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摘要：教师是课堂的主导，其主导手段之一就是提问，提问的优劣影响教学的进程与效果，提问要有精心的准备，同时也要坦然应对课堂出现的质疑，提问要有启发性、新颖性、层次性，要有一定的梯度，要留给学生足够的思考时间，还要对学生的答问作出恰当的评价。
关键词：初中；物理；课堂；提问
物理课堂教学活动中，教师是主导，学生是主体，教师通过引导学生参与教学活动，完成教学目标和任务，课堂提问是引导学生学习、优化课堂教学的必要手段之一，提问可以提高学生听课的注意力，可以让学生和教师发现不足，可以提高学生的语言表达能力和观察能力。
一、提问要精心准备，有明确的目的
提问之前，教师要精心准备，有明确的目的：为什么要问这个问题，估计学生的答案会出现那些情况，每种情况的问题在哪里，如果不精心准备，随便发问，那么课堂气氛似乎很活跃，但对于培养学生分析问题，解决问题能力没什么作用，还有可能问的学生晕头转向，给教学设下障碍，学过的东西该记的是否记住了，理解是否正确，是否完整，可以提问，通过提问，常常可以发现教和学两方面存在的问题，便于及时予以补救，为了便于学生接受新知识，可以提问，通过提问唤起找出新、旧知识间的联系，步步为营，从胜利走向胜利。
每堂课的重点、难点、一般说教师是心中有数的，但在学生来说却不一定，可以提问，通过关键处的提问，引起学生重视，是很必要的。
二、提问要有启发性
要求教师提出的问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索，去发现，提出的问题具有启发性，不是填空式回答，把一个完整的句子截成几段，教师问上半句，学生答下半句；也不是判断式发问，学生无须做多少思考，凭猜测便能正确回答，更不是搞“提灌式”，用问的方法去“灌”，直到学生钻进教师预先设计好的圈子里，使之就范。
1.创设问题情境，教师应“慷慨”地提供思维加工的原料，通过回忆已有知识、演示实验、叙述现象、出示练习题、阅读资料、观察挂图、参观或其他实践活动等，用准确、清晰、简明的语言提出问题，充分发挥和调动学生的主观能动性，达到“一石激起千层浪”的目的。
2.利用矛盾，引起思索，教师要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口，启发学生去探究“为什么”，把学生的认识逐步引向深化，如，“自由落体运动”一节的教学，一开始教师就提出“一个金属片和小羽毛，哪个物体下落的快?”学生回答“金属片，因为金属片重，”教师接着做课本的演示实验，让学生注意观察两个物体的下落情况，接着发问“哪个物体下落的快?这一问学生对生活经验“因铁重而下落的快”产生了怀疑，激起了学生思维的积极性。
3.提出激发学生进行发散思维的问题，教学中教师适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，引导学生纵横联想所学知识，寻找多种解答途径，有利于学生深刻地理解知识，准确地掌握和灵活地运用知识。
三、提问的问题要语义明确，要留有余地
教师提问设计和运用上要精心思索，巧妙安排，体现教师在语言文字上的教学技巧和方法，语言简洁，表达要明确、严谨、科学，学生一听，就知道提问的是关于什么方面的问题，从而积极思考；如果教师提问时，语言啰啰嗦嗦、含糊其词、模棱两可，学生就不能抓住问题的中心，难以明确所提的问题，就会感到无所适从，无法准确回答问题。
教师提问后，不要马上让学生回答，而是要让学生有一个思考的过程，让全体学生都处于紧张的思维状态之中，等大家思考一番，再让学生回答，训练学生的思维能力；如果刚提出问题，就让学生回答，学生由于没有认真思考，必然匆忙回答，势必影响答案的准确性，而且会使学生养成轻率回答问题的习惯，影响学生思维的深刻性。
四、提问要有层次、梯度
物理课堂教学中，学生的知识基础、认知结构、思维能力等等方面有差异，他们需要解决的问题也就不在同一层次，作为教师，应尽量满足不同层次学生的要求，多设计一些不同深度类型的问题，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生都能参与教学过程，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦。
