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摘要：目前CAI课件设计和应用过程中出现的一些问题，归根结底是其缺乏教育理论的支撑，没有确立满足学生审美要求的设计规范。因此如何把教育理论和美学理论内化到CAI课件设计中，是提高课件质量的关键环节。重点探讨了CAI课件设计中的审美要求以及满足这些审美要求的操作规范，不仅对CAI课件设计的相关理论进行了探讨，而且对CAI课件设计的操作手段和方法进行了深入阐释，具有很强的理论和实践意义。
关键词：CAI课件设计；教育理论；美学原则；操作规范
作者简介：李荣（1972-），女，河北清苑人，河北大学艺术学院硕士研究生。（河北 保定 071000）
中图分类号：G642.42 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）32-0076-02
多媒体教学作为一种先进的教学手段越来越得到普遍的应用。但是从应用效果来看，却有许多不尽如人意之处。如果教师过分依赖CAI课件，但是课件设计又存在诸多问题，势必造成多媒体教学效果的降低、学生理解教学内容的困难。CAI课件出现的问题，核心点在于教师没有按照科学的理论进行CAI课件设计，即多媒体教学手段缺乏教育理论和美学理论的支撑，限制多媒体固有的优势发挥，并带来诸多负面影响。教学活动，教师要发挥主导作用，学生要发挥主体作用。教师的主导作用就是要从学生的实际情况出发，运用各种手段和方法，充分调动学生学习的积极性和自觉性，完成相关的教学目标。CAI设计是发挥教师主导作用的一个重要方面，因此设计者必须要有明确的指导思想，即让学生成为学习的主人。也就是说，教师的主导作用要为学生的主体作用而服务。因此，在教育理论与美学理论指导下，科学进行CAI课件设计，是提高多媒体教学效果的关键所在。
一、CAI课件设计的美学基本原则
CAI课件设计的美学基本原则是设计的一般原则，即在CAI课件设计中应该遵循的最低原则，满足这些原则是CAI课件设计的基本美学要求，可以有效地避免CAI课件设计所带来的负面影响。
1.设计的整体性
CAI课件一般以屏为单位，作为课件组成要素的课件的基本色、标识的规格以及所处位置、各级标题以及正文文字的字体与大小、图画或者视频动画在屏幕中的位置、大小、色彩等等，要形成整体构思，统一进行设计，对各个要素的操作要求既要在一幅页面中具有一致性，同时又要贯穿到课件的整体设计中，使课件形成一种具有统一风格的整体美。
2.设计的多样性
在CAI课件设计过程中，为达到整体美感必须遵循一定的操作规则，但是如果只是死板地遵守而不知灵活变通就会使课件枯燥无味。因此课件设计还要多样化，灵活处理各个要素之间的关系，避免单调和呆板，例如适当的颜色和线条变化、字体变化等。但是必须把握好一个多样化的基本原则，即可以变化课件所必需的要素，而不是增加多余的刺激，多余刺激只会分散学生的注意力。
3.设计的平衡性
课件的设计要符合学生的视觉规律，调整各种要素之间的关系，使之达到平衡，形成美感，给学生带来愉悦的情感体验。对称是达到平衡的基本规律，也是课件设计的基本原则，同时要善于营造动态平衡，寓变化于对称之中，使页面形成一种动感或韵律。例如把重点内容放在每屏的上三分之一处，比放在屏幕的正中央更能吸引学生的注意力。
4.设计的和谐性
和谐性的含义是各要素比例、对比、虚实、大小等一系列关系的处理。各个要素之间的关系要处理恰当，字体的大小、间隔，图片的大小、位置，色彩的搭配和对比，页面的空白比例，页边空白的比例等等都应该恰如其分，这样设计出的页面才能赏心悦目，激发学生的积极情感。
