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摘 要：“微课程”是近年来出现的一种新型资源，它由“文字+音乐+画面”组成，形式生动活泼，针对性强。广州市开发区某学校，依据实际，开发、整理了两大部分、八个系列两百多项“微课程”，探索出“团队研讨激发式”和“自主研读浸润式”两种“微课程”利用模式。通过调查研究，发现“微课程”能够激发教师专业成长的兴趣，引发教师的专业探索，触发教师对日常教育教学进行理性思考，成为教师成长的一种新方式。
关键词：微课程；教师专业发展
目前，教师专业发展面临较大困境。究其原因，既有教师本身专业发展的意愿不足，教师的职业倦怠越来越强的因素；也和“不接地气”的教师培训有关系。大多数教师培训内容乏味，大多数是高深的理论，枯燥的讲解，鲜有符合教师需求的培训活动。当然，这和目前一线教师日益繁忙的教育教学也密不可分。当前学校教育面临很多干扰，教师的大多数时间都被上级各类部门的检查、验收所挤占。老师们想要抽出一点时间来进行专业发展则难上加难。
针对这种困境，广州市某学校依据教师的实际需要，依据“微时代”的特点，在广州市生旭教育咨询有限公司的帮助下，开发“微课程”，促进了教师的专业成长，取得了良好的效果。
一、“微课程”的特点
目前，国内关于“微课”“微课程”的开发类型较多。该学校开发的“微课程”属于李玉平老师为代表的微课程范畴，其使用的主要对象是教师。
这一类微课程的主要特点是什么呢？龙丽嫦在《何为微课程——三类“微课程”的对比分析》一文中从八个方面进行对比分析。（见表1）
根据以上对比分析，可以得知，微课程有以下几个特点：
1. 内容精炼。微课程以小现象、小问题为切入点，文字简练，内容集中。
2. 形式生动。微课程由“文字+音乐+画面”组成，具有较强的情景性，感染力很强。利于人们集中注意力，能调动听者感官参与学习。
3. 实操性强。微课程主要提炼出解决小问题的具体策略，以解决实际问题为导向，实操性强。
4. 便于传播。由于微课程的容量小、时间短，便于网络传播。
二、“微课程”的内容体系
依据调查研究的结果，对照《小学教师专业标准》的相关条目，学校进行具体分析，构建了微课制作内容的体系。微课内容体系主要分为两大部分：一部分是隐性知识类微课程，即专业理念与师德，主要影响教师专业发展的情感、意志、路径、规划等方面；另一部分是显性知识类微课程，主要传递给教师的是各种专业技能。主要板块为班级常规管理、学校教育教学管理、班级常规管理、学科专业知识与技能等方面的内容。
围绕着建构的内容体系，学校将“微课程”分为八大类：（1）名师名班主任简介系列；（2）教师心理辅导系列；（3）教师阅读系列；（4）教师专业写作系列；（5）教师班级常规管理系列；（6）教师课堂常规管理系列；（7）教师学科知识、技能系列；（8）教育管理系列。
围绕着这八大类内容，学校开发、整理了两百五十多项“微课程”，表2为部分“微课程”。
三、运用“微课程”的两种模式
开发“微课程”资源，重点在于运用，学校在实践的过程中，探索出“团队研讨激发式”和“自主研读浸润式”两种利用模式。
（一）团队研讨激发式
一般来说，学校团队活动有例会、科组研讨、校本研修、班主任工作会议、年级组会议、学期总结会议等形式。在这些活动中，适当引进“微课程”，让“微课程”嵌入其中，将常规工作加入到“微学习”内容中，让常规研修有抓手，更精准。“微课程”在这些活动中起到引领、激励、促思等作用。
1. 例会中的“微课程”：激励、促思
常规中的例会一般是布置工作。引入“微课程”后，例会也具有培训的功能，老师参加会议也是一种“微学习”。例会中的“微课程”主要选择两种，一种是引领式的，如“走近名师”系列、“教师阅读”系列。另一种是促思式的，如行政的值周小结，其目的是引起老师进一步反思工作中的不足。
2. 总结中的“微课程”：激励、反思
