练，学生的计算速度会明显加快。如果是四年级我会用加符号游戏。比如：333=3中间加数学符号，经过一段时间的训练，我发现大大减低了混合运算的错误率。这样的智力游戏一定要经常性地去训练才能获得成效。
二、智力游戏规范化
我觉得在选择智力游戏的时候，一定要注重智力游戏的规范化，一定要让学生在游戏的过程中得到有益的数学知识、数学体验等等。
比如我在教四年级《认识整万数》的时候设计了这样几个游戏环节。
第一、一开始我通过游戏超级记录员的比赛，出示一组数据整万和整亿数。让学生进行比赛（要求是：可以用不同的方法记录；在30秒内谁记录得多）。学生记录完，统计结果。我的目的不是为了谁胜谁负，记得多的人是怎么记的？写得多的人往往是用万或亿作单位的。通过这样来复习怎么改写成万或亿作单位？（复习方法）同时来复习用万或亿作单位的记法与前面的记法有什么不同？（一种是以万或亿作单位、一种是以一作单位）通过这样的游戏，不仅让学生很快进入到学习状态，而且复习了如何把大的书改写成万或亿作单位，同时也知道用万或亿作单位与前面的数的不同点。
第二、在练习环节我设计了这样的游戏。（1）出示汽车：要求奔驰轿车的售价在680000元到980000元之间，并且是整万元。让学生猜价格，教师提醒是高了还是低了。通过这一小题提高学生积极性。（2）雪佛兰轿车的售价约是80000元，且价格百位、十位和个位数字为0。
让学生猜价格，教师梯形是高了还是低了。在这个过程中让学生说出有几种可能性，体会保留之前数的可能性，为解决这样的题目埋下伏笔：□中可以填哪些数字？9□875≈10万。
三、智力游戏一体化
虽然说通过长期开展智力游戏，我们在教学过程中能起到事半功倍的效果。但是智力游戏的开发需要花费一定的时间和精力，不可能为了上一节课去开发一个游戏。因此，我们必须根据每一个学段的需要开发相应的智力游戏，形成一个体系。比如我根据四年级下册因数和倍数一章利用的游戏有：
游戏1：快乐大转盘。这个游戏我是在新授的时候用的。游戏规则：老师点击转盘上的数字，学生判断它是否是中间数字的倍数或因数。同时学生按学号编成连续的自然数。教师逐步出示要求，学生符合要求的站起来。5的倍数、24的因数、30的因数、1的倍数、只有两个因数、两个以上的因数。通过这样的游戏可以很好的解决新授中的重难点。
游戏2：取棋子游戏。这个游戏是在第二课时巩固时用的。游戏规则：有一堆棋子，两个人轮流从这堆棋子中取1-2枚棋子，谁最后取走棋子谁胜。当然我们很多人都知道结果，如果棋子数正好是3的倍数，则后取子的人有必胜把握，如果不是3的倍数，先取棋子的人有必胜的把握。同样如果取1-3枚、1-4枚原理是一样的。在这样的游戏过程中，学生脑子里一直有是谁的几倍。到后来也不需要学生真的取棋子，而是两个人进行口头比赛。不仅增加乐趣，而且对因数倍数的教学起到一定的效果。
游戏3：扑克牌游戏。这个游戏是在复习的时候用的。这个游戏可以几个人玩，将牌平均发下（J为20，Q为30，K为40，不考虑花色），可以以各种方式确定谁先出牌，出牌者可以出任何一张牌（如3），出完之后说明要这张牌的因数或倍数。接下来出牌者如有符合要求的就可以出（只要符合的都可以出），没有的就PASS。如果都没有牌出，最后一个人再定规则（如8的因数）。谁第一个把手中的牌出完就算胜。这样的规则学生比较容易掌握，操作也比较方便，一段时间后学生都能很快说出谁是谁的倍数和因数了。值得一提的是：一开始很多学生都不出1的倍数，拼命的PASS。原来只要人出A，什么都可以出，这不就是真正的数学吗？
四、智力游戏人格化