5.设计的重点性
设计的重点性即针对授课内容，确定每个页面的重点、难点等需要突出的内容，作为设计重点，运用设计手段予以强调，以期引起学生的高度注意。如果没有这种强调，即使整个设计可能是富有美感的，也会令学生毫无兴趣；但是不能走向另外一个极端，如果强调的内容太多，同样是无效的，等于没有强调。
6.设计的个性化
设计的个性化是对CAI课件设计的高水平要求。即课件设计要有清晰的设计意识、与众不同的设计手段、良好的设计效果，形成具有一定风格、带有强烈个性的艺术品，这样的课件才是成功的课件。
二、CAI课件设计的美学增效原则
CAI课件设计的另外一个重要原则是美学增效原则，即在遵循美学基本原则的基础上，为更好发挥多媒体教学优势应该运用的设计手段，这些操作手段既要符合审美需要，又要符合教育理论和心理学规律。
1.重视CAI课件设计的色彩运用
在CAI课件设计中要格外重视色彩的运用，色彩是课件设计的一个重点内容。与课件内容相比，色彩是CAI课件的外衣，应该增色但不能喧宾夺主。彩色呈现对视觉更加具有冲击力，其呈现效果要远远好于黑白呈现。首先，任何色彩都能够影响学生的感知、记忆、思维、想象等心理过程，因此色彩运用得当，可以更加有效地增强学生的学习兴趣和动机。其次，合理运用色块，可以突出课程内容的重点和难点，并能起到组织相关内容，体现其内在逻辑关系的作用。第三，色彩运用得当可以增强课件的美感，充分调动学生的情感和投入，增强教学吸引力和效果。但是如果色彩运用不当，就会成为干扰、分散学生注意力，甚至引起学生消极情感的因素。因此在课件设计中选择底色，正文文字、数据、图表、色块等要素与底色的关系等问题，都必须认真思考和精心布局。关键是掌握好色彩的对比和均衡。课件设计会运用到不同的色彩，因此色彩的对比和均衡就显得格外重要。在画面中，色彩的对比可以产生不同的视觉效果，对比弱，可以产生雅致、柔和、含蓄、平稳、深沉的感觉，但也存在脏、闷、单调等缺欠。对比强烈，可以产生鲜明、夺目、强烈、坚定的感觉，但也存在眩目、火燥、生硬等缺欠。对比适中，可以产生清新、和谐、悦目的感觉，但也会产生杂乱、破碎、无条理等缺欠。因此，在色彩选择上应关注不同色彩是否相容，能够产生什么样的对比效果。
2.CAI设计应符合知覺规律
知觉是学生接受课件内容的初始环节，也是初步接受课件各项刺激的关键环节，因此知觉的问题要引起设计者的格外重视，其中最重要的是正确运用知觉的选择性。人的知觉过程是个体内部经验与外部刺激相互作用，经过信息加工而产生整体的客体印象的过程。学生在对课件内容进行知觉的时候，总是把一些刺激作为主体，认识的比较清楚，而把另外一些刺激作为背景，认识的比较模糊。把什么样的刺激作为主体，既与学生的主观经验和兴趣爱好有关，也与刺激物本身的特性有关。因此在课件设计中，需要学生掌握的内容，应该更加容易地成为知觉的主体，实现这一目的，关键要把握以下几点：其一，增加刺激物的强度，刺激的强度越大，就越容易引起学生的注意，成为知觉的主体。加大刺激物的强度可以通过新奇的设计、艺术加工、适当重复等手段来实现。其二，增大刺激物之间的对比。在一定限度内，刺激物之间的对比愈强烈，所形成的刺激强度就越大。因此在课件设计过程中，首先要强化课件内容和课件背景之间的对比；其次要强化课件各要素之间的对比，以增强学生的注意程度。其三，合理运用动态刺激。运动的刺激比静止的刺激更加容易成为知觉的主体，合理运用动画、视频等手段，形成动态刺激，也是突出有关内容，吸引学生注意力的有效手段。
