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摘 要：笔者在技校英语对话课堂教学中发现以下问题：1. 教师讲解多于学生操练；2. 英语课堂教学中，使用英语的比例较低；3. 教学侧重点是语言本身知识的传授，导致绝大部分学生表达时仍然张不开口，无法应用在实际交流中。针对这一状况，笔者开始了“英语交际法在对话课教学中的应用”的研究。目的是在于通过交际法的运用，改善我们的课堂英语教学。本文将简要介绍英语交际法的本质，交际教学法的特点，交际在课堂中的应用，教师在口语活动中的角色。本论文旨在改善技校英语课堂教学并摸索出一套有效提高技校学生口语交流能力的方法。
关键词：英语交际法；对话课；应用策略
一、 引言
对话课能够训练学生听、说能力并在英语教学中起着举足轻重的作用，但在实际教学过程中。老师往往讲解多于学生操练，有逐一进行句子翻译的特点，使学生无法应用在实际交流中，导致这一问题的原因就是教学方法不恰当。交际法强调培养学生的外语交际能力，学生通过学习，达到用正确的语言形式来表达思想，能够在实际情形中运用英语，从而逐步提高技校学生英语口语交流能力的目的。
二、 交际法的本质
交际教学法的核心思想是，学习者不仅要掌握一定的语言知识（如语法、语音、词汇等），还必须具备运用语言的能力，而且还得使语言运用的得体。交际教学法具有以下特点：
1. 意义压倒一切。无实际意义的内容和活动都不可取；
2. 教材和教学法中要体现语言的变异；
3. 学生通过“尝试……错误……尝试”的循环过程学习和创造语言；
4. 学生的语言只要流利而且可接受即可，不要求十分准确；
5. 要求学生与学生之间以及学生与他人之间进行各种形式的面对面的实际的信息交流。
三、 对话课交际教学的模式
（一） 展示阶段
我们要根据话题的内容、学生心理和年龄特点，以学生易于接受的语言引导他们，灵活采用多种引入形式。
1. 运用直观媒介实物是最能激发学生兴趣的东西，它能把学习和我们的生活直接联系起来。如，在“A new factory”中，教师可以事先准备一个轿车模型，问学生“What’s this？”，“If you really have a car，what do you want to do with it？”，“Who is interested in cars？”，“Who has a collection of car models？”等等，如此自然引入课文。因为内容就是围绕cars展开的，这也为后面的操练提供了素材。
2. 运用图片，简笔画或投影仪如：在sports一课中便可运用图片或简笔画将各种运动画在小黑板上，再问：“Do you often have sports at school？”，“Do you love sports？”，“Which do you prefer，A or B？”，“What about C and D？”，“Are you good at PE？”，这样，对话需展示的内容基本就出来了。同时也打开了学生们的思路，激发了学生交流的愿望。当然画简笔画对教师的要求较高。
3. 借助表情等体态语言。一位教育家曾说过，成功的对话7%是靠语言，53%是靠表情，40%是靠体态，可见对话中重要的并不是说话。对话课中在呈现语言项目时，教师要充分利用体态语言。这不仅可以把更多的信息传递给学生，拉近了师生之间的距离，活跃了课堂气氛，激发中学生的学习兴趣和注意力，而且能弥补有声语言的不足，可以使学生在接受语言信息的同时，得到更加生动直观的形象，启发思考，促进对新语言项目的理解。
4. 现身说法。如在Earthquake一课中我问“Have you ever been in an earthquake？”大部分学生的回答是“No.”这样我便可以引入话题“I was once caught in a real earthquake.”学生肯定有很多问题。这样可提高学生对此话题的兴趣。接下来教师要将新的语言项目内化成学生的认知结构还需结构操练。
（二） 结构操练阶段
