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教无定法，教无成法，运用之妙，存乎一心。高效的教学方法，是我们每一位教师孜孜以求的目标，也是我们一直默默努力的方向。但所教课程和学生千变万化，语文教学中没有一成不变的教法。只要做个有心人，善于探索，善于尝试，就会不断地有灵感出现。
在不断的尝试摸索中，有这么一点小小的收获，不知这名字是否合适，我姑且称之为“对比发现教学法”——在教师的启发诱导下，学生对文章的内容积极思考，进行猜测和探究，通过对比，自行发现并掌握文章的内容和技法的一种教学方法。研究背景：初二后到初三的学生有了一定的阅读经验和写作体会，对于文章下一步如何发展，有了自己的初步见解。由于学业紧张，有很多语文课学生课前极少预习，课前的不预习似乎不利于课堂的高效率教学，但也有好处，就是能让学生在上课时有新奇感。运用对比发现法无需预习，却能让学生积极参与课堂活动，从而提高授课效率。我尝试运用这种方法，感觉小有收获。
一、对比内容感悟智者情怀。语文课本所选文章是无数精英人物智慧的结晶，包含着民族精神、审美情趣、人生哲理等，是取之不尽、用之不竭的人文文化资源。因此，学习语文是一个与人类智者对话的过程，而对比发现法能让学生更深入地理解智者的情怀。如在学古文《公输》一课时，我没有先让学生读文章，而是先简单介绍了文章背景后，让学生翻译第一章节，并让学生猜测：如果你是墨子，你会怎样劝公输班？学生畅所欲言，有的说直谏，有的说威胁，有的说讲道理等等。跟着我让学生翻译第二段，通过对比，学生发现了原来墨子确实是技高一筹，也掌握理解了劝说要讲究技巧的道理。我又让学生猜测见楚王该如何劝，学生又如法炮制，在和课文进行对比后，才发现墨子更为高超的劝说技巧——语言方式也要因人而异。穿插其中的，是我对学生的追问：墨子的方法和你的不同在哪儿？为什么这样劝？通过对比，激起了学生的兴趣，让学生进行了积极的思考。甚至有的学生还想和墨子一比高低。当我决定最后一章不再讲时，学生都嚷嚷着急着学下去。这种教法让我感慨万千。原来，让学生先猜测再对比，不仅锻炼了学生的思维，拓宽了思路，让学生对学习感兴趣了，而且还加深了学生对课文的理解，更深入地理解了智者的情怀，真可谓事半功倍。
二、对比写作掌握名家技法。虽然说“文无定法”，但课文所选名家之作大多为精品，学生有借鉴他们写法的必要。在《蒲柳人家》一课的教学过程中，当学生读到纤夫惹恼了一丈青大娘时，我不让翻页，而是让学生自己口头作文：以下会发生怎样的状况。学生是积极续写，各有特色。接着大家一起欣赏作者刘绍棠的描写，通过对比，我让学生谈收获。于是，很多学生发现了自己与名家的区别：描写不细致、不生动、不具体，不注意和前文的衔接，想象力不够丰富等等。当然，也有的同学有些语句写得非常好、非常有特色，这时，我就表彰他都能超过作家了，学生自然信心大增。这种方法，让学生无形中自己就学到了刻画人物的技巧，而且印象深刻。再如《谈生命》一课，我先不说讲什么，而是让学生给生命下定义，学生说太难，我就顺势让学生试着给生命的过程打比方。学生说得很美，有说像花的，有说像咖啡的，基本上能从一个侧面打比方，但很难说出过程。接着我告诉学生：文学家冰心是把生命比成了一江春水和一棵小树，你觉得为何这样比？要是你，会如何具体地阐述？学生先动脑思索了，再和课文一对比，发现原来作家的比喻是那样的形象贴切，语言是那样的生动优美，思维是那样的清晰得体。这样，不仅课文理解轻松了，还学到了名家的技法，学生感觉受益匪浅。看来，对比发现法让学生动脑先行，既有助于理解课文，又可以让学生从阅读中学会写作，提高写作能力，这不是一举而多得吗？