常规中的期末工作总结，大多数是各个部门负责人作报告，总结一个学期以来的得与失，其方式传统、低效，老师难以获得共鸣。针对这种情况，学校组织各科组、级组制作总结类型“微课程”，感性地回顾本级组一个学期的情况，并及时组织老师点评、反思。图文并茂的形式，感性回顾加上理性反思，让老师们如看“大片”，趣味盎然，又让激励、反思成为可能。
3. 科组中的“微课程”：引领、促思
在科組活动中嵌入“微课程”，主要有两种方式，一是亮点展示类微课程，即让老师们选择自己最得意的一点做法，提炼并制作成“微课程”，在本科组活动中进行展播；二是学科知识类、学科教学类的微课程嵌入。比如在语文科组研讨课例时，引入微课程《如何把握编者意图》，引起老师们的思考，让老师们围绕着“编者意图”展开讨论。
4. 培训中的“微课程”：引领、促思
校本培训中嵌入“微课程”主要有两种，一种是引入名家论点，例如在“教师阅读系列”校本培训中，借用微课程《魏智渊的阅读地图》，让老师明晰教师阅读的数目选择和阅读途径。另一个种是在培训中，借用微课程，引发老师们进行讨论、交流，促进教师多元思考。
（二）自主研读浸润式
除了团队研讨中运用“微课程”，学校还利用QQ等途径推送“微课程”，让老师们自主研读，自我浸润。
1. QQ群中的“微课程”：浸润
学校常在工作QQ群中不定期推送“微课程”，如教师阅读系列，教师心理调整系列，让老师们自主观看，自主学习。
2. 网络中的“微课程”：解惑
教师们在接受任务时，最想借鉴相关资源。学校充分把握教师的这一需求，及时在开学初、节日时、班级文化布置等时间点，推送《创意开学五招》等微课程资源，让老师们有所借鉴。 四、“微课程”的作用
（一）激发了教师专业成长的兴趣
关于微课程对教师专业成长的影响，学校进行了一项调查（见表3），调查从“提高学习兴趣”“深化理解知识”“提高学习效率”“提高自主学习能力”“提高综合应用能力”五个方面进行。从调查结果看，老师们对“提高学习兴趣”这一项认同度最高。
根据调查结果，结合“微课程”的特点，不难看出，“微课程”能有效激发老师专业成长的兴趣。
（二）引发了教师的专业探索
在“微课程与教师专业成长”座谈活动中，老师们认为，“微课程”对教师专业成长的影响主要表现在这样几个方面：
1. 对专业成长了解得更加全面。主要是通过名师、名班主任系列和教师阅读系列这两类微课程，了解到教师成长的多种途径，明晰阅读对教师成长的作用重大。
2. 触发了对日常教育教学的思考。“微课程”大多是从身边的小事情、小案例出发，从司空见惯的教育现象中提炼出教育策略，让老师们具有亲切感、熟悉感，而且触发了对教育教学常态的反思。
3. 提供了一定的專业知识。学科知识技能类、课堂管理类、班主任工作类微课程提供了一定的知识和策略，能够帮助老师解决工作中的实际问题。
（三）成为教师成长的新方式
微课程成为教师专业发展的新方式。制作“微课程”时，教师们一般要经过三个步骤：第一步，发现经验——从自己的教育生活中寻找出最有价值的经验；第二步，将经验变为成果——对经验进行深度追问，抽出策略、方法等；第三步，对成果进行课程化开发——将成果进行“课程化”开发和“可视化”开发，变成微课程。这样的深入反思和归纳总结，让教师从被动地接受培训到主动地创造培训内容，既激发了教师专业发展的兴趣，也促进了教师研究意识的提升，从而真正走上研究之路。
参考文献：
[1]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011（17）.
[2]张静然.微课程之综述[J].中国信息技术教育，2012（11）.
[3]董晓群.微课程：提升研修合力的有效途径[J].上海教育科研，2013（02）.
[4]马朝宏，刘溜.微课程：教师成长新途径[J].现代教学，2012（11）.
[5]单从凯，王丽.微课程的开发与应用[J].中国远程教育，2013（12）.