交际法课堂里也有语言结构性质的活动。按交际法学者的要求，可以把这一类活动设计得很像真正的交际活动。比方说，当教师希望学生练习句型Is it adj.（color）？时，教师可以说：我脑子里想着一个球，它是个有颜色的球，你知道是什么颜色的吗？学生可以问Is it white/yellow/black/green...？等等。这样的操练比听说法的句型练习前进了一大步。做句型操练时也要注意交际活动的特点，即：信息沟～选择性～和消息的反馈，缺少这些特点就不会是真正的交际。比如说，对话的双方都知道当天是星期二，为了练习以下词汇和句型，一个人问另一个人：What day is today？另一个回答说：Tuesday.这样的活动就不是真正的交际活动，因为两人的交际缺乏信息沟的存在。总之这就要求教师在设计教学活动中要遵守交际活动的特点和要求。
（三） 情景操练阶段
这一阶段也就是英语中的Make up dialogues阶段，在对话课课堂教学中，有控制性地练习进而发展到自由练习跨度较大，因而在这两者之間需要这样的半控制性练习。在这样的练习中，教师可用听录音，看图画等各种手段提供符合对话的各种情景的小对话、小故事、短文等进行语言结构操练，以了解正确使用语言结构的场合。如：高一课程Lesson 21，教师便可提供情景：“You and your friend are going to take a ride on his motorbike.”学生则必须灵活地把原文对话中的in改成on drive改成ride在这个操练阶段，学生所做的反应稍受限制，语言结构可以自由选择。学生所产生的语言只要表达的内容与教师提供的信息保持一致，意义完整，语法结构正确就可以了。 （四） 交际活动阶段
交际性的语言活动有多种形式，如角色扮演（role play），语言游戏（communication games），解决问题活动（problemsolving），模拟表演（simulation），辩论（debate）等。
虽然在课堂教学中，这种运用语言的时间机会可以说是极为有限的，但教师应尽量提供一些模拟的、相对复杂的语言情景，让学生在这种语言情景中进行实践。这种自由练习要达到实际的效果，必须让其具有信息差距。课堂训练中，教师除了让学生发表看法，讲故事等，也可让学生每天在课堂前作值日报告，教师可就此机会开展调查。如：问题可问学校的生活情况，亦可根据学过的内容要求学生发表看法。在课外，教师可以多跟学生开展信息交流活动，如：对话表演赛，做游戏，教歌曲，然后就这首歌曲所提供的信息进行讨论等；亦可联系实际，让学生对校容校貌、学校生活及开展的各种活动进行讨论。
四、 英语对话交际教学中的问题及解决方式
（一） 时间的分配问题
对话交际课堂教学可分为交际前活动和交际活动，而交际前活动可以是句型的操练，对话等项目，这些活动是做前期准备，不可忽视，它通常占整个课堂的15-20分钟，只有作好了充足的准备后才能实施功能性的活动。交际活动中要给学生做必要的活动思考时间，大约5分钟，然后才能进行角色扮演，解决问题等交际活动。最后留有5分钟来给教师对整体活动进行评价。
（二） 学生的参与情况
在教学中应该注意练习的面要广，学生要积极参与，层次性要明显且富于变化，忌机械呆板，应尽可能创设信息沟，调动参与的积极性，教师也要时刻注意学生的反应，给予适当的指示和引导，避免学生出现不参与和混乱的情形。
（三） 交际活动中对错误的处理
在交际活动中，学生避免不了语言表达上出现的任何错误，这时老师要采取容忍态度，不要给予即时纠正去打断学生的思维，只要不阻碍正常的信息交换，能够使双方相互理解即可。因此教师应鼓励学生积极用外语交际，不断地完善自己，从犯错误多到犯错误较少。
五、 教师在对话课交际模式中的角色
在交际教学课堂中，教师不再意味着是传统意义上的“知识传播者”，而是学习的帮助者。在交际性教学活动中，学生应是核心，以学生为中心，充分发挥学生的主体作用。海默（Harmer）把外语教师的角色定位为控制者（controller），评估者（assessor），组织者（organizer），提示者（prompter），参与者（participant）和资源提供者（resource provider）。
六、 结束语
总之，交际法在很大程度上是以通用外语为媒介进行对话课教学，培养人们获得在日常生活中运用外语达到交际目的的能力。从学生这一方面来说，学生可以更多地得益这种教学模式，在这种课堂给学生提供了一个英语表演的舞台，学生可以充分发挥自己的个性，从而体验到合作和交流的乐趣，也挖掘了自身的思维能力和创新能力。而教师这一方面也发生了巨大变化，由于学生积极主动参加所设计的教学活动，老师上起课来也是精神饱满，也激发了老师更多的教学激情，对教学活动有更多创新设计。
参考文献：
[1]A.P.P.Howatt.英语教学史[H].上海：上海外語教育出版社，1999，4.
