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习题评讲课是高中教学的一种重要课型，在教学活动中处于承上启下的地位，在学生学习活动中具有纠错、补遗、巩固、提升、激励的作用，是学生的学习能力层次由“学科知识认知”到“学科方法习得”再到“学科思想形成”提升的不可或缺环节。进入高三备考阶段，试卷评讲课在课堂教学中比重增多，地位日益重要，试卷评讲课对提高学生学习成效发挥着越来越重要的作用，这就迫切地要求教师高质高效上好试卷评讲课。然而在教学实际中，试卷评讲课对广大高三师生来说真是“想说爱你不容易”：教师讲得累，学生听得闷，成效非常低，简直就是高耗低效啊。
通过持续的教学观察和反思，笔者认为高中历史试卷评讲课高耗低效的顽症有三：其一，评讲课没有重点难点，缺乏针对性。有时候学生能自己解决的问题大讲特讲，学生无法自行解决的问题反而一带而过。其结果不但不能帮助学生有效地提高得分能力，反而极大地浪费了宝贵的复习时间，教学的效率和效果都大打折扣。这样的试卷评讲课问题出在教学目标不明确，要么失当要么模糊。而导致试卷评讲目标设计失当或模糊的主要原因是教师课前未能采用科学有效的方法进行试卷分析和错题分析，考情研究不到位，没解决好评什么讲什么的问题。其二，评讲课重教师轻学生，教师满堂灌，学生满堂听，教师是主角，学生是配角。这样的试卷评讲课即使教师在讲台上讲得深刻透彻，鞭辟入里，激昂慷慨，学生在下面听也是应者寥寥，而中等生差生往往“无言以对”。评讲课陷入了教师越讲越累学生越听越闷的困境，教学的有效性较低。这样的试卷评讲课问题出在教学主体错位，教师大包大揽，没有给予学生教学主体的地位，学生参与课堂教学程度太低。其三，评讲课重答案的对错判断，轻知识的整合归纳，重解题技巧方法的点拨，轻学生解题纠错思维过程的体验和训练。这样的试卷评讲课导致的结果是学生课上听得清清楚楚明明白白，课后却屡屡纠了还错，短期效能较好，长期效能不佳。此症状源于评讲课课堂教学“过程与方法”环节的缺失，学生听得多练得少，缺少自我纠错环节的体验和训练。
怎样才能克服这些顽疾，提高试卷评讲课的质量以帮助学生在分秒必争的高考复习中有效提高学习成绩呢？笔者带着这个巨大的困惑在教学实践中不断摸索、反思、总结，找到了一个能一举解决上述三个问题的方法——运用《历史错题分析表》提高高三试卷评讲课的有效性。在这里与大家分享，希望能得到同行和专家的批评指正。
我根据学生考试审题、答题的流程和试题评讲流程设计了如下《历史错题分析表》。（下面以2013年高考大纲版全国卷文综第12、15、37（1）为例填写）
《历史错题分析表》的使用步骤是这样的：（1）课前，教师根据学生答题情况和评卷各项统计分数据填写《历史错题分析表》，进行试卷分析和考情研究，在整体把握试题命制特点、立意的基础上重点研究班级高频错题，确定本次试卷评讲的重点与难点，设定明确恰当的“知识与能力”目标：在知识上主要整合梳理拓展哪个（或哪几个）专题知识，重点培养哪些学习和解题的能力。教师运用《历史错题分析表》起到的作用是建立合理的评讲流程和明确教学三维目标中的“知识与能力”目标，这就解决了评讲缺乏针对性的问题，有利于提高课堂评讲的效率和效益。对这个表格的运用如果到此为止，那么教学三维目标中的“过程与方法”、“情感态度和价值观”在评讲课中将无法得到落实，评讲课仍然无法冲破教师一言堂学生被动接受的旧窠。要真正地转变教师的教学模式和学生的学习模式，实现第二、三维教学目标，就必须把《历史错题分析表》作为学生的导学案在课堂上使用。（2）课堂上：第一步，学生自主思错纠错。把答案和《历史错题分析表》发给学生，让学生填写错题表，依托表格按规范流程自主进行再审题再答题，自主纠错，用时10分钟左右。在这个环节中，学生基本上能把简单的低层次的错题自行分析纠正。这个环节一方面纠正了评讲课教学主体错位的问题，学生由配角成为了教学活动的主体，教师由主角转换为教学活动的组织者，转换了师学的教、学方式。同时也是学生规范答题、有效纠错的示范、模仿和训练过程。第二步，学生合作纠错。学生分组讨论合作，合力解决那些以个人能力无法纠正的错题，用时大概10分钟左右。这个环节中学生基本上能把中等中上难度的错题纠正过来。这样既能培养学生的合作意识，又能给学生提供交流、辩难的平台，有利于培养学生良性竞争意识。第三步，教师释疑解惑，总结拓展。对于前两个环节学生解决不了的高难度错题，教师依据《历史错题分析表》逐项释疑点拨，指导学生逐步完成错题纠正，引导学生系统整合归纳薄弱知识，总结方法技巧，并把知识方法上升到学科思想层面。这个环节突出了教师的教学主导地位，把评讲课的效益向学生以后的学习延伸，形成长期效益。第四步，课后学生按日期收集整理历次评讲课的《历史错题分析表》和试卷，装订成册。这便是每一位学生的绝好错题分析集和学情“白皮书”。
