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摘要：在新修订的课程标准中，最显著的教育理念就是“以生为本”。这一理念认为在平时的课堂设计中，教师要能够将以人为本的思想融入到实际的教学中，主张把课堂还给学生，让学生在课堂中发挥主导性作用。在课堂教学中，教师切忌满堂灌，要当好引路人的角色，合理、科学地引导学生自己发现问题、思考问题和解决问题，自主探究知识，培养和提高学生自我发展的能力。本文将结合教者自身教学实践，从分层式教学在高中体育中的应用来深入探究高中体育课堂的教法创新。
关键词：分层式教学；高中教育；有效实践
中图分类号：G424文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）09-040-1
分层式教学是一线教师对于新课改理念的认真领会和刻苦钻研的积极实践。其最突出的优势是借助教师的个人展现，形成独特的教育风格，对学生进行不同的教学指导。众所周知，教学要素存在较大的差异，进而会导致分层式教学模式的出现和生成。分层式教学以一种独特的方式努力实现学生学习过程中的最佳效果，是对其学习方法和学习技能的重新组合和实际运用。
分层式教学区别于一般传统教学的最大地方在于其不注重中心与环节的关系。在一般的传统教学模式中，我们都会比较强调各个设计的教学环节要契合主题，围绕着主题的中心位置，从多维度或呈现递进式、或呈现多方向，总之都是围绕着一个课堂核心而展开；但是分层式教学就有所区别和不同，其强调的是只要能够切实地提高学生的学习能力和水平，可以多维地采取不同的方式开展课堂教学，并不要求每个环节都得紧扣中心，这样的模式更加灵活多样，利于课堂的有效组织和实践。
一、把握重点，量力而行
中小学体育课程的开设是为了强健学生的体魄，提升我国青少年的整体体育运动水准。而在中小学体育教学过程中，全国也曾经发生过多起教学实践中的安全事故。这些安全事故的发生要么是因为学生没有能够很好地按照教师的安排和嘱咐开展体育活动；要么是因为在教学活动中，教师预估不准确，安排的活动强度过大。因而在开展体育教学实践活动的时候，教师要能够提前制定适合学生活动的运动强度开展课堂教学，而且在课堂中，要能够实时地监控学生的行为反应，对出现不适症状的学生要及时关心、询问，确保学生安全。
同时，在课堂上要能够把握课堂教学重点，针对重点内容，比如学生的体能测试达标水平等，要尽量敦促学生分组，平时多加训练，相互敦促、相互鼓励，在考核的时候能够顺利过关。针对一些课程标准中要求不是太高、对学生又有一定难度和危险的，可以考虑在实际教学过程中予以减省。要将快乐体育的理念和思想贯彻下去，让学生能够在繁重的课业负担下，减轻压力，享受运动给人带来的轻松与愉悦。
二、强度分层，科学把握
由于体育课程的特殊性，导致体育教学在很大程度上和游戏等有机结合在一起。作为教师而言，必须要能够预设到高中生升学考试压力较大、对体育课程的重视程度不高的现实状况，但是健康的体魄则是成功的保障和关键。为了更好地促进高中体育课堂的教学，因而在课程教学方面侧重于游戏等的设置和设计，让学生能够在娱乐的同时锻炼自己，加强体育运动方面的训练。在进行分层式教学设计的前期，必须要准确地了解学生的阶段特质，做到具体问题具体分析，不能眉毛胡子一把抓，搞“一刀切”。
例如，在具体的教学实践中，要根据具体的班级和学生重新调整和修改自己的教学设计。如，对于冬春季节，由于气候因素，导致感冒等病毒时常肆虐在校园中，因而要敦促学生加强体育锻炼，增强学生的免疫力。而对于夏季，大量的运动能够促进汗液的排出，使得学生能够更加喜欢体育、热爱运动。但是，运动强度是和学生性别、体质等有关的，因而需要分别考虑，针对不同情况对学生进行分层训练，以期达到最佳的训练效果。总而言之，在分层式课堂设计中的每一个环节都要适合学生所处的发展阶段。
三、分层考核，和谐融洽
分层式教学是教师对于教法的崭新尝试和勇敢探索。因材施教是我国古代著名教育家孔子的主要教育观点，要求教师要能够根据学生的个体差异采取不同的教学方式，以更好地保障学生去科学、合理地开展体育运动。体育教师如何才能够受到学生的广泛欢迎和认可呢？经过实践证明，只有当你和学生成为朋友的时候，你才能受到学生的欢迎和青睐。
针对这点，我认为作为教师，你必须要能够了解各个层次学生的不同课堂要求，从而在最大程度上满足或适应他们的要求，以保障课堂教育教学环节的顺利进行。例如，在高中的篮球教学中，就要注意分层式教学，比如对于男生的考核要求是三步上篮标准动作的连贯完成，而对于女生而言则要改成投篮等技术性、对抗性较弱的考核。和谐融洽课堂氛围的营造，有利于加强教学纪律的维持，使得教学效果更加显著。
分层式教学方法在高中体育课堂中的广泛应用，使得教学形式不断创新，注入了越来越多的新鲜元素，体现了一线教师对新课改的探索和创新精神。但是任何有效的教学方法都不是万能的，因时而变，因地而变，所以要求我们要能够坚持思想上的与时俱进，及时地根据现实状况，改变教学策略和方法。而且在具体的实践过程中，分层式教学法还需要结合其他多种教法同时使用，如案例分析法、情境导入法、演练示范法等，只有怀着一种时时进取、刻刻思考的意识，才可能在新课改的探索道路上不断前进，越走越远。
[参考文献]
[1]王成文.课堂分层式教学的研究和实施途径[J].教育理论与实践，2002（10）.