根据具体的问题难易程度，可以提问单个学生，也可以通过提问多个学生，形成一种讨论的氛围，每节课要尽可能让更多的学生参与回答，特别要考虑中低程度学生的参与面，选择有利于发挥学生特长的时机让他们参与，更好地激发班级群体积极思维的热情，在某问题中，可以让学生针对某一现象，学生提问学生，从而活跃课堂气氛，课堂提问不能只满足于个别学生的回答，对个别学生的回答，无论正确与错误，教师都要考虑这种回答与全班大多数学生的理解是什么关系，如果个别学生的回答很好，那么全班多数学生是否理解他的回答?如果个别学生的回答需要矫正，那么他所存在的问题是否代表着多数学生?只有把这些情况搞清楚了，才能真正做到面向全体学生。
在课堂提问的过程中，对于不同的题型，提问的方式是不一样，如要求回答“是什么”的判断型，回答“怎么样”的描述型，回答“为什么”的分析型，回答“有什么异同”的比较型，其中判断型主要针对基础差的学生，描述型、分析型主要针对中等生，比较型主要针对优等生，对不同层次的学生进行不同层次的提问，可使各类学生都能积极思考，各有收获，同时也可防止学生因多次失败而丧失学习积极性，损伤自信心和自尊心。
课堂提问要有梯度，如果问题太大，学生将无从下手，浪费课堂的宝贵时间，根据学生在课堂上的反应，及时调整问题，换个角度或者将原来的问题化成几个相互关联的子问题。
五、提问要有新颖性
太熟悉的东西人们一般不太注意，因为已司空见惯；太不熟悉的东西，也不太注意，因为和人们头脑中“储存”的任何东西都毫无联系，因此，教师提问，就应有适当的新颖性，提问千篇一律，老调重谈，会使人生厌，提问只有具有适度的新颖性，才能适应学生好奇求胜的心理，才能引起其探索活动。
六、对学生的回答要进行恰如其分的评价
对于学生的回答，不论正确与否，老师都要给出恰如其分地评价，好，好在什么地方；不好，存在哪些问题，都要讲清楚，教学中常见这样的现象，学生回答了老师的问题后，教师一下子拿出自己的答案，而对学生的回答却不置可否，实际上把提问当成了—个没意义的过场，特别是对不确定的或错误的答案，尤其不能放过，缺了什么，错了什么，应该落实下来，这本身就是解决问题，分析问题能力的培养过程，对此应引起足够的重视。
关键词：初中；物理；课堂；提问
物理课堂教学活动中，教师是主导，学生是主体，教师通过引导学生参与教学活动，完成教学目标和任务，课堂提问是引导学生学习、优化课堂教学的必要手段之一，提问可以提高学生听课的注意力，可以让学生和教师发现不足，可以提高学生的语言表达能力和观察能力。
一、提问要精心准备，有明确的目的
提问之前，教师要精心准备，有明确的目的：为什么要问这个问题，估计学生的答案会出现那些情况，每种情况的问题在哪里，如果不精心准备，随便发问，那么课堂气氛似乎很活跃，但对于培养学生分析问题，解决问题能力没什么作用，还有可能问的学生晕头转向，给教学设下障碍，学过的东西该记的是否记住了，理解是否正确，是否完整，可以提问，通过提问，常常可以发现教和学两方面存在的问题，便于及时予以补救，为了便于学生接受新知识，可以提问，通过提问唤起找出新、旧知识间的联系，步步为营，从胜利走向胜利。
每堂课的重点、难点、一般说教师是心中有数的，但在学生来说却不一定，可以提问，通过关键处的提问，引起学生重视，是很必要的。
二、提问要有启发性
要求教师提出的问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索，去发现，提出的问题具有启发性，不是填空式回答，把一个完整的句子截成几段，教师问上半句，学生答下半句；也不是判断式发问，学生无须做多少思考，凭猜测便能正确回答，更不是搞“提灌式”，用问的方法去“灌”，直到学生钻进教师预先设计好的圈子里，使之就范。
1.创设问题情境，教师应“慷慨”地提供思维加工的原料，通过回忆已有知识、演示实验、叙述现象、出示练习题、阅读资料、观察挂图、参观或其他实践活动等，用准确、清晰、简明的语言提出问题，充分发挥和调动学生的主观能动性，达到“一石激起千层浪”的目的。