综上所述，《历史错题分析表》其实是教师的试卷分析和考情研究的工具，也是学生试题评讲课的导学案。在试卷评讲课中使用《历史错题分析表》，对学生而言，确立了学生的教学主体地位，极大地提高了学生的课堂参与度，培养了学生的合作精神，调动了学生学习的自主性，提高了学生学习效率和学习能力。对教师而言，体现了教师的教学理念的转换，改变了教师的教学方式，盘活了课堂教学资源，提高教学的有效性，把教师从简单枯燥的劳动中解放出来，有利于教师的专业成长。
通过持续的教学观察和反思，笔者认为高中历史试卷评讲课高耗低效的顽症有三：其一，评讲课没有重点难点，缺乏针对性。有时候学生能自己解决的问题大讲特讲，学生无法自行解决的问题反而一带而过。其结果不但不能帮助学生有效地提高得分能力，反而极大地浪费了宝贵的复习时间，教学的效率和效果都大打折扣。这样的试卷评讲课问题出在教学目标不明确，要么失当要么模糊。而导致试卷评讲目标设计失当或模糊的主要原因是教师课前未能采用科学有效的方法进行试卷分析和错题分析，考情研究不到位，没解决好评什么讲什么的问题。其二，评讲课重教师轻学生，教师满堂灌，学生满堂听，教师是主角，学生是配角。这样的试卷评讲课即使教师在讲台上讲得深刻透彻，鞭辟入里，激昂慷慨，学生在下面听也是应者寥寥，而中等生差生往往“无言以对”。评讲课陷入了教师越讲越累学生越听越闷的困境，教学的有效性较低。这样的试卷评讲课问题出在教学主体错位，教师大包大揽，没有给予学生教学主体的地位，学生参与课堂教学程度太低。其三，评讲课重答案的对错判断，轻知识的整合归纳，重解题技巧方法的点拨，轻学生解题纠错思维过程的体验和训练。这样的试卷评讲课导致的结果是学生课上听得清清楚楚明明白白，课后却屡屡纠了还错，短期效能较好，长期效能不佳。此症状源于评讲课课堂教学“过程与方法”环节的缺失，学生听得多练得少，缺少自我纠错环节的体验和训练。
怎样才能克服这些顽疾，提高试卷评讲课的质量以帮助学生在分秒必争的高考复习中有效提高学习成绩呢？笔者带着这个巨大的困惑在教学实践中不断摸索、反思、总结，找到了一个能一举解决上述三个问题的方法——运用《历史错题分析表》提高高三试卷评讲课的有效性。在这里与大家分享，希望能得到同行和专家的批评指正。
我根据学生考试审题、答题的流程和试题评讲流程设计了如下《历史错题分析表》。（下面以2013年高考大纲版全国卷文综第12、15、37（1）为例填写）
《历史错题分析表》的使用步骤是这样的：（1）课前，教师根据学生答题情况和评卷各项统计分数据填写《历史错题分析表》，进行试卷分析和考情研究，在整体把握试题命制特点、立意的基础上重点研究班级高频错题，确定本次试卷评讲的重点与难点，设定明确恰当的“知识与能力”目标：在知识上主要整合梳理拓展哪个（或哪几个）专题知识，重点培养哪些学习和解题的能力。教师运用《历史错题分析表》起到的作用是建立合理的评讲流程和明确教学三维目标中的“知识与能力”目标，这就解决了评讲缺乏针对性的问题，有利于提高课堂评讲的效率和效益。对这个表格的运用如果到此为止，那么教学三维目标中的“过程与方法”、“情感态度和价值观”在评讲课中将无法得到落实，评讲课仍然无法冲破教师一言堂学生被动接受的旧窠。要真正地转变教师的教学模式和学生的学习模式，实现第二、三维教学目标，就必须把《历史错题分析表》作为学生的导学案在课堂上使用。（2）课堂上：第一步，学生自主思错纠错。把答案和《历史错题分析表》发给学生，让学生填写错题表，依托表格按规范流程自主进行再审题再答题，自主纠错，用时10分钟左右。在这个环节中，学生基本上能把简单的低层次的错题自行分析纠正。这个环节一方面纠正了评讲课教学主体错位的问题，学生由配角成为了教学活动的主体，教师由主角转换为教学活动的组织者，转换了师学的教、学方式。同时也是学生规范答题、有效纠错的示范、模仿和训练过程。第二步，学生合作纠错。学生分组讨论合作，合力解决那些以个人能力无法纠正的错题，用时大概10分钟左右。这个环节中学生基本上能把中等中上难度的错题纠正过来。这样既能培养学生的合作意识，又能给学生提供交流、辩难的平台，有利于培养学生良性竞争意识。第三步，教师释疑解惑，总结拓展。对于前两个环节学生解决不了的高难度错题，教师依据《历史错题分析表》逐项释疑点拨，指导学生逐步完成错题纠正，引导学生系统整合归纳薄弱知识，总结方法技巧，并把知识方法上升到学科思想层面。这个环节突出了教师的教学主导地位，把评讲课的效益向学生以后的学习延伸，形成长期效益。第四步，课后学生按日期收集整理历次评讲课的《历史错题分析表》和试卷，装订成册。这便是每一位学生的绝好错题分析集和学情“白皮书”。
综上所述，《历史错题分析表》其实是教师的试卷分析和考情研究的工具，也是学生试题评讲课的导学案。在试卷评讲课中使用《历史错题分析表》，对学生而言，确立了学生的教学主体地位，极大地提高了学生的课堂参与度，培养了学生的合作精神，调动了学生学习的自主性，提高了学生学习效率和学习能力。对教师而言，体现了教师的教学理念的转换，改变了教师的教学方式，盘活了课堂教学资源，提高教学的有效性，把教师从简单枯燥的劳动中解放出来，有利于教师的专业成长。