3.CAI设计要充分考虑注意的广度
人的注意是有范围的，或者说是有广度的。一个人同时能注意多少个对象，或者说一次注意所察觉或认知的客体有多少，这就是注意的广度。对于一般成年人而言：在十分之一秒内，能够把握8-9 个有规律的刺激、4-6个无规律的刺激。如果一次出现的知觉刺激量过多，或连续呈现的刺激量速度太快，就容易造成学生对刺激的误判。在多媒体授课过程中，由于没有了黑板面积的限制、缺少了教师书写板书的过程，普遍存在刺激呈现过多、过快的问题。因此在课件设计过程中要格外重视注意的广度，例如标题或记忆要点，字数不能太多，以10字左右为宜，而且要适当放慢呈现的速度。其次，知觉对象的特点对注意的广度有一定的影响，在课件设计中要注意运用。颜色相同和颜色不同相比、排列成行和杂乱无章相比、大小一致和大小不同相比，前者是有规律的刺激，注意范围大；后者是无规律的刺激，注意范围小。因此在设计材料的呈现方式时，要利用接近组合和相似组合等方式对材料加以组织，有意识地扩大注意范围。
4.CAI设计应促进学生的记忆
学生是通过大脑的记忆功能对信息进行储存和提取的。成功的CAI课件在设计过程中一定有着良好的增强记忆的策略。其一，充分利用形象记忆的优势。与语言信息相比，图像信息在记忆中占有更大的优势。因此要把那些抽象的信息与一定的形象信息建立起联系，充分利用形象记忆增强记忆效果。其二，充分利用联想功能。接受一个刺激，马上由这个刺激引起我们对其他刺激的映像，这就是联想。什么样的事物之间会产生联想？一是接近的刺激，二是类似的刺激，三是对比的刺激，即接近律、类似律、对比律。回忆通常是通过联想的方式实现的，在追忆某一问题时，都是运用了各种联想。因此在CAI设计中，要善于利用联想规律，使呈现的材料形成更多的联系，以提高记忆效果。其三，控制记忆材料的数量。教师在进行课件设计时一定要吃透讲授内容，尽量压缩记忆材料的数量。同时要对篇幅较长的记忆材料按照一定的规律进行分块切割，实行分散记忆，使每一次所记忆的材料相对减少。其四，对需要记忆的关键内容要适当进行重复，尤其对受到前摄抑制和倒摄抑制双重作用下的材料，要进行材料次序的变化，适度重复。
5.运用多媒体的手段，实现抽象内容的具体化
许多CAI课件以文字为主，设计单一，没有充分运用多媒体手段。多媒体手段为课堂教学提供的最大便利就是可以把抽象的客观事物形象化、具体化，如果不能实现这一功能，CAI课件的设计就难以取得令人满意的效果。在思维过程中，有人喜欢多用抽象的东西，有人喜欢多用形象的东西，它随个人的思维习惯不同而有所差异。知觉、表象、词语三者在一定程度上可以“互译”，即形象的东西可以用抽象的词语来表述，抽象的东西也可以用形象来表示。CAI課件的优势之一就是可以把各种形式的信息集合并构建为一个有机的整体。因此在CAI课件设计过程中要充分发挥这一优势，实现抽象内容的具体化。具体来讲，可以把由于距离、客体自身特性等原因造成的不可直接观察的客观事物变为可视内容，例如可以把发电厂的运行控制过程通过视频表现出来；对于单个的客体，或者客体的局部，可以用图片来表现等等，为学生提供真实可靠的实地场景，增强学生对相关内容的理解；对于一些动态的不可观测的运动过程，可以通过三维动画再现，例如用三维动画来模拟发电机内部的运行过程，能够让学生一目了然，快速理解和掌握相关的内容。当然，达到上述效果，需要教师花费更多的精力，不仅要对授课内容有透彻的把握，同时要设计出有关内容的表现方式，对于一些较为专业的表现手段，比如三维动画等手段，还要聘请专业人士共同合作才能完成。值得格外注意的是，CAI课件中出现的所有形象化、具体化的事物，都要有准确而简练的文字说明，不仅要说明这是什么事物，而且要说明这种具体的客观事物抽象理论之间的关系。这样才能便于学生掌握整体的理论体系。