2.利用矛盾，引起思索，教师要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口，启发学生去探究“为什么”，把学生的认识逐步引向深化，如，“自由落体运动”一节的教学，一开始教师就提出“一个金属片和小羽毛，哪个物体下落的快?”学生回答“金属片，因为金属片重，”教师接着做课本的演示实验，让学生注意观察两个物体的下落情况，接着发问“哪个物体下落的快?这一问学生对生活经验“因铁重而下落的快”产生了怀疑，激起了学生思维的积极性。
3.提出激发学生进行发散思维的问题，教学中教师适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，引导学生纵横联想所学知识，寻找多种解答途径，有利于学生深刻地理解知识，准确地掌握和灵活地运用知识。
三、提问的问题要语义明确，要留有余地
教师提问设计和运用上要精心思索，巧妙安排，体现教师在语言文字上的教学技巧和方法，语言简洁，表达要明确、严谨、科学，学生一听，就知道提问的是关于什么方面的问题，从而积极思考；如果教师提问时，语言啰啰嗦嗦、含糊其词、模棱两可，学生就不能抓住问题的中心，难以明确所提的问题，就会感到无所适从，无法准确回答问题。
教师提问后，不要马上让学生回答，而是要让学生有一个思考的过程，让全体学生都处于紧张的思维状态之中，等大家思考一番，再让学生回答，训练学生的思维能力；如果刚提出问题，就让学生回答，学生由于没有认真思考，必然匆忙回答，势必影响答案的准确性，而且会使学生养成轻率回答问题的习惯，影响学生思维的深刻性。
四、提问要有层次、梯度
物理课堂教学中，学生的知识基础、认知结构、思维能力等等方面有差异，他们需要解决的问题也就不在同一层次，作为教师，应尽量满足不同层次学生的要求，多设计一些不同深度类型的问题，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生都能参与教学过程，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦。
根据具体的问题难易程度，可以提问单个学生，也可以通过提问多个学生，形成一种讨论的氛围，每节课要尽可能让更多的学生参与回答，特别要考虑中低程度学生的参与面，选择有利于发挥学生特长的时机让他们参与，更好地激发班级群体积极思维的热情，在某问题中，可以让学生针对某一现象，学生提问学生，从而活跃课堂气氛，课堂提问不能只满足于个别学生的回答，对个别学生的回答，无论正确与错误，教师都要考虑这种回答与全班大多数学生的理解是什么关系，如果个别学生的回答很好，那么全班多数学生是否理解他的回答?如果个别学生的回答需要矫正，那么他所存在的问题是否代表着多数学生?只有把这些情况搞清楚了，才能真正做到面向全体学生。
在课堂提问的过程中，对于不同的题型，提问的方式是不一样，如要求回答“是什么”的判断型，回答“怎么样”的描述型，回答“为什么”的分析型，回答“有什么异同”的比较型，其中判断型主要针对基础差的学生，描述型、分析型主要针对中等生，比较型主要针对优等生，对不同层次的学生进行不同层次的提问，可使各类学生都能积极思考，各有收获，同时也可防止学生因多次失败而丧失学习积极性，损伤自信心和自尊心。
课堂提问要有梯度，如果问题太大，学生将无从下手，浪费课堂的宝贵时间，根据学生在课堂上的反应，及时调整问题，换个角度或者将原来的问题化成几个相互关联的子问题。
五、提问要有新颖性
太熟悉的东西人们一般不太注意，因为已司空见惯；太不熟悉的东西，也不太注意，因为和人们头脑中“储存”的任何东西都毫无联系，因此，教师提问，就应有适当的新颖性，提问千篇一律，老调重谈，会使人生厌，提问只有具有适度的新颖性，才能适应学生好奇求胜的心理，才能引起其探索活动。
六、对学生的回答要进行恰如其分的评价
对于学生的回答，不论正确与否，老师都要给出恰如其分地评价，好，好在什么地方；不好，存在哪些问题，都要讲清楚，教学中常见这样的现象，学生回答了老师的问题后，教师一下子拿出自己的答案，而对学生的回答却不置可否，实际上把提问当成了—个没意义的过场，特别是对不确定的或错误的答案，尤其不能放过，缺了什么，错了什么，应该落实下来，这本身就是解决问题，分析问题能力的培养过程，对此应引起足够的重视。