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摘 要：培养学生的自主探究能力是小学新课程标准的总体目标之一，是科学教学的重要任务。在小学科学教学中，教师要创设情境，激发兴趣，让学生发现问题，提出问题，在此基础上，提供材料，充分发挥学生的主观能动性，让学生主动探索，运用知识解决问题，从而有效提高科学课堂教学质量。
关键词：课堂教学;激发兴趣;小学科学;自主探究
1提供材料，大胆放手，让学生主动探究
在科学课堂教学中，给学生提供恰当的材料，为学生创设自主学习空间，是学生参与实践、自行探究及获取知识的基础和关键。当学生发现问题、提出问题后，教师应大胆放手，让学生运用材料主动去探索和解决问题，从而收到事半功倍的效果。
例如，笔者在教学“马铃薯在液体中的沉浮”一课时，先通过演示实验将马铃薯分别放入清水和浓盐水中，让学生观察实验现象（马铃薯在清水中下沉，在盐水中上浮）。当学生观察完毕后他们提出以下问题：马铃薯在盐水中能上浮，那么在其他液体中也能上浮吗？是不是只要水中溶解了物质就能够使马铃薯浮起来呢？笔者顺应学生内心迫切想要动手的愿望，放手让学生利用课前准备好的材料，调制一杯能使马铃薯浮上来的液体，让学生一边操作一边仔细观察现象。在实验过程中，学生发现马铃薯在盐水、糖水、苏打水中都能浮起来。通过实验，学生从感性观察中获得了某种认识，变被动学习为主动学习。尽管此时学生可能将问题搁置一边，但潜意识里仍在思考解决这些问题的各种方案。等学生动手“尽兴”之后，笔者趁势组织学生进行讨论：你们是怎样制作的？马铃薯是一下子就浮起来的吗？你们是如何观察的？学生通过热烈的讨论和交流，最终懂得了“只有当液体达到一定浓度时马铃薯才能浮起来，而且这样的液体有很多”这个道理。
学生利用丰富的对比实验材料动手操作，发现并解决了问题，他们的自主探究能力得到了很大提高。
又如，在“研究杠杆的秘密”这一环节中，笔者只为每组准备了杠杆尺和8个钩码，然后就让学生自由探究：用撬棍撬重物一定省力吗？怎样做才省力？用杠杆尺当做撬棍来探究这个问题，在10min内，比一比哪组的发现多，并记录收集的数据，注意记录准确的阻力点、用力点。没等笔者说完，就有学生动起手来，努力改变方法使杠杆尺平衡。当规定时间结束后，学生争先恐后地汇报各自的实验结果：“我们组发现3种平衡方法”“我们组发现4种平衡方法”……。就此，笔者顺势提问：“杠杆尺为什么平衡呢？每种平衡方法有什么特點？杠杆尺平衡时它的阻力点、用力点到支点的距离分别是多少？从中你有什么发现？”学生你一言我一语，展开了激烈的讨论，最终在教师的引导下总结出了杠杆尺平衡的规律，揭开了“杠杆的秘密”。由此看来，教师在教学中大胆放手，为他们提供充足的材料和广阔的空间，让学生有机会自主进行探究，可使他们在不断探究中提高动手能力和科学素养。
2创设情境，激发兴趣，让学生发现并提出问题
“学起于思，思源于疑。”在科学课堂教学中，精心设计问题情境，让学生自行发现问题、提出问题，既能激发学生的探究欲望，调动他们的学习兴趣，又能将学生的主体作用得到充分发挥。
例如，笔者在教学“空气占据空间”一课时，采用创设情境、激趣导入的方式，增强學生的问题意识，调动学生提出问题的积极性。
师：同学们，你们还记得《乌鸦喝水》的故事吗？谁能给大家讲一讲？
某学生讲述故事。
师：真棒！大家说说乌鸦最后是怎么喝到水的？
