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高中物理教学要想真正培养自然科学人才，提高学生素养，必然去除旧的教学形式，真正让学生自主主动进行科学探究，方能获取知识，培养能力，产生创新。在高中物理教学中进行探究学习。是笔者在多年的高中物理学教学中所坚持的。现介绍给大家。
1.在探究中建构物理知识
1.1通过实验探究知识
高中物理是实践性很强的自然科学，学习时，一定要以实验探究为主要方式，在实验探究中能够获得知识，培养探究能力，获得物理知识重要，但是更重要获得探究的能力，学会学习，体验探究过程，为将来进一步进行科学探究打基础。
在高中物理中，有许多的内容是富有实践性，要通过实验方能揭示其本质内涵，如果按照传统的教学模式，由教师讲解，不仅学生难以理解，而且效果不是很好，通过死记硬背只能暂时记住结果，对知识的本质根本无法把握，时间久了又忘记了，实践能力、动手能力的培养几乎是没有，思维、创新等高层次的能力的培养更是没有。例如：教学《自由落体运动》时，若仅仅让教师直接告知学生现成的科学结果：真空时不同物体下落快慢相同，下落快慢不同是由于空气阻力的影响。学生是很难理解的，更不要说在头脑中形成印象，也许还会产生对科学的怀疑。必然影响到学生对科学知识的掌握。如果改用让学生自主探究的形式，那么学生会通过实践轻松的发现以上的结论，可以这么设计实验：探究一：铜片和薄纸片，从相同高度同时下落。探究二：大小不同的纸片，并将小纸片搓成团，从同样高度一起下落。探究三：牛顿管实验，先抽空管内空气时，让不同重量的物体下落观察其快慢，再充满空气时，不同重量的物体下落观察其快慢。
1.2通过推理探究知识
高中物理学中，有许多知识的获得必须借助推理来进行，揭示事物的本质属性，如某些物理学的规律、公式等，要借助已有知识，进行严密的推导从而得出结论。如《自由落体运动》，为了得到自由落体运动是否是初速度为零的匀加速直线运动，学生可以在教师的引导下，进行推理，通过数据验证，从而得出结论。通过牛顿管实验可以获得：轻重不同的物体如仅受重力作用时，其下落快慢一样，然后可以得知轻重不同物体降落时具有一样的重力加速度g，通过匀加速直线运动的结论推导出自由落体运动的规律：V=g th= 1/2g t2V2=2gh
2.在探究中培养学习能力
学习物理学，并不是只要能获得一些死记硬背的科学结论，学习的真正目的是培养学生获得科学探究的能力，为将来的发展奠定基础，积累丰富的科学探究经验，为以后的科学探究作准备。
科学探究的基本方法是，遵循如下的步骤：观察——提出问题——作出假设——制定计划——实施计划——测量——数据处理——分析——抽象、推理——找出规律——得出科学结论——再进行验证等环节。在探究中有意识的按照这些步骤来实施，久而久之，学生就能掌握科学探究的方法，在头脑中形成深刻的印象，将来的学习就会习惯此方法，如此，学生从探究中获取科学知识，而且能够增强科学探究能力。训练学生的思维，使学生想象力倍增。如教学《摩擦力》时，请两位同学配合做一个小试验：把两本书的书页一张一张交叠在一起，压一压，让学生对拉，其他学生观察。很快有学生提出问题：是什么原因拉不开呢？怎样才能把它们拉开呢？等。接着作出假设也就是进行猜测，是因为摩擦力太大，只要将书页松一松，就好拉多了。学生自主讨论，设计实验，进行实验，也就是实施计划，然后再通过测量，至少三次测量，并取平均值，然后对照数据进行分析，抽象归纳出一般性规律，从而得出结论。
3.重视核心概念的建构
在高中物理教学中，应该高度重视物理核心概念的建构，因为这些核心概念是物理学习的基础，是一些原理、规则、本质属性、实质。核心概念掌握好了，就便于学生学习更多新的物理知识，便于学生应用核心概念解决生产生活实际问题，便学生于揭示对物理科学的一般规律的掌握。
概念的建构一般由五个环节：概念的描述、概念的涵义、概念的外延、概念的举例、前科学概念等组成。概念的描述能够很好的用语言描述概念，主要用文字或者图像等符号来表示，概念的涵义是反应概念的本质属性，概念的外延是概念所描述的所有范围，概念的举例，就是符合概念涵义和外延的正面例子和反面例子、特殊的例子，前科学概念是为了更好的理解和掌握科学概念。
在高中物理教学中，如果能够重视物理核心概念的的建构，让学生能够主动积极的自主建构物理核心概念，就便于学生理解物理知识，并且能够运用物理科学知识，能有效提高学生学习物理的兴趣，启发学生的思考，拓展他们的想象，产生创新，进行发明。
4.保持持久的探究习惯
物理科学探究并不是一朝一夕的，要经常进行，并做好反思工作，这样才能使学生养成自觉探究、科学探究的良好习惯，在进行科学探究的过程中，建构物理学科知识，增强学生的合作、交际的能力，训练学生的动手操作能力，训练学生科学思维，发展学生的智力，培养创新意识，提升科学素质。教师在平时的教学中，要多做实验，做好实验，有实验必做，没有实验创设一些实验，保证学生长期做实验，进行物理探究，久而久之，学生也就适应探究了，从而形成良好的科学探究习惯。提高教学质量，提升自己，服务学生，为教育事业作贡献。
总之，探究学习在高中物理教学中进行，是时代发展的必然趋势，科学探究学习，能够有效调动学生的学习兴趣，刺激学习的欲望，合理建构核心概念，学生真正提高探究能力，为以后的学习和研究奠定坚实的基础。