6.创设一定问题情景，激发动机，启疑导思
创设一定的问题情景，是发挥学生学习主动性和自觉性的一个重要方面。这对CAI设计提出了很高要求，教师不仅要把教授内容融会贯通，更要了解学生的知识水平，这样才能创设难易适度的问题情景。具体来讲，教师从学生的知识水平出发，把他们理解授课内容时可能产生的问题设计成问题情景，在授课时呈现给学生，学生被问题情景所困惑和被吸引，从而产生强烈的求知欲和学习动机，形成了这样一种教学局面，接下来不论是教师引导和讲解，还是学生自己去探索，学生都是一种主动、自觉的学习，都是学习的主人。在CAI设计过程中，问题情景不应该是单一的、孤立的，教师并非只要设计一个单一的问题，而是应该根据教学目标和教学内容的要求，创设一系列的问题情景，并且把一系列的问题情景设计成为由浅到深、由易到难、富有逻辑性的整体方案。在设计这个整体方案时必须把握住两点：其一，CAI课件设计激发动机，要建立合理的互动环节和反馈机制，要让学生有机会时常看到自己的学习成果，只有不断看到自己的进步，才能不断产生学习动机，增强自己的求知欲。其二，CAI设计要启疑导思，培养学生的思路。所谓思路就是思考问题的方式、线索和过程。帮助学生开拓思路，探索思路和理清思路，让学生在探索过程中学会如何思维，即用什么方式、按什么线索进行思维，培养他们独立学习的能力和解决问题等能力。
参考文献：
[1]张春兴.现代心理学[M].上海:上海人民出版社,1996.
[2]李鸿昌,等.科学实施多媒体教学模式不断提升教学质量[J].中国高教研究,2004,(9).
[3]高桂娟,等.论学习自由与研究性学习[J].江苏高教,2005,(6).
（责任编辑：麻剑飞）
关键词：CAI课件设计；教育理论；美学原则；操作规范
作者简介：李荣（1972-），女，河北清苑人，河北大学艺术学院硕士研究生。（河北 保定 071000）
中图分类号：G642.42 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）32-0076-02
多媒体教学作为一种先进的教学手段越来越得到普遍的应用。但是从应用效果来看，却有许多不尽如人意之处。如果教师过分依赖CAI课件，但是课件设计又存在诸多问题，势必造成多媒体教学效果的降低、学生理解教学内容的困难。CAI课件出现的问题，核心点在于教师没有按照科学的理论进行CAI课件设计，即多媒体教学手段缺乏教育理论和美学理论的支撑，限制多媒体固有的优势发挥，并带来诸多负面影响。教学活动，教师要发挥主导作用，学生要发挥主体作用。教师的主导作用就是要从学生的实际情况出发，运用各种手段和方法，充分调动学生学习的积极性和自觉性，完成相关的教学目标。CAI设计是发挥教师主导作用的一个重要方面，因此设计者必须要有明确的指导思想，即让学生成为学习的主人。也就是说，教师的主导作用要为学生的主体作用而服务。因此，在教育理论与美学理论指导下，科学进行CAI课件设计，是提高多媒体教学效果的关键所在。
一、CAI课件设计的美学基本原则
CAI课件设计的美学基本原则是设计的一般原则，即在CAI课件设计中应该遵循的最低原则，满足这些原则是CAI课件设计的基本美学要求，可以有效地避免CAI课件设计所带来的负面影响。