在现代社会，很多有识之士一直都支持"数学即游戏"这样的说法。从很多科学家的事例可以看出，数学在其生长和发展的过程中一直伴随着游戏的精神。这也就是说，只要我们在数学中经常性的开展游戏活动，培植游戏理念，学好数学也就不是难事了。因此，智力游戏的使用，不仅可以学好数学，而且可以健全学生的人格。因此，在使用智力游戏的过程中还要注重学生人格的培养。
首先智力游戏可以培养良好的习惯。我们知道游戏是有规则的，因此游戏不是玩笑，做游戏的时候必须要求任何人都要遵守规则要求。而且我们在教学的时候，不仅要让学生遵守游戏规则，更可以延伸到其它方面。
其次智力游戏可以培养严谨的态度。我们所讲的智力游戏应该是包含了很多的数学问题，需要学生带着思考边玩边解决问题。所以在整个的游戏过程中，只要有學生抱着无所谓的态度，那么他肯定在游戏中落后。所以我们要提醒学生要积极思考，爱动脑筋的去玩游戏，积极交流获胜的经验和失败的经验。如果这样坚持下去的话，相信这些学生在学习其它东西的时候也会周密的思考。
总之，孩子的天性是爱动的，如果一味的要抑制他们的天性，那只能是适得其反。我们不妨开发一些智力游戏，让数学融入其中，既能发展学生的智力、培养积极地数学情感、学习态度和健全学生的人格，又能引导孩子快乐学数学，何乐而不为呢？
关键词：智力游戏 常态化 规范化 一体化 人格化
新课程标准指出：要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。在小学课堂教学中开展智力游戏活动，非但不会耽误教学的基本任务，而且还有助于调动学生的积极性，能有效培养学生积极的数学情感和态度。本文试从智力游戏常态化、规范化、一体化和人格化等四个方面阐述如何在教学中合理地开展智力游戏，达到开发学生智力和培养健全人格的积极效果。
一、智力游戏常态化
在我们的数学教学中，只有经常性把智力游戏加入到教学中，学生才能得到充分的训练。比如：我们中年级数学教学中。很多老师为了提高学生的口算能力，经常性的让学生做口算本，这是采取熟能生巧的原理。如果是我教三年级，我会让学生经常做算二十四的游戏。每天我花5分钟时间，带一副牌在投影上出示，不仅成本低而且可以给我省出批口算本的时间。更重要的是学生都参与了游戏，不管他算得快与慢，都会积极参与，经过一段时间的训练，学生的计算速度会明显加快。如果是四年级我会用加符号游戏。比如：333=3中间加数学符号，经过一段时间的训练，我发现大大减低了混合运算的错误率。这样的智力游戏一定要经常性地去训练才能获得成效。
二、智力游戏规范化
我觉得在选择智力游戏的时候，一定要注重智力游戏的规范化，一定要让学生在游戏的过程中得到有益的数学知识、数学体验等等。
比如我在教四年级《认识整万数》的时候设计了这样几个游戏环节。
第一、一开始我通过游戏超级记录员的比赛，出示一组数据整万和整亿数。让学生进行比赛（要求是：可以用不同的方法记录；在30秒内谁记录得多）。学生记录完，统计结果。我的目的不是为了谁胜谁负，记得多的人是怎么记的？写得多的人往往是用万或亿作单位的。通过这样来复习怎么改写成万或亿作单位？（复习方法）同时来复习用万或亿作单位的记法与前面的记法有什么不同？（一种是以万或亿作单位、一种是以一作单位）通过这样的游戏，不仅让学生很快进入到学习状态，而且复习了如何把大的书改写成万或亿作单位，同时也知道用万或亿作单位与前面的数的不同点。
第二、在练习环节我设计了这样的游戏。（1）出示汽车：要求奔驰轿车的售价在680000元到980000元之间，并且是整万元。让学生猜价格，教师提醒是高了还是低了。通过这一小题提高学生积极性。（2）雪佛兰轿车的售价约是80000元，且价格百位、十位和个位数字为0。
