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摘 要：在高中物理教学中应重视对学生抽象思维能力的培养，因为很多物理知识的理解和物理问题的解决都必须要运用抽象思维能力。本文首先阐述了抽象思维能力的内涵，其次分析了在高中物理教学中培养学生抽象思维能力的意义，最后结合教学实践经验提出了在高中物理教学中提高学生抽象思维能力的措施，通过培养学生的抽象思维能力，突出学生的课堂主体地位，有效促进学生对课堂知识的掌握和运用，学生们的积极性逐步提高，在此希望能够给广大高中物理教师带来一点有用参考。
關键词：高中物理;物理教学;抽象思维能力
高中物理是高中教育阶段一门难度较大的学科，但随着近年来我国教育改革的不断深入，高中物理教学工作取得了许多新的进步与发展。新课标要求高中物理教学要重视培养学生的抽象思维能力，而大量教学实践经验也表明，通过在高中物理教学中培养学生的抽象思维能力，能够有效提高教学效果。其实，不只是在物理教学中需要提高学生的抽象思维能力，在任何学科的教学中都应重视提高学生的抽象思维能力，因为它是一名高素质人才所必须具备的能力。
一、抽象思维能力的内涵
抽象思维能力是指人在认识活动中运用概念、判断以及推理等思维形式对客观现实进行反映的一种能力。抽象思维是理论化、系统化的世界观。抽象思维属于理性认识阶段，它依靠科学的抽象概念来反映事物本质和客观世界发展的深远过程。在物理学习和研究过程中离不开对抽象思维能力的运用。
二、在高中物理教学中培养学生抽象思维能力的意义
（一）有利于促进学生对知识的理解和把握
高中物理中包含很多理论、概念、原理、公式等内容，这些内容理解、记忆及运用起来通常难度较高，学生不容易理解和把握，这也是高中学生物理成绩提升困难的重要原因之一。在这种情况下，高中物理教师一直都在寻找有效的措施来促进学生对知识的理解和把握。实践发现，通过在高中物理教学中培养学生的抽象思维能力，正能够发挥出这方面的良好作用，使学生更容易地理解和把握知识。学生在运用抽象思维来思考物理问题时，可以挣脱传统形象思维的桎梏，运用概念、判断以及推理等思维形式来有效反映问题，并找出可行的问题解决方案。
（二）有利于突出学生的课堂主体地位
教学不是一项教师单人的活动，而是教师与学生的双向互动活动，所以在高中物理教学课堂上，学生应是绝对的主体，教师则应作为主导，如果二者角色和位置颠倒的话，则必然难以实现高质高效的教学。但在现实中，一些高中物理教师在教学过程中经常会直接将学生的主体地位忽视，从而显得本末倒置，也无法取得良好的教学效果。课堂不是教师的演讲舞台，学生也不是教师的演讲听众，只有突出学生的课堂主体地位，才能够满足学生的学习要求，进而取得良好的教学效果。实践发现，通过在高中物理教学中培养学生的抽象思维能力，可以有效突出学生的课堂主体地位，因为学生在利用抽象思维能力来解决问题的过程中，需要充分开动自己的大脑，运用概念、判断以及推理等思维形式对问题进行反映，这等于是把学习的主动权交还给了学生，使学生真正成了自己学习过程的主宰者。
（三）有利于激发学生的物理学习兴趣
学习需要一定的兴趣作为动力源泉，当学生对知识深感兴趣时，会主动以高涨热情去学习知识;反之，当学生对知识缺乏兴趣或者感到厌烦时，则很难产生学习积极性，甚至还有可能会产生厌学心理。而学生学习兴趣的高低主要与两方面因素有关：一是学生个人因素，有的学生本身就喜欢某门学科、某类知识;二是教师的教学理念、模式及方法因素，科学的教学理念、模式及方法往往更有利于激发学生的学习兴趣。而在高中物理教学中培养学生的抽象思维能力，正是一种科学的教学理念。抽象思维具有概括性、间接性以及超然性等特点，它的出现是基于对事物最本质特性的分析，因此通过在高中物理教学中培养学生的抽象思维能力，能够引导学生发现物理问题的最本质特性，进而使学生感受到物理问题的趣味性，如此一来，学生自然而然就会对物理学习产生浓厚的兴趣与探究欲望，从而化“被动学习”为“主动学习”。
（四）有利于提升学生的综合素质与能力