1.设计的整体性
CAI课件一般以屏为单位，作为课件组成要素的课件的基本色、标识的规格以及所处位置、各级标题以及正文文字的字体与大小、图画或者视频动画在屏幕中的位置、大小、色彩等等，要形成整体构思，统一进行设计，对各个要素的操作要求既要在一幅页面中具有一致性，同时又要贯穿到课件的整体设计中，使课件形成一种具有统一风格的整体美。
2.设计的多样性
在CAI课件设计过程中，为达到整体美感必须遵循一定的操作规则，但是如果只是死板地遵守而不知灵活变通就会使课件枯燥无味。因此课件设计还要多样化，灵活处理各个要素之间的关系，避免单调和呆板，例如适当的颜色和线条变化、字体变化等。但是必须把握好一个多样化的基本原则，即可以变化课件所必需的要素，而不是增加多余的刺激，多余刺激只会分散学生的注意力。
3.设计的平衡性
课件的设计要符合学生的视觉规律，调整各种要素之间的关系，使之达到平衡，形成美感，给学生带来愉悦的情感体验。对称是达到平衡的基本规律，也是课件设计的基本原则，同时要善于营造动态平衡，寓变化于对称之中，使页面形成一种动感或韵律。例如把重点内容放在每屏的上三分之一处，比放在屏幕的正中央更能吸引学生的注意力。
4.设计的和谐性
和谐性的含义是各要素比例、对比、虚实、大小等一系列关系的处理。各个要素之间的关系要处理恰当，字体的大小、间隔，图片的大小、位置，色彩的搭配和对比，页面的空白比例，页边空白的比例等等都应该恰如其分，这样设计出的页面才能赏心悦目，激发学生的积极情感。
5.设计的重点性
设计的重点性即针对授课内容，确定每个页面的重点、难点等需要突出的内容，作为设计重点，运用设计手段予以强调，以期引起学生的高度注意。如果没有这种强调，即使整个设计可能是富有美感的，也会令学生毫无兴趣；但是不能走向另外一个极端，如果强调的内容太多，同样是无效的，等于没有强调。
6.设计的个性化
设计的个性化是对CAI课件设计的高水平要求。即课件设计要有清晰的设计意识、与众不同的设计手段、良好的设计效果，形成具有一定风格、带有强烈个性的艺术品，这样的课件才是成功的课件。
二、CAI课件设计的美学增效原则
CAI课件设计的另外一个重要原则是美学增效原则，即在遵循美学基本原则的基础上，为更好发挥多媒体教学优势应该运用的设计手段，这些操作手段既要符合审美需要，又要符合教育理论和心理学规律。
1.重视CAI课件设计的色彩运用
在CAI课件设计中要格外重视色彩的运用，色彩是课件设计的一个重点内容。与课件内容相比，色彩是CAI课件的外衣，应该增色但不能喧宾夺主。彩色呈现对视觉更加具有冲击力，其呈现效果要远远好于黑白呈现。首先，任何色彩都能够影响学生的感知、记忆、思维、想象等心理过程，因此色彩运用得当，可以更加有效地增强学生的学习兴趣和动机。其次，合理运用色块，可以突出课程内容的重点和难点，并能起到组织相关内容，体现其内在逻辑关系的作用。第三，色彩运用得当可以增强课件的美感，充分调动学生的情感和投入，增强教学吸引力和效果。但是如果色彩运用不当，就会成为干扰、分散学生注意力，甚至引起学生消极情感的因素。因此在课件设计中选择底色，正文文字、数据、图表、色块等要素与底色的关系等问题，都必须认真思考和精心布局。关键是掌握好色彩的对比和均衡。课件设计会运用到不同的色彩，因此色彩的对比和均衡就显得格外重要。在画面中，色彩的对比可以产生不同的视觉效果，对比弱，可以产生雅致、柔和、含蓄、平稳、深沉的感觉，但也存在脏、闷、单调等缺欠。对比强烈，可以产生鲜明、夺目、强烈、坚定的感觉，但也存在眩目、火燥、生硬等缺欠。对比适中，可以产生清新、和谐、悦目的感觉，但也会产生杂乱、破碎、无条理等缺欠。因此，在色彩选择上应关注不同色彩是否相容，能够产生什么样的对比效果。