生：乌鸦衔来石子放入瓶中，水瓶中的水面升高，这样乌鸦就喝到水了。
师：这只乌鸦真聪明，想到了用石子填充瓶子的空间，使水面升高来喝水。同学们，通过上节课的学习，大家知道在我们周围到处都有空气，那我们能不能就地取材，用空气代替石子把水从瓶中取出，帮乌鸦喝到水呢？
笔者刚一说完，课堂上立即掀起了争辩的小高潮：“不能，现在瓶中水面以外的空间就有空气，水怎么没流出来？”“能，我们想办法将更多的空气装进瓶中，就能像装石子那样把水取出来。”……在积极的探究氛围下，笔者因势利导：“同学们，接下来我们就一起来探索科学奥秘。
3发挥主观能动性，学会运用新知识解决问题
让学生运用新知识和主体能力解决实际问题是培养学生创造力的有效途径，同时也是学生自行探究过程的终极目标。当学生掌握科学原理后，笔者鼓励他们运用新知识解决实际问题。
例如，在教学“光是怎样传播的”一课时，在学生认识了光是沿直线传播的现象后，笔者利用多媒体课件出示阳光下的树影图，并提问：现在我们能解释影子是怎样产生的吗？为什么影子总在背光的一面呢？为解答这一问题，学生势必就要回顾现象与规律的联系是什么。在这里笔者给学生留出了发展的空间，让学生经过研讨明确问题：因为光是沿直线传播的，所以当光照到不透明的物体上时物体就遮住了光的传播;物体只有向光的一面才是亮的，而背光的一面就形成了一片黑暗區域，物体就产生了影子。通过这一教学环节，学生感受到了学习是一件有意义的事情，且体会到了通过实践获得成功的喜悦，由此学生学习的自信心与主动性与日俱增。
4结语
在科学教学中，从学生认知规律出发，通过创设情境、引导质疑等方式，寓培养自主探究能力于增强学生主体性的个性教学模式中，能更加有效地提高科学教学质量。
参考文献
[1] 李光.如何在小学科学教学中培养学生的科学探究能力[J].西部素质教育，2017，3（13）：100.
[2] 兰静.浅议如何在小学科学教学中培养学生的科学探究能力[J].才智，2015（35）：20.
关键词：课堂教学;激发兴趣;小学科学;自主探究
1提供材料，大胆放手，让学生主动探究
在科学课堂教学中，给学生提供恰当的材料，为学生创设自主学习空间，是学生参与实践、自行探究及获取知识的基础和关键。当学生发现问题、提出问题后，教师应大胆放手，让学生运用材料主动去探索和解决问题，从而收到事半功倍的效果。
例如，笔者在教学“马铃薯在液体中的沉浮”一课时，先通过演示实验将马铃薯分别放入清水和浓盐水中，让学生观察实验现象（马铃薯在清水中下沉，在盐水中上浮）。当学生观察完毕后他们提出以下问题：马铃薯在盐水中能上浮，那么在其他液体中也能上浮吗？是不是只要水中溶解了物质就能够使马铃薯浮起来呢？笔者顺应学生内心迫切想要动手的愿望，放手让学生利用课前准备好的材料，调制一杯能使马铃薯浮上来的液体，让学生一边操作一边仔细观察现象。在实验过程中，学生发现马铃薯在盐水、糖水、苏打水中都能浮起来。通过实验，学生从感性观察中获得了某种认识，变被动学习为主动学习。尽管此时学生可能将问题搁置一边，但潜意识里仍在思考解决这些问题的各种方案。等学生动手“尽兴”之后，笔者趁势组织学生进行讨论：你们是怎样制作的？马铃薯是一下子就浮起来的吗？你们是如何观察的？学生通过热烈的讨论和交流，最终懂得了“只有当液体达到一定浓度时马铃薯才能浮起来，而且这样的液体有很多”这个道理。
学生利用丰富的对比实验材料动手操作，发现并解决了问题，他们的自主探究能力得到了很大提高。