三、对比情节培养敏锐的感受力。在语文学习中，好大一部分同学都是好读书而不求甚解，自己的阅读只限于大概看懂文章表层意思，而很少主动推敲铺垫伏笔等细节。对比阅读可以让学生“细”起来，做个有心人。如对于“一丈青大娘”的猜测，有的说讲道理，有的说大打一架，我就追问原因和“打”的细节，并让写得好的同学谈为何这样续写。经过交流，又提醒续写得不好的学生回头去看前文的描写：哦，原来，前文对于一丈青的语言动作习惯都有铺垫介绍，当然下文应该呼应了。也有的同学构思得不错，但和文章背景、作者语言风格不一致，我就提醒学生回头去了解作者。通过对比，让学生在阅读时对语言有了较为敏锐的感受能力，也让学生学会了阅读不只是读文章，还要去读背景、读作者。
自然，由于和作者的阅历、学识、思维习惯、思想观点等方面的差异，学生很难真正预测准作者的下文。但作者的写作会让他们有一种新鲜、意外的感觉，或钦佩，或质疑。再通过积极的思考和讨论，相互的比较与争论，每个学生便都有了自己的感悟与理解。它有利于深化学生对人生、对社会的认识，有助于学生自学到智者的技法，甚至会产生思想火花，激发写作的冲动。总的来说，以往的教学是让学生“读了再想”，学生有时就显得被动散漫。这种教法让学生“猜着读”， 使学生上课就进入紧张的阅读和思维状态，在主动积极的思维活动中，提高了阅读的兴致。“读了再悟”，在比较探究中加深了理解和体验，通过反思和批判等环节，获得了启迪，形成了自己的观点，而且印象深刻，教师也就轻松地完成了教学任务。
当然，这种教法也有它的局限性，即使是阅读教学，也要有选择地用。语文课的教学如有时间，还是让学生有充分的预习较好。我的研究也只是雏形，但，教法运用之妙，存乎一心，只要多动脑，就能有高效的课堂。让学生轻松愉快地学语文，任重而道远，吾将上下而求索！
在不断的尝试摸索中，有这么一点小小的收获，不知这名字是否合适，我姑且称之为“对比发现教学法”——在教师的启发诱导下，学生对文章的内容积极思考，进行猜测和探究，通过对比，自行发现并掌握文章的内容和技法的一种教学方法。研究背景：初二后到初三的学生有了一定的阅读经验和写作体会，对于文章下一步如何发展，有了自己的初步见解。由于学业紧张，有很多语文课学生课前极少预习，课前的不预习似乎不利于课堂的高效率教学，但也有好处，就是能让学生在上课时有新奇感。运用对比发现法无需预习，却能让学生积极参与课堂活动，从而提高授课效率。我尝试运用这种方法，感觉小有收获。
一、对比内容感悟智者情怀。语文课本所选文章是无数精英人物智慧的结晶，包含着民族精神、审美情趣、人生哲理等，是取之不尽、用之不竭的人文文化资源。因此，学习语文是一个与人类智者对话的过程，而对比发现法能让学生更深入地理解智者的情怀。如在学古文《公输》一课时，我没有先让学生读文章，而是先简单介绍了文章背景后，让学生翻译第一章节，并让学生猜测：如果你是墨子，你会怎样劝公输班？学生畅所欲言，有的说直谏，有的说威胁，有的说讲道理等等。跟着我让学生翻译第二段，通过对比，学生发现了原来墨子确实是技高一筹，也掌握理解了劝说要讲究技巧的道理。我又让学生猜测见楚王该如何劝，学生又如法炮制，在和课文进行对比后，才发现墨子更为高超的劝说技巧——语言方式也要因人而异。穿插其中的，是我对学生的追问：墨子的方法和你的不同在哪儿？为什么这样劝？通过对比，激起了学生的兴趣，让学生进行了积极的思考。甚至有的学生还想和墨子一比高低。当我决定最后一章不再讲时，学生都嚷嚷着急着学下去。这种教法让我感慨万千。原来，让学生先猜测再对比，不仅锻炼了学生的思维，拓宽了思路，让学生对学习感兴趣了，而且还加深了学生对课文的理解，更深入地理解了智者的情怀，真可谓事半功倍。