2.CAI设计应符合知覺规律
知觉是学生接受课件内容的初始环节，也是初步接受课件各项刺激的关键环节，因此知觉的问题要引起设计者的格外重视，其中最重要的是正确运用知觉的选择性。人的知觉过程是个体内部经验与外部刺激相互作用，经过信息加工而产生整体的客体印象的过程。学生在对课件内容进行知觉的时候，总是把一些刺激作为主体，认识的比较清楚，而把另外一些刺激作为背景，认识的比较模糊。把什么样的刺激作为主体，既与学生的主观经验和兴趣爱好有关，也与刺激物本身的特性有关。因此在课件设计中，需要学生掌握的内容，应该更加容易地成为知觉的主体，实现这一目的，关键要把握以下几点：其一，增加刺激物的强度，刺激的强度越大，就越容易引起学生的注意，成为知觉的主体。加大刺激物的强度可以通过新奇的设计、艺术加工、适当重复等手段来实现。其二，增大刺激物之间的对比。在一定限度内，刺激物之间的对比愈强烈，所形成的刺激强度就越大。因此在课件设计过程中，首先要强化课件内容和课件背景之间的对比；其次要强化课件各要素之间的对比，以增强学生的注意程度。其三，合理运用动态刺激。运动的刺激比静止的刺激更加容易成为知觉的主体，合理运用动画、视频等手段，形成动态刺激，也是突出有关内容，吸引学生注意力的有效手段。
3.CAI设计要充分考虑注意的广度
人的注意是有范围的，或者说是有广度的。一个人同时能注意多少个对象，或者说一次注意所察觉或认知的客体有多少，这就是注意的广度。对于一般成年人而言：在十分之一秒内，能够把握8-9 个有规律的刺激、4-6个无规律的刺激。如果一次出现的知觉刺激量过多，或连续呈现的刺激量速度太快，就容易造成学生对刺激的误判。在多媒体授课过程中，由于没有了黑板面积的限制、缺少了教师书写板书的过程，普遍存在刺激呈现过多、过快的问题。因此在课件设计过程中要格外重视注意的广度，例如标题或记忆要点，字数不能太多，以10字左右为宜，而且要适当放慢呈现的速度。其次，知觉对象的特点对注意的广度有一定的影响，在课件设计中要注意运用。颜色相同和颜色不同相比、排列成行和杂乱无章相比、大小一致和大小不同相比，前者是有规律的刺激，注意范围大；后者是无规律的刺激，注意范围小。因此在设计材料的呈现方式时，要利用接近组合和相似组合等方式对材料加以组织，有意识地扩大注意范围。
4.CAI设计应促进学生的记忆
学生是通过大脑的记忆功能对信息进行储存和提取的。成功的CAI课件在设计过程中一定有着良好的增强记忆的策略。其一，充分利用形象记忆的优势。与语言信息相比，图像信息在记忆中占有更大的优势。因此要把那些抽象的信息与一定的形象信息建立起联系，充分利用形象记忆增强记忆效果。其二，充分利用联想功能。接受一个刺激，马上由这个刺激引起我们对其他刺激的映像，这就是联想。什么样的事物之间会产生联想？一是接近的刺激，二是类似的刺激，三是对比的刺激，即接近律、类似律、对比律。回忆通常是通过联想的方式实现的，在追忆某一问题时，都是运用了各种联想。因此在CAI设计中，要善于利用联想规律，使呈现的材料形成更多的联系，以提高记忆效果。其三，控制记忆材料的数量。教师在进行课件设计时一定要吃透讲授内容，尽量压缩记忆材料的数量。同时要对篇幅较长的记忆材料按照一定的规律进行分块切割，实行分散记忆，使每一次所记忆的材料相对减少。其四，对需要记忆的关键内容要适当进行重复，尤其对受到前摄抑制和倒摄抑制双重作用下的材料，要进行材料次序的变化，适度重复。