当今时代，社会对人才综合素质与能力的要求正越来越高，只有具备较高综合素质与能力的学生，才能够在未来走出校门、进入社会后更具核心竞争力。所以，在高中物理教学中，教师不仅要传授学生物理知识及应用方法，同时还要培养学生的综合素质与能力。抽象思维能力亦是学生所需具备的综合素质与能力之一，并且抽象思维能力不是独立存在的，学生在运用抽象思维能力来解决问题的过程中，同时还需配合运用科学素养、动态思维能力、自主学习能力、归纳总结能力等多方面素质与能力，因此，在高中物理教学中培养学生的抽象思维能力其实也是在培养学生的综合素质与能力。
三、在高中物理教学中提高学生抽象思维能力的措施
（一）遵循科学教育原则
若想在高中物理教学中有效提高学生的抽象思维能力，教师首先要做到的一点就是始终遵循科学教育原则。科学教育原则是指人本性、情感性及民主性原则，首先，人本性原则是指教师在物理教学过程中要充分尊重和理解学生，以学生为中心来开展各项物理教学活动，善于根据学生的个性特点而采取有针对性的教学策略，注重开发学生的个人潜能;其次，情感性原则是指教师在物理教学过程中要积极利用感情牌来打动学生，先设法激发起学生在情感上对物理知识和物理问题的共鸣，再引导学生主动探索物理知识及运用抽象思维能力来解决物理问题，而杜绝以硬性手段逼迫学生学习;最后，民主性原则是指教师在物理教学过程中要把自己与学生放在平等的位置上，积极广泛听取学生的意见和建议，设法创造出一个民主公平的课堂环境，让学生在物理学习中具有较高的自主权，而切忌搞“一言堂”。若物理教学失去了人本性、情感性及民主性，则学生必然会对物理学习产生不同程度的逆反和抵触情绪，这样又如何有效培养学生的抽象思维能力呢？可见遵循科学教育原则意义重大。 （二）建立物理因果关联
建立物理因果关联是一种常用的物理问题解决思维方法，学生通过建立物理因果关联，能够更加深刻地理解物理现象与物理公式之间的因果关系，从而搭建起系统而全面的物理知识体系，进而掌握正确的物理解题思维，获得抽象思维能力的有效发展。例如，在运动的合成与分解的教学中，教师可以引导学生基于“合运动”与“分运动”的等时性、独立性及等效性关系来建立物理因果關联，并从位移、速度、加速度这三个方面来讲解平行四边形发展，从而帮助学生理清解决速度分解问题的思路、加深对运动规律的认知，以及提高学生的抽象思维能力。
（三）应用先进教学方法
1.应用情境教学法
情境教学法是指在教学中通过给学生创设一系列合理的、生动的具体场景来使学生产生深度的态度体验。让学生在相应的情境当中运用抽象思维能力来思考问题，往往能够达到事半功倍的效果。教学情境的创设需要有技巧、有方法，首先，要使情境与学生的现实生活联系起来，能够让学生在情境当中获得更加真实的体验与感受;其次，要使情境中的内容形象鲜明，能够让学生看得见、摸得着;再次，要使情境符合学生的喜好特征，能够激发起学生的学习兴趣;最后，还要使情境当中内含有意义的问题，能够引发学生的思考和探究。例如，在力学原理的教学中，教师可以先利用多媒体工具给学生创设一个乘船游玩的情境，再引出“在高处拉低处小船”的问题，让学生结合已有知识和现实生活经验，运用抽象思维能力来分析“在高处拉低处小船”中涉及的力学原理。
2.应用任务驱动法
任务驱动法是指将教学内容设定为一个个具体的任务，让学生通过在教师的指导下完成任务来达成学习目标。任务驱动法的特点有三;首先它是以学生而非教师为中心，其次它是以任务而非教材为中心，最后它是以任务的完整践行过程而非课堂学习为中心。通过在高中物理教学中应用任务驱动法，一方面能够令学生在自主完成任务的过程中突显出自身的主体地位、发挥出自身的优势与特长，另一方面还能够令学生在实践操作过程中得到综合素质与能力的有效发展，其中亦包括抽象思维能力。例如，在机械守恒定律的教学中，教师可以让学生以小组为单位，基于刻度尺、自由落体等方式完成相关数据的测量和分析任务。注意，教师在对学生分组时要合理，不仅要考虑到学生的学习成绩，还要考虑到其个性与特长等，尽量使每个学生都能够在小组中发挥出最大优势与价值;也不能使一个小组中的组员类型单一化、相近化，而要使每个小组中都包含不同个性与特长的学生;还应确保各小组的平均水平相近，以保证公平性。
3.应用翻转课堂法