[2]杨磊.分层式教学和学习风格研究[J].文学教育，2010（05）.
[3]陈建明.试论分层式教学方式与多样化教学方法[J].福建教育学院学报，2004（06）.
关键词：分层式教学；高中教育；有效实践
中图分类号：G424文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）09-040-1
分层式教学是一线教师对于新课改理念的认真领会和刻苦钻研的积极实践。其最突出的优势是借助教师的个人展现，形成独特的教育风格，对学生进行不同的教学指导。众所周知，教学要素存在较大的差异，进而会导致分层式教学模式的出现和生成。分层式教学以一种独特的方式努力实现学生学习过程中的最佳效果，是对其学习方法和学习技能的重新组合和实际运用。
分层式教学区别于一般传统教学的最大地方在于其不注重中心与环节的关系。在一般的传统教学模式中，我们都会比较强调各个设计的教学环节要契合主题，围绕着主题的中心位置，从多维度或呈现递进式、或呈现多方向，总之都是围绕着一个课堂核心而展开；但是分层式教学就有所区别和不同，其强调的是只要能够切实地提高学生的学习能力和水平，可以多维地采取不同的方式开展课堂教学，并不要求每个环节都得紧扣中心，这样的模式更加灵活多样，利于课堂的有效组织和实践。
一、把握重点，量力而行
中小学体育课程的开设是为了强健学生的体魄，提升我国青少年的整体体育运动水准。而在中小学体育教学过程中，全国也曾经发生过多起教学实践中的安全事故。这些安全事故的发生要么是因为学生没有能够很好地按照教师的安排和嘱咐开展体育活动；要么是因为在教学活动中，教师预估不准确，安排的活动强度过大。因而在开展体育教学实践活动的时候，教师要能够提前制定适合学生活动的运动强度开展课堂教学，而且在课堂中，要能够实时地监控学生的行为反应，对出现不适症状的学生要及时关心、询问，确保学生安全。
同时，在课堂上要能够把握课堂教学重点，针对重点内容，比如学生的体能测试达标水平等，要尽量敦促学生分组，平时多加训练，相互敦促、相互鼓励，在考核的时候能够顺利过关。针对一些课程标准中要求不是太高、对学生又有一定难度和危险的，可以考虑在实际教学过程中予以减省。要将快乐体育的理念和思想贯彻下去，让学生能够在繁重的课业负担下，减轻压力，享受运动给人带来的轻松与愉悦。
二、强度分层，科学把握
由于体育课程的特殊性，导致体育教学在很大程度上和游戏等有机结合在一起。作为教师而言，必须要能够预设到高中生升学考试压力较大、对体育课程的重视程度不高的现实状况，但是健康的体魄则是成功的保障和关键。为了更好地促进高中体育课堂的教学，因而在课程教学方面侧重于游戏等的设置和设计，让学生能够在娱乐的同时锻炼自己，加强体育运动方面的训练。在进行分层式教学设计的前期，必须要准确地了解学生的阶段特质，做到具体问题具体分析，不能眉毛胡子一把抓，搞“一刀切”。
例如，在具体的教学实践中，要根据具体的班级和学生重新调整和修改自己的教学设计。如，对于冬春季节，由于气候因素，导致感冒等病毒时常肆虐在校园中，因而要敦促学生加强体育锻炼，增强学生的免疫力。而对于夏季，大量的运动能够促进汗液的排出，使得学生能够更加喜欢体育、热爱运动。但是，运动强度是和学生性别、体质等有关的，因而需要分别考虑，针对不同情况对学生进行分层训练，以期达到最佳的训练效果。总而言之，在分层式课堂设计中的每一个环节都要适合学生所处的发展阶段。
三、分层考核，和谐融洽
分层式教学是教师对于教法的崭新尝试和勇敢探索。因材施教是我国古代著名教育家孔子的主要教育观点，要求教师要能够根据学生的个体差异采取不同的教学方式，以更好地保障学生去科学、合理地开展体育运动。体育教师如何才能够受到学生的广泛欢迎和认可呢？经过实践证明，只有当你和学生成为朋友的时候，你才能受到学生的欢迎和青睐。
针对这点，我认为作为教师，你必须要能够了解各个层次学生的不同课堂要求，从而在最大程度上满足或适应他们的要求，以保障课堂教育教学环节的顺利进行。例如，在高中的篮球教学中，就要注意分层式教学，比如对于男生的考核要求是三步上篮标准动作的连贯完成，而对于女生而言则要改成投篮等技术性、对抗性较弱的考核。和谐融洽课堂氛围的营造，有利于加强教学纪律的维持，使得教学效果更加显著。
分层式教学方法在高中体育课堂中的广泛应用，使得教学形式不断创新，注入了越来越多的新鲜元素，体现了一线教师对新课改的探索和创新精神。但是任何有效的教学方法都不是万能的，因时而变，因地而变，所以要求我们要能够坚持思想上的与时俱进，及时地根据现实状况，改变教学策略和方法。而且在具体的实践过程中，分层式教学法还需要结合其他多种教法同时使用，如案例分析法、情境导入法、演练示范法等，只有怀着一种时时进取、刻刻思考的意识，才可能在新课改的探索道路上不断前进，越走越远。
[参考文献]
[1]王成文.课堂分层式教学的研究和实施途径[J].教育理论与实践，2002（10）.
[2]杨磊.分层式教学和学习风格研究[J].文学教育，2010（05）.
[3]陈建明.试论分层式教学方式与多样化教学方法[J].福建教育学院学报，2004（06）.