又如，在“研究杠杆的秘密”这一环节中，笔者只为每组准备了杠杆尺和8个钩码，然后就让学生自由探究：用撬棍撬重物一定省力吗？怎样做才省力？用杠杆尺当做撬棍来探究这个问题，在10min内，比一比哪组的发现多，并记录收集的数据，注意记录准确的阻力点、用力点。没等笔者说完，就有学生动起手来，努力改变方法使杠杆尺平衡。当规定时间结束后，学生争先恐后地汇报各自的实验结果：“我们组发现3种平衡方法”“我们组发现4种平衡方法”……。就此，笔者顺势提问：“杠杆尺为什么平衡呢？每种平衡方法有什么特點？杠杆尺平衡时它的阻力点、用力点到支点的距离分别是多少？从中你有什么发现？”学生你一言我一语，展开了激烈的讨论，最终在教师的引导下总结出了杠杆尺平衡的规律，揭开了“杠杆的秘密”。由此看来，教师在教学中大胆放手，为他们提供充足的材料和广阔的空间，让学生有机会自主进行探究，可使他们在不断探究中提高动手能力和科学素养。
2创设情境，激发兴趣，让学生发现并提出问题
“学起于思，思源于疑。”在科学课堂教学中，精心设计问题情境，让学生自行发现问题、提出问题，既能激发学生的探究欲望，调动他们的学习兴趣，又能将学生的主体作用得到充分发挥。
例如，笔者在教学“空气占据空间”一课时，采用创设情境、激趣导入的方式，增强學生的问题意识，调动学生提出问题的积极性。
师：同学们，你们还记得《乌鸦喝水》的故事吗？谁能给大家讲一讲？
某学生讲述故事。
师：真棒！大家说说乌鸦最后是怎么喝到水的？
生：乌鸦衔来石子放入瓶中，水瓶中的水面升高，这样乌鸦就喝到水了。
师：这只乌鸦真聪明，想到了用石子填充瓶子的空间，使水面升高来喝水。同学们，通过上节课的学习，大家知道在我们周围到处都有空气，那我们能不能就地取材，用空气代替石子把水从瓶中取出，帮乌鸦喝到水呢？
笔者刚一说完，课堂上立即掀起了争辩的小高潮：“不能，现在瓶中水面以外的空间就有空气，水怎么没流出来？”“能，我们想办法将更多的空气装进瓶中，就能像装石子那样把水取出来。”……在积极的探究氛围下，笔者因势利导：“同学们，接下来我们就一起来探索科学奥秘。
3发挥主观能动性，学会运用新知识解决问题
让学生运用新知识和主体能力解决实际问题是培养学生创造力的有效途径，同时也是学生自行探究过程的终极目标。当学生掌握科学原理后，笔者鼓励他们运用新知识解决实际问题。
例如，在教学“光是怎样传播的”一课时，在学生认识了光是沿直线传播的现象后，笔者利用多媒体课件出示阳光下的树影图，并提问：现在我们能解释影子是怎样产生的吗？为什么影子总在背光的一面呢？为解答这一问题，学生势必就要回顾现象与规律的联系是什么。在这里笔者给学生留出了发展的空间，让学生经过研讨明确问题：因为光是沿直线传播的，所以当光照到不透明的物体上时物体就遮住了光的传播;物体只有向光的一面才是亮的，而背光的一面就形成了一片黑暗區域，物体就产生了影子。通过这一教学环节，学生感受到了学习是一件有意义的事情，且体会到了通过实践获得成功的喜悦，由此学生学习的自信心与主动性与日俱增。
4结语
在科学教学中，从学生认知规律出发，通过创设情境、引导质疑等方式，寓培养自主探究能力于增强学生主体性的个性教学模式中，能更加有效地提高科学教学质量。
参考文献
[1] 李光.如何在小学科学教学中培养学生的科学探究能力[J].西部素质教育，2017，3（13）：100.
[2] 兰静.浅议如何在小学科学教学中培养学生的科学探究能力[J].才智，2015（35）：20.