让学生猜价格，教师梯形是高了还是低了。在这个过程中让学生说出有几种可能性，体会保留之前数的可能性，为解决这样的题目埋下伏笔：□中可以填哪些数字？9□875≈10万。
三、智力游戏一体化
虽然说通过长期开展智力游戏，我们在教学过程中能起到事半功倍的效果。但是智力游戏的开发需要花费一定的时间和精力，不可能为了上一节课去开发一个游戏。因此，我们必须根据每一个学段的需要开发相应的智力游戏，形成一个体系。比如我根据四年级下册因数和倍数一章利用的游戏有：
游戏1：快乐大转盘。这个游戏我是在新授的时候用的。游戏规则：老师点击转盘上的数字，学生判断它是否是中间数字的倍数或因数。同时学生按学号编成连续的自然数。教师逐步出示要求，学生符合要求的站起来。5的倍数、24的因数、30的因数、1的倍数、只有两个因数、两个以上的因数。通过这样的游戏可以很好的解决新授中的重难点。
游戏2：取棋子游戏。这个游戏是在第二课时巩固时用的。游戏规则：有一堆棋子，两个人轮流从这堆棋子中取1-2枚棋子，谁最后取走棋子谁胜。当然我们很多人都知道结果，如果棋子数正好是3的倍数，则后取子的人有必胜把握，如果不是3的倍数，先取棋子的人有必胜的把握。同样如果取1-3枚、1-4枚原理是一样的。在这样的游戏过程中，学生脑子里一直有是谁的几倍。到后来也不需要学生真的取棋子，而是两个人进行口头比赛。不仅增加乐趣，而且对因数倍数的教学起到一定的效果。
游戏3：扑克牌游戏。这个游戏是在复习的时候用的。这个游戏可以几个人玩，将牌平均发下（J为20，Q为30，K为40，不考虑花色），可以以各种方式确定谁先出牌，出牌者可以出任何一张牌（如3），出完之后说明要这张牌的因数或倍数。接下来出牌者如有符合要求的就可以出（只要符合的都可以出），没有的就PASS。如果都没有牌出，最后一个人再定规则（如8的因数）。谁第一个把手中的牌出完就算胜。这样的规则学生比较容易掌握，操作也比较方便，一段时间后学生都能很快说出谁是谁的倍数和因数了。值得一提的是：一开始很多学生都不出1的倍数，拼命的PASS。原来只要人出A，什么都可以出，这不就是真正的数学吗？
四、智力游戏人格化
在现代社会，很多有识之士一直都支持"数学即游戏"这样的说法。从很多科学家的事例可以看出，数学在其生长和发展的过程中一直伴随着游戏的精神。这也就是说，只要我们在数学中经常性的开展游戏活动，培植游戏理念，学好数学也就不是难事了。因此，智力游戏的使用，不仅可以学好数学，而且可以健全学生的人格。因此，在使用智力游戏的过程中还要注重学生人格的培养。
首先智力游戏可以培养良好的习惯。我们知道游戏是有规则的，因此游戏不是玩笑，做游戏的时候必须要求任何人都要遵守规则要求。而且我们在教学的时候，不仅要让学生遵守游戏规则，更可以延伸到其它方面。
其次智力游戏可以培养严谨的态度。我们所讲的智力游戏应该是包含了很多的数学问题，需要学生带着思考边玩边解决问题。所以在整个的游戏过程中，只要有學生抱着无所谓的态度，那么他肯定在游戏中落后。所以我们要提醒学生要积极思考，爱动脑筋的去玩游戏，积极交流获胜的经验和失败的经验。如果这样坚持下去的话，相信这些学生在学习其它东西的时候也会周密的思考。
总之，孩子的天性是爱动的，如果一味的要抑制他们的天性，那只能是适得其反。我们不妨开发一些智力游戏，让数学融入其中，既能发展学生的智力、培养积极地数学情感、学习态度和健全学生的人格，又能引导孩子快乐学数学，何乐而不为呢？