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摘 要：一堂有趣而有效的数学课程往往建立在不断地提问和解决问题的基础上，因此，教师需要有意识地培养学生的问题意识，活跃学生的数学思维，让学生能够善于在数学课程中找到问题、提出问题。如此既能深化学生的数学课程学习，又能锻炼学生的思维能力。
关键词：小学数学;问题意识;培养策略
对于小学阶段的学生来说，数学学习具有一定的难度，这不仅仅是因为学生刚刚接触数学学习，还因为学生在小学阶段的逻辑思维能力较差，而数学学习对学生的逻辑思维能力要求较高。基于此，教师需要多角度培养学生的问题意识和提出问题的能力。提问代表学生有疑问，而之所以能提出问题，也代表着学生进行了一定程度的思考。提出了问题，必然要解决问题，在解决问题的过程中，学生的思维能力与推理能力都会得到有效的锻炼与提升。因此，本文从以下几个方面入手来对在小学数学中培养学生问题意识的策略进行探究。
一、以问引问
以问引问顾名思义，即是用教师提问的形式来引出学生的提问。因此，教师需要在设计数学问题上进行多方面的考虑。首先，教师提出的问题必须具有一定的思考空间，同时还需要稍稍超出学生的认知范围，给学生带来似是而非的感觉，如此，学生自然会产生疑问。其次，教师提出的问题需要具有足够的吸引力，对于小学生而言，吸引力较强的问题才能引起他们的主动思考。
例如：在进行《位置》的教学时，为了引出最后的问题，我先给学生提出了两个简单的问题。我展示了两张图片，一张是航天员的图片，一张是卫星在宇宙中探测的图片，据此给学生提出的问题是：你们知道这些人是谁吗？知道他们在干什么吗？学生对神秘的宇宙充满了向往，对航天员也有一定的了解，对于这两个问题，学生可以轻而易地回答出来，并且表现得非常活跃。有了这两个问题的铺垫，我提出了第三个问题：如何确定他们的位置？对于这个问题，学生也会不自觉地发问：如何确定他们的位置？怎么样表示他们的位置？能准确知道他们的位置吗？带着这些问题，我引导学生进行了这节课的正式学习。因为有疑问，所以学生很强的学习动力，教学效果很好。因此，教师需要巧妙地设计问题，引起学生的疑问。
二、以趣引问
以趣引问即是用趣味性的元素来引出学生的问题。具体来说，小学生都喜欢趣味性的事物，而喜欢会引起他们的关注和探索。因此，教师可以充分利用小学生的这种心理，将要教学的数学内容与趣味性的事物進行联系，引起学生的主动探究和提问。需要注意的是，教师在以趣引问的过程中需要对学生进行指向性的引导，不能让学生将关注点过多地放在趣味事物上，而忽略了数学内容。
例如：在进行《可能性》多教学时，我先和学生玩了一个猜硬币在哪只手里的游戏。这个游戏虽然简单，但是由于不确定性而显得趣味盎然。在猜测了几轮之后，我将游戏进行了升级，即将硬币改成了J、Q、K和大王、小王五张纸牌，并将纸牌放进了纸箱里，让学生猜测第一次和第二次从箱子里抽纸牌，抽出的纸牌可能是什么。这个趣味游戏中隐含了一个非常重要的问题，即第一次抽出的纸牌有没有再放进箱子里？ 在思考的过程中，有学生敏感地察觉到了这个问题，并提出了出来。根据这个问题，有学生想到了，如果不放回去，游戏公不公平的问题。由此可见，在趣味性的游戏教学中，学生思维很发散，提问也很主动。因此，教师需要活用以趣引问的方式培养学生的问题意识。
三、以题引问
以题引问即是用多样数学题的形式来引导学生提出问题。也就是说，教师可以根据要教学的数学课程内容来挑选或者设计数学题，让学生在解题过程中发现问题，提出问题。需要注意的是，教师需要控制好数学题的难易程度，太简单的题学生不会提出疑问，太难的题容易让学生产生不知从何入手的感觉，自然也很难提出具有针对性的问题。以题引问的本质是为了让学生发现问题，而不是为了难住学生。
例如：在进行《数学广角——植树问题》的教学时，我直接给学生展示了一道数学题，即：小明家门前有一条40米的小路，绿化队要在路旁栽一排树。每隔5米栽一棵树一共要栽多少棵数？在植树问题中存在几种不同的情况，比如：两端都要种，两端都不种，一端种、一端不种，封闭图形的植树问题等。这个例题其实不难，在大部分学生解答完之后，我问了学生一个问题，即：你在小路两端种树了吗？有学生在解题过程中想到了这个问题，也有学生因为这个问题，开始重新审视这个数学题，并提出了不同的问题。比如，这道题难道不是用40/5就能得到答案吗？还有学生因此想到了不同的植树情况，并疑惑自己的想法对不对，是不是想多了等。通过这样的教学，学生的审题能力和问题意识都能得到锻炼。
总而言之，提问可以给课堂学习带来很多乐趣，也可以给学生带来很多学习的灵感。因此，教师需要在小学数学教学中有计划地培养学生的问题意识，让学生养成质疑一切、深度思考、理智提问的习惯。这不仅能加深学生的数学学习程度，而且还能给学生带来学习的成就感和自信心。
参考文献：
[1]罗琼.核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养[J].学周刊，2019（21）：39.