翻转课堂法是指将传统课堂“翻转”，使课堂从教师完成教学任务、学生完成学习任务的地方转变为师生、生生之间自由交流探讨的平台，而将“教”与“学”的任务都转移到课下进行。翻转课堂法可以与微课相结合，微课的特点是课程时间短而内容浓缩精悍，其最常见的形式是教师先利用多媒体工具给学生录制15-30min的微课视频或是利用PPT软件给学生制作一个课件，让学生拷贝回去自主观看和学习，并记录下重难点问题，第二天再带到课堂上与大家进行交流讨论。学生在自主观看和学习微课的过程中，必然需要运用到抽象思维能力，所以它是提高学生抽象思维能力的有效措施。
（四）改革教学评价模式
教学评价是教学活动中的重要一环，它是依据一定的标准对教学质量进行客观的判断和评价。在高中物理教学中，若想更好地实现提高学生抽象思维能力的目标，教师应对传统的教学评价模式进行合理改革，不能仅依据学生的考试成绩进行评价，而应多方面评价并行并重，这样才能够使教学评价逐渐趋于制度化和规范化。例如，教师可以将学生在物理学习过程中所表现出来的抽象思维能力水平和在解决物理问题时对抽象思维能力运用的主动性也均纳入评价标准之中。
结束语
综上所述，通过在高中物理教学中培养学生的抽象思维能力有利于促进学生对知识的理解和把握、突出学生的课堂主体地位、激发学生的物理学习兴趣、提升学生的综合素质与能力。若想有效实现提高学生抽象思维能力的目标，教师需在教学中遵循科学教育原则、建立物理因果关联、应用先进教学方法以及改革教学评价模式。
参考文献
[1]孙丹.高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略[J].中学物理教学参考，2020，49（06）：79.
[2]刘勇博.高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略研究[J].科教导刊（上旬刊），2020（03）：147-148.
[3]徐冬.高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略研究[J].华夏教师，2019（34）：31-32.
[4]桑亚军.高中物理教学中提高学生抽象思维能力的对策分析[J].中国农村教育，2019（05）：47.
[5]曹小凤、吴胜.高中物理教学中提高学生抽象思维能力的策略探微[J];课程教育研究;2018年39期
關键词：高中物理;物理教学;抽象思维能力
高中物理是高中教育阶段一门难度较大的学科，但随着近年来我国教育改革的不断深入，高中物理教学工作取得了许多新的进步与发展。新课标要求高中物理教学要重视培养学生的抽象思维能力，而大量教学实践经验也表明，通过在高中物理教学中培养学生的抽象思维能力，能够有效提高教学效果。其实，不只是在物理教学中需要提高学生的抽象思维能力，在任何学科的教学中都应重视提高学生的抽象思维能力，因为它是一名高素质人才所必须具备的能力。
一、抽象思维能力的内涵
抽象思维能力是指人在认识活动中运用概念、判断以及推理等思维形式对客观现实进行反映的一种能力。抽象思维是理论化、系统化的世界观。抽象思维属于理性认识阶段，它依靠科学的抽象概念来反映事物本质和客观世界发展的深远过程。在物理学习和研究过程中离不开对抽象思维能力的运用。
二、在高中物理教学中培养学生抽象思维能力的意义
（一）有利于促进学生对知识的理解和把握
高中物理中包含很多理论、概念、原理、公式等内容，这些内容理解、记忆及运用起来通常难度较高，学生不容易理解和把握，这也是高中学生物理成绩提升困难的重要原因之一。在这种情况下，高中物理教师一直都在寻找有效的措施来促进学生对知识的理解和把握。实践发现，通过在高中物理教学中培养学生的抽象思维能力，正能够发挥出这方面的良好作用，使学生更容易地理解和把握知识。学生在运用抽象思维来思考物理问题时，可以挣脱传统形象思维的桎梏，运用概念、判断以及推理等思维形式来有效反映问题，并找出可行的问题解决方案。
（二）有利于突出学生的课堂主体地位