参考文献：
【1】李松柏;在物理教学中实施探究式教学的探讨[J];阿坝师范高等专科学校学报;2005年03期。
1.在探究中建构物理知识
1.1通过实验探究知识
高中物理是实践性很强的自然科学，学习时，一定要以实验探究为主要方式，在实验探究中能够获得知识，培养探究能力，获得物理知识重要，但是更重要获得探究的能力，学会学习，体验探究过程，为将来进一步进行科学探究打基础。
在高中物理中，有许多的内容是富有实践性，要通过实验方能揭示其本质内涵，如果按照传统的教学模式，由教师讲解，不仅学生难以理解，而且效果不是很好，通过死记硬背只能暂时记住结果，对知识的本质根本无法把握，时间久了又忘记了，实践能力、动手能力的培养几乎是没有，思维、创新等高层次的能力的培养更是没有。例如：教学《自由落体运动》时，若仅仅让教师直接告知学生现成的科学结果：真空时不同物体下落快慢相同，下落快慢不同是由于空气阻力的影响。学生是很难理解的，更不要说在头脑中形成印象，也许还会产生对科学的怀疑。必然影响到学生对科学知识的掌握。如果改用让学生自主探究的形式，那么学生会通过实践轻松的发现以上的结论，可以这么设计实验：探究一：铜片和薄纸片，从相同高度同时下落。探究二：大小不同的纸片，并将小纸片搓成团，从同样高度一起下落。探究三：牛顿管实验，先抽空管内空气时，让不同重量的物体下落观察其快慢，再充满空气时，不同重量的物体下落观察其快慢。
1.2通过推理探究知识
高中物理学中，有许多知识的获得必须借助推理来进行，揭示事物的本质属性，如某些物理学的规律、公式等，要借助已有知识，进行严密的推导从而得出结论。如《自由落体运动》，为了得到自由落体运动是否是初速度为零的匀加速直线运动，学生可以在教师的引导下，进行推理，通过数据验证，从而得出结论。通过牛顿管实验可以获得：轻重不同的物体如仅受重力作用时，其下落快慢一样，然后可以得知轻重不同物体降落时具有一样的重力加速度g，通过匀加速直线运动的结论推导出自由落体运动的规律：V=g th= 1/2g t2V2=2gh
2.在探究中培养学习能力
学习物理学，并不是只要能获得一些死记硬背的科学结论，学习的真正目的是培养学生获得科学探究的能力，为将来的发展奠定基础，积累丰富的科学探究经验，为以后的科学探究作准备。
科学探究的基本方法是，遵循如下的步骤：观察——提出问题——作出假设——制定计划——实施计划——测量——数据处理——分析——抽象、推理——找出规律——得出科学结论——再进行验证等环节。在探究中有意识的按照这些步骤来实施，久而久之，学生就能掌握科学探究的方法，在头脑中形成深刻的印象，将来的学习就会习惯此方法，如此，学生从探究中获取科学知识，而且能够增强科学探究能力。训练学生的思维，使学生想象力倍增。如教学《摩擦力》时，请两位同学配合做一个小试验：把两本书的书页一张一张交叠在一起，压一压，让学生对拉，其他学生观察。很快有学生提出问题：是什么原因拉不开呢？怎样才能把它们拉开呢？等。接着作出假设也就是进行猜测，是因为摩擦力太大，只要将书页松一松，就好拉多了。学生自主讨论，设计实验，进行实验，也就是实施计划，然后再通过测量，至少三次测量，并取平均值，然后对照数据进行分析，抽象归纳出一般性规律，从而得出结论。
3.重视核心概念的建构
在高中物理教学中，应该高度重视物理核心概念的建构，因为这些核心概念是物理学习的基础，是一些原理、规则、本质属性、实质。核心概念掌握好了，就便于学生学习更多新的物理知识，便于学生应用核心概念解决生产生活实际问题，便学生于揭示对物理科学的一般规律的掌握。
概念的建构一般由五个环节：概念的描述、概念的涵义、概念的外延、概念的举例、前科学概念等组成。概念的描述能够很好的用语言描述概念，主要用文字或者图像等符号来表示，概念的涵义是反应概念的本质属性，概念的外延是概念所描述的所有范围，概念的举例，就是符合概念涵义和外延的正面例子和反面例子、特殊的例子，前科学概念是为了更好的理解和掌握科学概念。
在高中物理教学中，如果能够重视物理核心概念的的建构，让学生能够主动积极的自主建构物理核心概念，就便于学生理解物理知识，并且能够运用物理科学知识，能有效提高学生学习物理的兴趣，启发学生的思考，拓展他们的想象，产生创新，进行发明。
4.保持持久的探究习惯
物理科学探究并不是一朝一夕的，要经常进行，并做好反思工作，这样才能使学生养成自觉探究、科学探究的良好习惯，在进行科学探究的过程中，建构物理学科知识，增强学生的合作、交际的能力，训练学生的动手操作能力，训练学生科学思维，发展学生的智力，培养创新意识，提升科学素质。教师在平时的教学中，要多做实验，做好实验，有实验必做，没有实验创设一些实验，保证学生长期做实验，进行物理探究，久而久之，学生也就适应探究了，从而形成良好的科学探究习惯。提高教学质量，提升自己，服务学生，为教育事业作贡献。
总之，探究学习在高中物理教学中进行，是时代发展的必然趋势，科学探究学习，能够有效调动学生的学习兴趣，刺激学习的欲望，合理建构核心概念，学生真正提高探究能力，为以后的学习和研究奠定坚实的基础。
参考文献：
【1】李松柏;在物理教学中实施探究式教学的探讨[J];阿坝师范高等专科学校学报;2005年03期。