5.运用多媒体的手段，实现抽象内容的具体化
许多CAI课件以文字为主，设计单一，没有充分运用多媒体手段。多媒体手段为课堂教学提供的最大便利就是可以把抽象的客观事物形象化、具体化，如果不能实现这一功能，CAI课件的设计就难以取得令人满意的效果。在思维过程中，有人喜欢多用抽象的东西，有人喜欢多用形象的东西，它随个人的思维习惯不同而有所差异。知觉、表象、词语三者在一定程度上可以“互译”，即形象的东西可以用抽象的词语来表述，抽象的东西也可以用形象来表示。CAI課件的优势之一就是可以把各种形式的信息集合并构建为一个有机的整体。因此在CAI课件设计过程中要充分发挥这一优势，实现抽象内容的具体化。具体来讲，可以把由于距离、客体自身特性等原因造成的不可直接观察的客观事物变为可视内容，例如可以把发电厂的运行控制过程通过视频表现出来；对于单个的客体，或者客体的局部，可以用图片来表现等等，为学生提供真实可靠的实地场景，增强学生对相关内容的理解；对于一些动态的不可观测的运动过程，可以通过三维动画再现，例如用三维动画来模拟发电机内部的运行过程，能够让学生一目了然，快速理解和掌握相关的内容。当然，达到上述效果，需要教师花费更多的精力，不仅要对授课内容有透彻的把握，同时要设计出有关内容的表现方式，对于一些较为专业的表现手段，比如三维动画等手段，还要聘请专业人士共同合作才能完成。值得格外注意的是，CAI课件中出现的所有形象化、具体化的事物，都要有准确而简练的文字说明，不仅要说明这是什么事物，而且要说明这种具体的客观事物抽象理论之间的关系。这样才能便于学生掌握整体的理论体系。
6.创设一定问题情景，激发动机，启疑导思
创设一定的问题情景，是发挥学生学习主动性和自觉性的一个重要方面。这对CAI设计提出了很高要求，教师不仅要把教授内容融会贯通，更要了解学生的知识水平，这样才能创设难易适度的问题情景。具体来讲，教师从学生的知识水平出发，把他们理解授课内容时可能产生的问题设计成问题情景，在授课时呈现给学生，学生被问题情景所困惑和被吸引，从而产生强烈的求知欲和学习动机，形成了这样一种教学局面，接下来不论是教师引导和讲解，还是学生自己去探索，学生都是一种主动、自觉的学习，都是学习的主人。在CAI设计过程中，问题情景不应该是单一的、孤立的，教师并非只要设计一个单一的问题，而是应该根据教学目标和教学内容的要求，创设一系列的问题情景，并且把一系列的问题情景设计成为由浅到深、由易到难、富有逻辑性的整体方案。在设计这个整体方案时必须把握住两点：其一，CAI课件设计激发动机，要建立合理的互动环节和反馈机制，要让学生有机会时常看到自己的学习成果，只有不断看到自己的进步，才能不断产生学习动机，增强自己的求知欲。其二，CAI设计要启疑导思，培养学生的思路。所谓思路就是思考问题的方式、线索和过程。帮助学生开拓思路，探索思路和理清思路，让学生在探索过程中学会如何思维，即用什么方式、按什么线索进行思维，培养他们独立学习的能力和解决问题等能力。
参考文献：
[1]张春兴.现代心理学[M].上海:上海人民出版社,1996.
[2]李鸿昌,等.科学实施多媒体教学模式不断提升教学质量[J].中国高教研究,2004,(9).
[3]高桂娟,等.论学习自由与研究性学习[J].江苏高教,2005,(6).
（责任编辑：麻剑飞）