实施新课程以来，以生本课堂为主的一系列教学教研活动，在我校如火如荼地开展起来。在专家的讲座中，我明白了：生本教育既是一种教育理念，也是一种教学模式。生本教育课堂，就应该是充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中。它的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，是以生命为本，关注学生的终身发展。利用“先做后学、先会后学、先学后教”等多种方法，才可以真正做到少教多学，教师教得轻松，学生学得愉快，真正体现了学生是学习的主体。通过听观摩课、看生本课堂教育视频、上网查生本教育的资料，谈谈自己对生本教育的几点体会：
　　一、转换教师的角色
　　在传统的教学课堂中，往往采用的是“保姆式”教学。教师在口若悬河、喋喋不休的讲个不停，学生们干巴巴地坐在那里听，只是在听老师讲，机械的记忆，而他本身并没有真正参与到学习中来，整个课堂死气沉沉，即便是有老师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是流于形式，几分钟而已，学生学习的积极性可想而知。而且长期如此，孩子的思维能力受到局限，高效课堂无从谈起了。学生的德、智、体、美、信等也不能得到全面发展。因此，我们在教学过程中，首先要转变教师的角色。在课堂上，教师只是学生自主学习的引领者，是学生学习的协助者，是课堂的策划者，教师要以同伴的身份参与到学生的学习活动中去，教师只是给学生指个方向，剩下的时间都交给学生，而学生在课下的准备工作也有趣而生动了，通过这种方式，大大扩大了学生的知识量。我们应该将教师从学生学习的主导者变成学生学习的引导者。教师要做的是让学生掌握學习的方法和技巧，让学生主动去学。
　　著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。
　　我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，养成勤于思考的习惯。
　　二、让孩子成为课堂的主人
　　如今，我校领导及全体教师努力践行生本教育。走进我们的课堂，看吧！学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的时间，让孩子们自主学习、合作交流、互相质疑、展示成果，在自主、合作、探究中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心大大增强，对学习的兴趣更浓了。过去，我一直认为自己设计的分析课文的思路很好，总想通过我的引导把学生带到课文中去，还常常为学生没能答出我想要的答案而叹息！而现在，学生兴致盎然地围绕话题侃侃而谈中，我经常听得入神。
　　在学习《北京亮起来了》一课时，课堂上学生提出了有价值的问题，我给予了学生充足的时间自主学习、小组交流。孩子们展示自己的学习成果时，有的谈了对课文的理解，有的谈了该怎样读好课文，有的甚至联系我们自己的家乡、自己的城市来谈。学生通过自学不仅能理解文章的字面意思，还感受到了文字背后的情感。学生的自学能力大大超出了我的想象。当时我就情不自禁地称赞道：“你真是个会读书的孩子！”还有的同学能够及时给其他组补充或纠正，有的还能很好地评价别人的回答。课后孩子们还积极主动的要求来一次小练笔仿写一个《广安亮起来了》，要知道，以往孩子们可是一听说要写话就害怕，那里还像这样主动要求动笔写写的呢？这堂课真的让我收获不少，最后孩子们教给我的习作也是非常优美的，生本教育不仅让学生感受到了学习的乐趣，更开拓了学生的思维。生本课堂里，学生真正成为课堂的主人，精彩的是学生，不是老师。
　　三、从生活中学语文
　　生本理念下语文教学的最高境界应该是让学生在大生活中学语文、用语文。大语文教学观的提出者早已认识到了语文与生活的关系。语文为生活服务，学好语文离不开观察生活、体验生活。吕叔湘先生曾指出：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。”美国教育家华特·科勒涅斯也指出：“语文的外延与生活的外延相等。”生活中处处可以学语文、用语文，现实中蕴藏着取之不尽的语文资源，所以语文教学必须延伸至课外，使学生从生活中学语文。
　　总之，通过学习郭教授的“生本教育”思想，对我们的课堂改革确实有很好的指导作用。在今后的教学中，我将尝试用生本课堂教育模式教学，把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索、去发现，充分发挥学生的主体作用，培养学生更多的独立思考、独立发现问题的时间，让他们的创新思维得到更深的发展。