[6]周洁.基于微课程的体验式教师培训模式研究[D].上海：上海师范大学，2013.
[7]刘颖.国内外微课程的对比——三类“微课程”的对比分析教育[J].信息技术，2015（08）.
关键词：微课程；教师专业发展
目前，教师专业发展面临较大困境。究其原因，既有教师本身专业发展的意愿不足，教师的职业倦怠越来越强的因素；也和“不接地气”的教师培训有关系。大多数教师培训内容乏味，大多数是高深的理论，枯燥的讲解，鲜有符合教师需求的培训活动。当然，这和目前一线教师日益繁忙的教育教学也密不可分。当前学校教育面临很多干扰，教师的大多数时间都被上级各类部门的检查、验收所挤占。老师们想要抽出一点时间来进行专业发展则难上加难。
针对这种困境，广州市某学校依据教师的实际需要，依据“微时代”的特点，在广州市生旭教育咨询有限公司的帮助下，开发“微课程”，促进了教师的专业成长，取得了良好的效果。
一、“微课程”的特点
目前，国内关于“微课”“微课程”的开发类型较多。该学校开发的“微课程”属于李玉平老师为代表的微课程范畴，其使用的主要对象是教师。
这一类微课程的主要特点是什么呢？龙丽嫦在《何为微课程——三类“微课程”的对比分析》一文中从八个方面进行对比分析。（见表1）
根据以上对比分析，可以得知，微课程有以下几个特点：
1. 内容精炼。微课程以小现象、小问题为切入点，文字简练，内容集中。
2. 形式生动。微课程由“文字+音乐+画面”组成，具有较强的情景性，感染力很强。利于人们集中注意力，能调动听者感官参与学习。
3. 实操性强。微课程主要提炼出解决小问题的具体策略，以解决实际问题为导向，实操性强。
4. 便于传播。由于微课程的容量小、时间短，便于网络传播。
二、“微课程”的内容体系
依据调查研究的结果，对照《小学教师专业标准》的相关条目，学校进行具体分析，构建了微课制作内容的体系。微课内容体系主要分为两大部分：一部分是隐性知识类微课程，即专业理念与师德，主要影响教师专业发展的情感、意志、路径、规划等方面；另一部分是显性知识类微课程，主要传递给教师的是各种专业技能。主要板块为班级常规管理、学校教育教学管理、班级常规管理、学科专业知识与技能等方面的内容。
围绕着建构的内容体系，学校将“微课程”分为八大类：（1）名师名班主任简介系列；（2）教师心理辅导系列；（3）教师阅读系列；（4）教师专业写作系列；（5）教师班级常规管理系列；（6）教师课堂常规管理系列；（7）教师学科知识、技能系列；（8）教育管理系列。
围绕着这八大类内容，学校开发、整理了两百五十多项“微课程”，表2为部分“微课程”。
三、运用“微课程”的两种模式
开发“微课程”资源，重点在于运用，学校在实践的过程中，探索出“团队研讨激发式”和“自主研读浸润式”两种利用模式。
（一）团队研讨激发式
一般来说，学校团队活动有例会、科组研讨、校本研修、班主任工作会议、年级组会议、学期总结会议等形式。在这些活动中，适当引进“微课程”，让“微课程”嵌入其中，将常规工作加入到“微学习”内容中，让常规研修有抓手，更精准。“微课程”在这些活动中起到引领、激励、促思等作用。
1. 例会中的“微课程”：激励、促思
常规中的例会一般是布置工作。引入“微课程”后，例会也具有培训的功能，老师参加会议也是一种“微学习”。例会中的“微课程”主要选择两种，一种是引领式的，如“走近名师”系列、“教师阅读”系列。另一种是促思式的，如行政的值周小结，其目的是引起老师进一步反思工作中的不足。
2. 总结中的“微课程”：激励、反思
常规中的期末工作总结，大多数是各个部门负责人作报告，总结一个学期以来的得与失，其方式传统、低效，老师难以获得共鸣。针对这种情况，学校组织各科组、级组制作总结类型“微课程”，感性地回顾本级组一个学期的情况，并及时组织老师点评、反思。图文并茂的形式，感性回顾加上理性反思，让老师们如看“大片”，趣味盎然，又让激励、反思成为可能。