教学不是一项教师单人的活动，而是教师与学生的双向互动活动，所以在高中物理教学课堂上，学生应是绝对的主体，教师则应作为主导，如果二者角色和位置颠倒的话，则必然难以实现高质高效的教学。但在现实中，一些高中物理教师在教学过程中经常会直接将学生的主体地位忽视，从而显得本末倒置，也无法取得良好的教学效果。课堂不是教师的演讲舞台，学生也不是教师的演讲听众，只有突出学生的课堂主体地位，才能够满足学生的学习要求，进而取得良好的教学效果。实践发现，通过在高中物理教学中培养学生的抽象思维能力，可以有效突出学生的课堂主体地位，因为学生在利用抽象思维能力来解决问题的过程中，需要充分开动自己的大脑，运用概念、判断以及推理等思维形式对问题进行反映，这等于是把学习的主动权交还给了学生，使学生真正成了自己学习过程的主宰者。
（三）有利于激发学生的物理学习兴趣
学习需要一定的兴趣作为动力源泉，当学生对知识深感兴趣时，会主动以高涨热情去学习知识;反之，当学生对知识缺乏兴趣或者感到厌烦时，则很难产生学习积极性，甚至还有可能会产生厌学心理。而学生学习兴趣的高低主要与两方面因素有关：一是学生个人因素，有的学生本身就喜欢某门学科、某类知识;二是教师的教学理念、模式及方法因素，科学的教学理念、模式及方法往往更有利于激发学生的学习兴趣。而在高中物理教学中培养学生的抽象思维能力，正是一种科学的教学理念。抽象思维具有概括性、间接性以及超然性等特点，它的出现是基于对事物最本质特性的分析，因此通过在高中物理教学中培养学生的抽象思维能力，能够引导学生发现物理问题的最本质特性，进而使学生感受到物理问题的趣味性，如此一来，学生自然而然就会对物理学习产生浓厚的兴趣与探究欲望，从而化“被动学习”为“主动学习”。
（四）有利于提升学生的综合素质与能力
当今时代，社会对人才综合素质与能力的要求正越来越高，只有具备较高综合素质与能力的学生，才能够在未来走出校门、进入社会后更具核心竞争力。所以，在高中物理教学中，教师不仅要传授学生物理知识及应用方法，同时还要培养学生的综合素质与能力。抽象思维能力亦是学生所需具备的综合素质与能力之一，并且抽象思维能力不是独立存在的，学生在运用抽象思维能力来解决问题的过程中，同时还需配合运用科学素养、动态思维能力、自主学习能力、归纳总结能力等多方面素质与能力，因此，在高中物理教学中培养学生的抽象思维能力其实也是在培养学生的综合素质与能力。
三、在高中物理教学中提高学生抽象思维能力的措施
（一）遵循科学教育原则
若想在高中物理教学中有效提高学生的抽象思维能力，教师首先要做到的一点就是始终遵循科学教育原则。科学教育原则是指人本性、情感性及民主性原则，首先，人本性原则是指教师在物理教学过程中要充分尊重和理解学生，以学生为中心来开展各项物理教学活动，善于根据学生的个性特点而采取有针对性的教学策略，注重开发学生的个人潜能;其次，情感性原则是指教师在物理教学过程中要积极利用感情牌来打动学生，先设法激发起学生在情感上对物理知识和物理问题的共鸣，再引导学生主动探索物理知识及运用抽象思维能力来解决物理问题，而杜绝以硬性手段逼迫学生学习;最后，民主性原则是指教师在物理教学过程中要把自己与学生放在平等的位置上，积极广泛听取学生的意见和建议，设法创造出一个民主公平的课堂环境，让学生在物理学习中具有较高的自主权，而切忌搞“一言堂”。若物理教学失去了人本性、情感性及民主性，则学生必然会对物理学习产生不同程度的逆反和抵触情绪，这样又如何有效培养学生的抽象思维能力呢？可见遵循科学教育原则意义重大。 （二）建立物理因果关联
建立物理因果关联是一种常用的物理问题解决思维方法，学生通过建立物理因果关联，能够更加深刻地理解物理现象与物理公式之间的因果关系，从而搭建起系统而全面的物理知识体系，进而掌握正确的物理解题思维，获得抽象思维能力的有效发展。例如，在运动的合成与分解的教学中，教师可以引导学生基于“合运动”与“分运动”的等时性、独立性及等效性关系来建立物理因果關联，并从位移、速度、加速度这三个方面来讲解平行四边形发展，从而帮助学生理清解决速度分解问题的思路、加深对运动规律的认知，以及提高学生的抽象思维能力。
（三）应用先进教学方法
1.应用情境教学法