二、对比写作掌握名家技法。虽然说“文无定法”，但课文所选名家之作大多为精品，学生有借鉴他们写法的必要。在《蒲柳人家》一课的教学过程中，当学生读到纤夫惹恼了一丈青大娘时，我不让翻页，而是让学生自己口头作文：以下会发生怎样的状况。学生是积极续写，各有特色。接着大家一起欣赏作者刘绍棠的描写，通过对比，我让学生谈收获。于是，很多学生发现了自己与名家的区别：描写不细致、不生动、不具体，不注意和前文的衔接，想象力不够丰富等等。当然，也有的同学有些语句写得非常好、非常有特色，这时，我就表彰他都能超过作家了，学生自然信心大增。这种方法，让学生无形中自己就学到了刻画人物的技巧，而且印象深刻。再如《谈生命》一课，我先不说讲什么，而是让学生给生命下定义，学生说太难，我就顺势让学生试着给生命的过程打比方。学生说得很美，有说像花的，有说像咖啡的，基本上能从一个侧面打比方，但很难说出过程。接着我告诉学生：文学家冰心是把生命比成了一江春水和一棵小树，你觉得为何这样比？要是你，会如何具体地阐述？学生先动脑思索了，再和课文一对比，发现原来作家的比喻是那样的形象贴切，语言是那样的生动优美，思维是那样的清晰得体。这样，不仅课文理解轻松了，还学到了名家的技法，学生感觉受益匪浅。看来，对比发现法让学生动脑先行，既有助于理解课文，又可以让学生从阅读中学会写作，提高写作能力，这不是一举而多得吗？
三、对比情节培养敏锐的感受力。在语文学习中，好大一部分同学都是好读书而不求甚解，自己的阅读只限于大概看懂文章表层意思，而很少主动推敲铺垫伏笔等细节。对比阅读可以让学生“细”起来，做个有心人。如对于“一丈青大娘”的猜测，有的说讲道理，有的说大打一架，我就追问原因和“打”的细节，并让写得好的同学谈为何这样续写。经过交流，又提醒续写得不好的学生回头去看前文的描写：哦，原来，前文对于一丈青的语言动作习惯都有铺垫介绍，当然下文应该呼应了。也有的同学构思得不错，但和文章背景、作者语言风格不一致，我就提醒学生回头去了解作者。通过对比，让学生在阅读时对语言有了较为敏锐的感受能力，也让学生学会了阅读不只是读文章，还要去读背景、读作者。
自然，由于和作者的阅历、学识、思维习惯、思想观点等方面的差异，学生很难真正预测准作者的下文。但作者的写作会让他们有一种新鲜、意外的感觉，或钦佩，或质疑。再通过积极的思考和讨论，相互的比较与争论，每个学生便都有了自己的感悟与理解。它有利于深化学生对人生、对社会的认识，有助于学生自学到智者的技法，甚至会产生思想火花，激发写作的冲动。总的来说，以往的教学是让学生“读了再想”，学生有时就显得被动散漫。这种教法让学生“猜着读”， 使学生上课就进入紧张的阅读和思维状态，在主动积极的思维活动中，提高了阅读的兴致。“读了再悟”，在比较探究中加深了理解和体验，通过反思和批判等环节，获得了启迪，形成了自己的观点，而且印象深刻，教师也就轻松地完成了教学任务。
当然，这种教法也有它的局限性，即使是阅读教学，也要有选择地用。语文课的教学如有时间，还是让学生有充分的预习较好。我的研究也只是雏形，但，教法运用之妙，存乎一心，只要多动脑，就能有高效的课堂。让学生轻松愉快地学语文，任重而道远，吾将上下而求索！