3. 科组中的“微课程”：引领、促思
在科組活动中嵌入“微课程”，主要有两种方式，一是亮点展示类微课程，即让老师们选择自己最得意的一点做法，提炼并制作成“微课程”，在本科组活动中进行展播；二是学科知识类、学科教学类的微课程嵌入。比如在语文科组研讨课例时，引入微课程《如何把握编者意图》，引起老师们的思考，让老师们围绕着“编者意图”展开讨论。
4. 培训中的“微课程”：引领、促思
校本培训中嵌入“微课程”主要有两种，一种是引入名家论点，例如在“教师阅读系列”校本培训中，借用微课程《魏智渊的阅读地图》，让老师明晰教师阅读的数目选择和阅读途径。另一个种是在培训中，借用微课程，引发老师们进行讨论、交流，促进教师多元思考。
（二）自主研读浸润式
除了团队研讨中运用“微课程”，学校还利用QQ等途径推送“微课程”，让老师们自主研读，自我浸润。
1. QQ群中的“微课程”：浸润
学校常在工作QQ群中不定期推送“微课程”，如教师阅读系列，教师心理调整系列，让老师们自主观看，自主学习。
2. 网络中的“微课程”：解惑
教师们在接受任务时，最想借鉴相关资源。学校充分把握教师的这一需求，及时在开学初、节日时、班级文化布置等时间点，推送《创意开学五招》等微课程资源，让老师们有所借鉴。 四、“微课程”的作用
（一）激发了教师专业成长的兴趣
关于微课程对教师专业成长的影响，学校进行了一项调查（见表3），调查从“提高学习兴趣”“深化理解知识”“提高学习效率”“提高自主学习能力”“提高综合应用能力”五个方面进行。从调查结果看，老师们对“提高学习兴趣”这一项认同度最高。
根据调查结果，结合“微课程”的特点，不难看出，“微课程”能有效激发老师专业成长的兴趣。
（二）引发了教师的专业探索
在“微课程与教师专业成长”座谈活动中，老师们认为，“微课程”对教师专业成长的影响主要表现在这样几个方面：
1. 对专业成长了解得更加全面。主要是通过名师、名班主任系列和教师阅读系列这两类微课程，了解到教师成长的多种途径，明晰阅读对教师成长的作用重大。
2. 触发了对日常教育教学的思考。“微课程”大多是从身边的小事情、小案例出发，从司空见惯的教育现象中提炼出教育策略，让老师们具有亲切感、熟悉感，而且触发了对教育教学常态的反思。
3. 提供了一定的專业知识。学科知识技能类、课堂管理类、班主任工作类微课程提供了一定的知识和策略，能够帮助老师解决工作中的实际问题。
（三）成为教师成长的新方式
微课程成为教师专业发展的新方式。制作“微课程”时，教师们一般要经过三个步骤：第一步，发现经验——从自己的教育生活中寻找出最有价值的经验；第二步，将经验变为成果——对经验进行深度追问，抽出策略、方法等；第三步，对成果进行课程化开发——将成果进行“课程化”开发和“可视化”开发，变成微课程。这样的深入反思和归纳总结，让教师从被动地接受培训到主动地创造培训内容，既激发了教师专业发展的兴趣，也促进了教师研究意识的提升，从而真正走上研究之路。
参考文献：
[1]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011（17）.
[2]张静然.微课程之综述[J].中国信息技术教育，2012（11）.
[3]董晓群.微课程：提升研修合力的有效途径[J].上海教育科研，2013（02）.
[4]马朝宏，刘溜.微课程：教师成长新途径[J].现代教学，2012（11）.
[5]单从凯，王丽.微课程的开发与应用[J].中国远程教育，2013（12）.
[6]周洁.基于微课程的体验式教师培训模式研究[D].上海：上海师范大学，2013.
[7]刘颖.国内外微课程的对比——三类“微课程”的对比分析教育[J].信息技术，2015（08）.