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基于"平行线性质"一节职前教师和有经验的在职教师的同课异构发现:职前教师在教学过程的导入环节所设计的情境简单且显抽象;新知建构环节所设计的教学方法和手段单一,不能用多种表征呈现知识;例题与应用环节的设计缺乏变式和明确的目的;小结梳理部分的设计流于形式,总的还呈现出教学各个环节设计的意图不清晰,目的不明确.促进职前教师"理解数学","理解学生","理解教学"发展教学实践性知识是提高数学教学设计能力的关键.