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摘要 幼儿教师的专业成长离不开教学反思，有效的教学反思是引领幼儿教师专业成长的阶梯。教师要想获得专业成长，必须深刻地理解反思的涵义，清楚地认识反思的误区，充分地了解反思的有效途径与方法，进行有效的反思，从而顺利地实现教师的专业成长。
关键词 教师成长 反思误区 有效反思
一位教师在教育教学过程中可以自然地成长，但要更快、更好地成长就需要在教育教学实践中不断地进行有效的反思，让有效反思带领我们走上成功的专业成长之路。因此，教师必须深刻地理解反思的涵义，清楚地认识反思的误区，充分地了解反思的有效途径与方法，自觉地养成反思的习惯，从而顺利地实现教师的专业成长。本文重在探讨反思过程中存在的一些误区和如何进行有效反思这两个问题。
一、反思过程中的误区在哪里，反思的真谛到底是什么?
误区一：报流水账。教学反思不应是面面俱到地报“流水账”，而应要反省、思考和解决教学过程中存在的有价值的问题。真正有意义的反思就是要穷其本质，发现问题，如可以思考一下幼儿为什么会玩得很开心，活动成功的主要原因是什么，活动没有达到预期效果的主要症结在哪里，怎样来解决这些问题……
误区二：错误检讨。教学反思可以是对教育活动中不尽如人意的地方和一些失败教训进行思考。有时候我们会把反思当成找“缺点”，找到问题后“就事论事”，既不深刻分析原因，又不寻找解决策略。
误区三：一劳永逸。反思可以对教学中的成功经验进行分析和总结，如教师对于活动中成功突破预设的地方、有效回应调整的地方、激发了幼儿新问题新思考的地方等。但是这些成功的经验并不是一劳永逸的。当同一个教学活动面对具有不同知识经验、兴趣和需要的个体时，在不同的教育背景下，所产生的结果绝不会是相同的。
误区四：程序和差事。教师教学反思的质量提不高的另一个重要原因就在于，很多教师只是把它当成了领导布置的任务，没有充分意识到教学反思是自身专业化发展和自我成长的核心因素。而新课程之所以非常强调教师的教学反思，正是因为反思能促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。然而，很多教师还在被动反思的门槛前徘徊。
二、如何进行有效的反思，促进教师的专业成长?
1.要以具体的活动为基础。反思不是抽象的思辨活动，离不开具体的对象。这个对象必须有时间、有地点、有人物、有事件，是在真实情境中发生的“原生态”的教学事实，是由特定时空中，教师、幼儿、教学内容等各种因素构成的教学场景和教学细节。这些场景和细节可以是教师自己的，也可以是他人的；可以直接来自于实际的课堂观察或课堂经历，也可以是通过录像、录音等手段所保存下来的教学记录，或以文字形式记录下来的教学实录。但不管是哪种方式，都应能具体生动地再现当时的教学情境。
2.选准反思的切入点。教学活动是一种由多个要素在特定条件下整合而成的连续性活动，具有时间性和整体性。面对这样一个复杂整体，作为一种理性思维的反思，要洞察其全部，只能选取合适的“切入点”。选取“切入点”的过程，就是对教学事实进行再认识的过程，也是对反思主题提炼的过程。在这个过程中，我们可以找到反思的着力点，顺利打开思路，从具体的视角审视课堂教学中的深层问题。
3.要依托一定的教学理论。教学反思需要理论的参与。通过理论的参与，可以使教学反思冲破原有的“认识框架”，超越简单的“是”与“非”“好”与“不好”的纯粹经验性的判断和理解，从而探讨出隐藏在教师教学行为背后的教学理念、教学智慧等，有效地对实践进行恰如其分的批判和评价，乃至进一步提炼出属于自己的“扎根”理论。
4.要进行必要的分析阐释。教学反思中的理论不同于一般理论文章中对理论的阐述，它是在吃透理论基础上的理论运用，有时候表现出来的虽然只是“片言只语”，但它绝不是反思的“点缀”或“标签”，它必须与教学活动的分析阐释结合在一起，揭示出教学活动中隐含的教育理论和实践智慧，总结其中的经验和教训，发挥理论在教学反思中的真正价值。
5.要开展对话交流活动。教学反思是对教学活动的一种主观化思考。不同教师由于专业兴趣和视野的限制，反思时很可能出现“视域”的分歧，不同教师有不同的“关注点”，立论的依据不同，认识的深浅不同，对同一教学现象有时会发出多种声音。正是这些不同的声音，为我们从不同侧面进入教学、认识教学活动提供了多维的视角。因此，教学反思不能“执一己之端”，还需要开展对话交流活动。让不同的教师参与反思，通过不同的声音，唤起对教学活动不同层次、不同视角的思考，在不同见解的碰撞争鸣中，对教学活动进行“考问”，从而切近教学的真实，促进参与者不断调整自己的认识，既不简单认同，又不固执己见，你来我往，如琢如磨，推动反思的深入。
幼儿教师的专业成长离不开教学反思，有效的教学反思是引领幼儿教师专业成长的阶梯。让我们用反思的眼光来审视和追问幼儿园教学，用心去反思自己的教学实践，自觉自主地去反省自己的教学理念和行为，不断焕发生命的活力!
