【摘要】课堂讨论是教学中最活跃的步骤，教师要组织好课堂讨论，就得努力掌握三个基本功：推敲功、指引功、应变功。
　　【关键词】思维质量 思维训练 因势利导
　　【中图分类号】G424.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0075-01
　　课堂讨论是教学工作中的必要环节，是课堂教学中最活跃的步骤，无论是小学、中学、还是大学，课堂讨论在教学工作中都是普遍存在着的。尤其是小学的课堂讨论，更有其特殊性，小学生年龄小，文化低，生活经历简单，独立思考和理解能力差，因此课堂讨论中，老师的组织、引导、启发就显得更为重要。老师组织好了，能调动每个学生的积极性、主动性、人人独立思考，人人抢着发言，就能达到课堂讨论的目的和效果。如果老师组织不好，课堂讨论就会死气沉沉，学生们不知如何去思考，如何去回答问题，讨论就达不到预期目的。通过学习优秀老师的经验，结合本人组织课堂讨论的做法，笔者认为，要组织好小学生课堂讨论，老师必须具备“三功”：推敲功、指引功、应变功。
　　1、推敲功
　　所谓推敲功，就是反复琢磨，反复思考。课堂讨论中首要因素是“提问”，教师必须在备课时精心设计质疑点，对提出的问题，要反复琢磨，反复思考。多方推敲，一是看“问题”是否围绕教学目的；二是看“问题”与学生的实际和能力是否相符；三是看“问题”的难易程度，问题过难，学生就难以找到新旧知识的衔接点，百思不得其解。问题过于简单，学生无需去讨论，其结果只能是教师徒劳无功，学生索然无味。
　　教育家叶圣陶说：“宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出问题。”所谓揣摩，就是思考推求之意。思考推求，不是凭空进行，而应以掌握教材和了解学生为依据。在组织教学时，教师要善于抓住知识的内在联系、关键点和易错的地方，精心设疑，提出生动曲折，而且带有启发性的问题。这样不仅诱发学生积极思考，还给课堂增添了无穷活力。例如教《草船借箭》一课时，她提出“课题中的‘借’字可以改为‘骗’字吗？”这一问题让学生讨论。有的学生说：“诸葛亮是用欺骗的手段得到箭的，可以用‘骗’字。”有的学生说：“火烧赤壁时，诸葛亮把全部箭还给了曹丞相，这叫有借有还。还是用‘借’字好。”同学们通过分析、比较，感觉到还是用“借”字好。学生在讨论中，不仅加深了对课文内容的理解，更重要的是领悟了文章的中心。可见，要取得课堂讨论的效果善推敲、细推敲、会推敲，精心设计“问题”是关键。
　　2、指引功
　　所谓指引，就是指方向，引路子，俗语称之为“点拨”，指引是教师组织好课堂讨论的又一重要基本功。教师要求讨论的问题都有一定的难度，这就不可避免学生在讨论问题的过程中会出现一些不合理、不可行的见解或回答的内容比较肤浅。教师面对这样的问题如何引导、点拨，就是教师必须掌握的基本功。学生的见解不合理，此时教师不能肯定的告诉他：“你说得不对。”应把这个问题抛给其他学生，让别的学生指出错误的理由，这样答错的学生会集中注意力继续思考。指引好课堂讨论，应从如下方面着手：一是指引思路。有时老师提出问题后，同学们“老虎吃天，无从下手”，此时，老师应引导孩子们的思路，使孩子们知道如何去回答问题。二是指引方向，引导学生从那几个方面去回答问题，就是指引方向。三是指引方法。有的学生回答问题肤浅，不能深入的理解主旨。如在教《我的伯父鲁迅先生》一课，提了这样一个问题“伯父说：‘我的记性可比你的好多了。’他的小侄女听了为什么会比挨打挨骂还难受？”一个学生说：“因为小侄女认为伯父比她的记性好，所以自己很羞愧，比挨打挨骂还难受。”显然这样的回答根本没有触及到问题的实质，对此该教师并没有简单的否定，而是在肯定的同时，给予了巧妙的指引，“你好好想一想，有的时候你写作业乱时，老师会拿出一份特别工整的作业给你看，会对你说，看这份作业写得多棒，你能写出这样的作业吗？老师表扬这个同学写得好的同时，还包含着什么意思？”这可是一语点醒梦中人，他说，“我知道，老师其实在批评我写作业马虎。对了，鲁迅先生的话也包含着批评的意思，他的小侄女听出来了，所以比挨打挨骂还难受。”此教师又因势利导，“鲁迅先生为什么不直接批评，而是这样含蓄呢？”于是一个和蔼可亲，关心下一代的形象通过课堂的集体讨论活生生的展现在我们的面前。寻到最佳答案的过程也是学生积极思维、提高思维质量的过程，这个时候就需要老师做好指引工作，使学生加深思维的深度与广度，对教材有了更透彻的理解。
　　3、应变功
　　所谓应变就是能够应付各种突发事情，未预测性问题的能力。课堂讨论是一个动态的复杂过程。课堂上，几十个头脑在思索，各有各的见解，有些问题是教师备课过程中未预测到的。教师必须具备解决“非预期性”教学问题的能力，以使教学顺利进行。苏霍姆林斯基说，在课堂教学中，占据你的注意力的将不是关于教材内容的思考，而是对于你的学生思维情况的关心。这是每一个教师的教育技巧的高峰，你应当向它攀登。还是《我的伯父鲁迅先生》这一课，我在教学达到尾声时，让同学们思考这样一个问题，“学完课文之后，你认为鲁迅先生是怎样的一个人？”很多同学的答案都达到了预期的效果，可是有一个学生却说：“我认为鲁迅先生是一个不爱惜生命的人。”他的回答令我和同学们诧异，但我的诧异迅速地转化为了兴趣，好奇地问：“你为什么这样说呢？”他说，假如鲁迅先生爱惜自己的身体，科学的安排作息，就不会那么早就去世，这样就能写更多的作品来抨击旧社会。我真的很高兴，追求思维训练的高质量不正是我们课堂教学所努力的方向吗？这个问题如果我引导好了会使鲁迅先生的形象再度升华，深思片刻之后我问这名学生：“鲁迅先生所处的年代，劳动人是怎样生活的？”他说，很苦很悲惨，我又问他，那么当时的革命者受到什么待遇呢？他说：“受到国民党反动派的残酷迫害。”于是我又借机提出：鲁迅先生为什么不科学的安排作息，使自己的身体更健康呢？一石击起千层浪，同学们回答问题的热情立刻被调动了起来，这节课由此而变得更加精彩。
　　推敲、指引、应变是组织好课堂讨论的三对即相互联系，又相互区别的范畴，它们是由低级到高级的三项基本功。其中，“推敲”是组织课堂讨论的前提和基础，只有细推敲才能巧提问，才能使课堂讨论有一个好的开端。而“指引”是课堂讨论的中间环节，它上接“推敲”下联“应变”，没有“指引”课堂讨论就不可能正常、顺利、健康的进行下去。“应变”则是课堂讨论的深入和深化，是对“推敲”、“指引”的升华，是最终实现课堂讨论效果的根本保证和途径。可见，细推敲、巧指引、灵应变是教师组织学生进行课堂讨论必备的基本功，有了这样的功底，你的教学能不精彩吗？
　　c