情境教学法是指在教学中通过给学生创设一系列合理的、生动的具体场景来使学生产生深度的态度体验。让学生在相应的情境当中运用抽象思维能力来思考问题，往往能够达到事半功倍的效果。教学情境的创设需要有技巧、有方法，首先，要使情境与学生的现实生活联系起来，能够让学生在情境当中获得更加真实的体验与感受;其次，要使情境中的内容形象鲜明，能够让学生看得见、摸得着;再次，要使情境符合学生的喜好特征，能够激发起学生的学习兴趣;最后，还要使情境当中内含有意义的问题，能够引发学生的思考和探究。例如，在力学原理的教学中，教师可以先利用多媒体工具给学生创设一个乘船游玩的情境，再引出“在高处拉低处小船”的问题，让学生结合已有知识和现实生活经验，运用抽象思维能力来分析“在高处拉低处小船”中涉及的力学原理。
2.应用任务驱动法
任务驱动法是指将教学内容设定为一个个具体的任务，让学生通过在教师的指导下完成任务来达成学习目标。任务驱动法的特点有三;首先它是以学生而非教师为中心，其次它是以任务而非教材为中心，最后它是以任务的完整践行过程而非课堂学习为中心。通过在高中物理教学中应用任务驱动法，一方面能够令学生在自主完成任务的过程中突显出自身的主体地位、发挥出自身的优势与特长，另一方面还能够令学生在实践操作过程中得到综合素质与能力的有效发展，其中亦包括抽象思维能力。例如，在机械守恒定律的教学中，教师可以让学生以小组为单位，基于刻度尺、自由落体等方式完成相关数据的测量和分析任务。注意，教师在对学生分组时要合理，不仅要考虑到学生的学习成绩，还要考虑到其个性与特长等，尽量使每个学生都能够在小组中发挥出最大优势与价值;也不能使一个小组中的组员类型单一化、相近化，而要使每个小组中都包含不同个性与特长的学生;还应确保各小组的平均水平相近，以保证公平性。
3.应用翻转课堂法
翻转课堂法是指将传统课堂“翻转”，使课堂从教师完成教学任务、学生完成学习任务的地方转变为师生、生生之间自由交流探讨的平台，而将“教”与“学”的任务都转移到课下进行。翻转课堂法可以与微课相结合，微课的特点是课程时间短而内容浓缩精悍，其最常见的形式是教师先利用多媒体工具给学生录制15-30min的微课视频或是利用PPT软件给学生制作一个课件，让学生拷贝回去自主观看和学习，并记录下重难点问题，第二天再带到课堂上与大家进行交流讨论。学生在自主观看和学习微课的过程中，必然需要运用到抽象思维能力，所以它是提高学生抽象思维能力的有效措施。
（四）改革教学评价模式
教学评价是教学活动中的重要一环，它是依据一定的标准对教学质量进行客观的判断和评价。在高中物理教学中，若想更好地实现提高学生抽象思维能力的目标，教师应对传统的教学评价模式进行合理改革，不能仅依据学生的考试成绩进行评价，而应多方面评价并行并重，这样才能够使教学评价逐渐趋于制度化和规范化。例如，教师可以将学生在物理学习过程中所表现出来的抽象思维能力水平和在解决物理问题时对抽象思维能力运用的主动性也均纳入评价标准之中。
结束语
综上所述，通过在高中物理教学中培养学生的抽象思维能力有利于促进学生对知识的理解和把握、突出学生的课堂主体地位、激发学生的物理学习兴趣、提升学生的综合素质与能力。若想有效实现提高学生抽象思维能力的目标，教师需在教学中遵循科学教育原则、建立物理因果关联、应用先进教学方法以及改革教学评价模式。
参考文献
[1]孙丹.高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略[J].中学物理教学参考，2020，49（06）：79.
[2]刘勇博.高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略研究[J].科教导刊（上旬刊），2020（03）：147-148.
[3]徐冬.高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略研究[J].华夏教师，2019（34）：31-32.
[4]桑亚军.高中物理教学中提高学生抽象思维能力的对策分析[J].中国农村教育，2019（05）：47.
[5]曹小凤、吴胜.高中物理教学中提高学生抽象思维能力的策略探微[J];课程教育研究;2018年39期