关键词 教师成长 反思误区 有效反思
一位教师在教育教学过程中可以自然地成长，但要更快、更好地成长就需要在教育教学实践中不断地进行有效的反思，让有效反思带领我们走上成功的专业成长之路。因此，教师必须深刻地理解反思的涵义，清楚地认识反思的误区，充分地了解反思的有效途径与方法，自觉地养成反思的习惯，从而顺利地实现教师的专业成长。本文重在探讨反思过程中存在的一些误区和如何进行有效反思这两个问题。
一、反思过程中的误区在哪里，反思的真谛到底是什么?
误区一：报流水账。教学反思不应是面面俱到地报“流水账”，而应要反省、思考和解决教学过程中存在的有价值的问题。真正有意义的反思就是要穷其本质，发现问题，如可以思考一下幼儿为什么会玩得很开心，活动成功的主要原因是什么，活动没有达到预期效果的主要症结在哪里，怎样来解决这些问题……
误区二：错误检讨。教学反思可以是对教育活动中不尽如人意的地方和一些失败教训进行思考。有时候我们会把反思当成找“缺点”，找到问题后“就事论事”，既不深刻分析原因，又不寻找解决策略。
误区三：一劳永逸。反思可以对教学中的成功经验进行分析和总结，如教师对于活动中成功突破预设的地方、有效回应调整的地方、激发了幼儿新问题新思考的地方等。但是这些成功的经验并不是一劳永逸的。当同一个教学活动面对具有不同知识经验、兴趣和需要的个体时，在不同的教育背景下，所产生的结果绝不会是相同的。
误区四：程序和差事。教师教学反思的质量提不高的另一个重要原因就在于，很多教师只是把它当成了领导布置的任务，没有充分意识到教学反思是自身专业化发展和自我成长的核心因素。而新课程之所以非常强调教师的教学反思，正是因为反思能促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。然而，很多教师还在被动反思的门槛前徘徊。
二、如何进行有效的反思，促进教师的专业成长?
1.要以具体的活动为基础。反思不是抽象的思辨活动，离不开具体的对象。这个对象必须有时间、有地点、有人物、有事件，是在真实情境中发生的“原生态”的教学事实，是由特定时空中，教师、幼儿、教学内容等各种因素构成的教学场景和教学细节。这些场景和细节可以是教师自己的，也可以是他人的；可以直接来自于实际的课堂观察或课堂经历，也可以是通过录像、录音等手段所保存下来的教学记录，或以文字形式记录下来的教学实录。但不管是哪种方式，都应能具体生动地再现当时的教学情境。
2.选准反思的切入点。教学活动是一种由多个要素在特定条件下整合而成的连续性活动，具有时间性和整体性。面对这样一个复杂整体，作为一种理性思维的反思，要洞察其全部，只能选取合适的“切入点”。选取“切入点”的过程，就是对教学事实进行再认识的过程，也是对反思主题提炼的过程。在这个过程中，我们可以找到反思的着力点，顺利打开思路，从具体的视角审视课堂教学中的深层问题。
3.要依托一定的教学理论。教学反思需要理论的参与。通过理论的参与，可以使教学反思冲破原有的“认识框架”，超越简单的“是”与“非”“好”与“不好”的纯粹经验性的判断和理解，从而探讨出隐藏在教师教学行为背后的教学理念、教学智慧等，有效地对实践进行恰如其分的批判和评价，乃至进一步提炼出属于自己的“扎根”理论。
4.要进行必要的分析阐释。教学反思中的理论不同于一般理论文章中对理论的阐述，它是在吃透理论基础上的理论运用，有时候表现出来的虽然只是“片言只语”，但它绝不是反思的“点缀”或“标签”，它必须与教学活动的分析阐释结合在一起，揭示出教学活动中隐含的教育理论和实践智慧，总结其中的经验和教训，发挥理论在教学反思中的真正价值。
5.要开展对话交流活动。教学反思是对教学活动的一种主观化思考。不同教师由于专业兴趣和视野的限制，反思时很可能出现“视域”的分歧，不同教师有不同的“关注点”，立论的依据不同，认识的深浅不同，对同一教学现象有时会发出多种声音。正是这些不同的声音，为我们从不同侧面进入教学、认识教学活动提供了多维的视角。因此，教学反思不能“执一己之端”，还需要开展对话交流活动。让不同的教师参与反思，通过不同的声音，唤起对教学活动不同层次、不同视角的思考，在不同见解的碰撞争鸣中，对教学活动进行“考问”，从而切近教学的真实，促进参与者不断调整自己的认识，既不简单认同，又不固执己见，你来我往，如琢如磨，推动反思的深入。
幼儿教师的专业成长离不开教学反思，有效的教学反思是引领幼儿教师专业成长的阶梯。让我们用反思的眼光来审视和追问幼儿园教学，用心去反思自己的教学实践，自觉自主地去反省自己的教学理念和行为，不断焕发生命的活力!