[2]申海霞.小学数学中学生问题意识培养的有效策略[J].数学教学通讯，2019（13）：85-86.
关键词：小学数学;问题意识;培养策略
对于小学阶段的学生来说，数学学习具有一定的难度，这不仅仅是因为学生刚刚接触数学学习，还因为学生在小学阶段的逻辑思维能力较差，而数学学习对学生的逻辑思维能力要求较高。基于此，教师需要多角度培养学生的问题意识和提出问题的能力。提问代表学生有疑问，而之所以能提出问题，也代表着学生进行了一定程度的思考。提出了问题，必然要解决问题，在解决问题的过程中，学生的思维能力与推理能力都会得到有效的锻炼与提升。因此，本文从以下几个方面入手来对在小学数学中培养学生问题意识的策略进行探究。
一、以问引问
以问引问顾名思义，即是用教师提问的形式来引出学生的提问。因此，教师需要在设计数学问题上进行多方面的考虑。首先，教师提出的问题必须具有一定的思考空间，同时还需要稍稍超出学生的认知范围，给学生带来似是而非的感觉，如此，学生自然会产生疑问。其次，教师提出的问题需要具有足够的吸引力，对于小学生而言，吸引力较强的问题才能引起他们的主动思考。
例如：在进行《位置》的教学时，为了引出最后的问题，我先给学生提出了两个简单的问题。我展示了两张图片，一张是航天员的图片，一张是卫星在宇宙中探测的图片，据此给学生提出的问题是：你们知道这些人是谁吗？知道他们在干什么吗？学生对神秘的宇宙充满了向往，对航天员也有一定的了解，对于这两个问题，学生可以轻而易地回答出来，并且表现得非常活跃。有了这两个问题的铺垫，我提出了第三个问题：如何确定他们的位置？对于这个问题，学生也会不自觉地发问：如何确定他们的位置？怎么样表示他们的位置？能准确知道他们的位置吗？带着这些问题，我引导学生进行了这节课的正式学习。因为有疑问，所以学生很强的学习动力，教学效果很好。因此，教师需要巧妙地设计问题，引起学生的疑问。
二、以趣引问
以趣引问即是用趣味性的元素来引出学生的问题。具体来说，小学生都喜欢趣味性的事物，而喜欢会引起他们的关注和探索。因此，教师可以充分利用小学生的这种心理，将要教学的数学内容与趣味性的事物進行联系，引起学生的主动探究和提问。需要注意的是，教师在以趣引问的过程中需要对学生进行指向性的引导，不能让学生将关注点过多地放在趣味事物上，而忽略了数学内容。
例如：在进行《可能性》多教学时，我先和学生玩了一个猜硬币在哪只手里的游戏。这个游戏虽然简单，但是由于不确定性而显得趣味盎然。在猜测了几轮之后，我将游戏进行了升级，即将硬币改成了J、Q、K和大王、小王五张纸牌，并将纸牌放进了纸箱里，让学生猜测第一次和第二次从箱子里抽纸牌，抽出的纸牌可能是什么。这个趣味游戏中隐含了一个非常重要的问题，即第一次抽出的纸牌有没有再放进箱子里？ 在思考的过程中，有学生敏感地察觉到了这个问题，并提出了出来。根据这个问题，有学生想到了，如果不放回去，游戏公不公平的问题。由此可见，在趣味性的游戏教学中，学生思维很发散，提问也很主动。因此，教师需要活用以趣引问的方式培养学生的问题意识。
三、以题引问
以题引问即是用多样数学题的形式来引导学生提出问题。也就是说，教师可以根据要教学的数学课程内容来挑选或者设计数学题，让学生在解题过程中发现问题，提出问题。需要注意的是，教师需要控制好数学题的难易程度，太简单的题学生不会提出疑问，太难的题容易让学生产生不知从何入手的感觉，自然也很难提出具有针对性的问题。以题引问的本质是为了让学生发现问题，而不是为了难住学生。
例如：在进行《数学广角——植树问题》的教学时，我直接给学生展示了一道数学题，即：小明家门前有一条40米的小路，绿化队要在路旁栽一排树。每隔5米栽一棵树一共要栽多少棵数？在植树问题中存在几种不同的情况，比如：两端都要种，两端都不种，一端种、一端不种，封闭图形的植树问题等。这个例题其实不难，在大部分学生解答完之后，我问了学生一个问题，即：你在小路两端种树了吗？有学生在解题过程中想到了这个问题，也有学生因为这个问题，开始重新审视这个数学题，并提出了不同的问题。比如，这道题难道不是用40/5就能得到答案吗？还有学生因此想到了不同的植树情况，并疑惑自己的想法对不对，是不是想多了等。通过这样的教学，学生的审题能力和问题意识都能得到锻炼。
总而言之，提问可以给课堂学习带来很多乐趣，也可以给学生带来很多学习的灵感。因此，教师需要在小学数学教学中有计划地培养学生的问题意识，让学生养成质疑一切、深度思考、理智提问的习惯。这不仅能加深学生的数学学习程度，而且还能给学生带来学习的成就感和自信心。
参考文献：
[1]罗琼.核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养[J].学周刊，2019（21）：39.
[2]申海霞.小学数学中学生问题意识培养的有效策略[J].数学教学通讯，2019（13）：85-86.