[2]何广铿.教学法基础[M].广州：暨南大学出版社，2001，70-243.
[3]王洪玉.《交际法及其教师角色探析》.
[4]佚名.《交际法教学特点》.
作者简介：
张文春，史秀玲，广东省广州市，广东省岭南工商第一技工学校。
关键词：英语交际法；对话课；应用策略
一、 引言
对话课能够训练学生听、说能力并在英语教学中起着举足轻重的作用，但在实际教学过程中。老师往往讲解多于学生操练，有逐一进行句子翻译的特点，使学生无法应用在实际交流中，导致这一问题的原因就是教学方法不恰当。交际法强调培养学生的外语交际能力，学生通过学习，达到用正确的语言形式来表达思想，能够在实际情形中运用英语，从而逐步提高技校学生英语口语交流能力的目的。
二、 交际法的本质
交际教学法的核心思想是，学习者不仅要掌握一定的语言知识（如语法、语音、词汇等），还必须具备运用语言的能力，而且还得使语言运用的得体。交际教学法具有以下特点：
1. 意义压倒一切。无实际意义的内容和活动都不可取；
2. 教材和教学法中要体现语言的变异；
3. 学生通过“尝试……错误……尝试”的循环过程学习和创造语言；
4. 学生的语言只要流利而且可接受即可，不要求十分准确；
5. 要求学生与学生之间以及学生与他人之间进行各种形式的面对面的实际的信息交流。
三、 对话课交际教学的模式
（一） 展示阶段
我们要根据话题的内容、学生心理和年龄特点，以学生易于接受的语言引导他们，灵活采用多种引入形式。
1. 运用直观媒介实物是最能激发学生兴趣的东西，它能把学习和我们的生活直接联系起来。如，在“A new factory”中，教师可以事先准备一个轿车模型，问学生“What’s this？”，“If you really have a car，what do you want to do with it？”，“Who is interested in cars？”，“Who has a collection of car models？”等等，如此自然引入课文。因为内容就是围绕cars展开的，这也为后面的操练提供了素材。
2. 运用图片，简笔画或投影仪如：在sports一课中便可运用图片或简笔画将各种运动画在小黑板上，再问：“Do you often have sports at school？”，“Do you love sports？”，“Which do you prefer，A or B？”，“What about C and D？”，“Are you good at PE？”，这样，对话需展示的内容基本就出来了。同时也打开了学生们的思路，激发了学生交流的愿望。当然画简笔画对教师的要求较高。
3. 借助表情等体态语言。一位教育家曾说过，成功的对话7%是靠语言，53%是靠表情，40%是靠体态，可见对话中重要的并不是说话。对话课中在呈现语言项目时，教师要充分利用体态语言。这不仅可以把更多的信息传递给学生，拉近了师生之间的距离，活跃了课堂气氛，激发中学生的学习兴趣和注意力，而且能弥补有声语言的不足，可以使学生在接受语言信息的同时，得到更加生动直观的形象，启发思考，促进对新语言项目的理解。
4. 现身说法。如在Earthquake一课中我问“Have you ever been in an earthquake？”大部分学生的回答是“No.”这样我便可以引入话题“I was once caught in a real earthquake.”学生肯定有很多问题。这样可提高学生对此话题的兴趣。接下来教师要将新的语言项目内化成学生的认知结构还需结构操练。
（二） 结构操练阶段
交际法课堂里也有语言结构性质的活动。按交际法学者的要求，可以把这一类活动设计得很像真正的交际活动。比方说，当教师希望学生练习句型Is it adj.（color）？时，教师可以说：我脑子里想着一个球，它是个有颜色的球，你知道是什么颜色的吗？学生可以问Is it white/yellow/black/green...？等等。这样的操练比听说法的句型练习前进了一大步。做句型操练时也要注意交际活动的特点，即：信息沟～选择性～和消息的反馈，缺少这些特点就不会是真正的交际。比如说，对话的双方都知道当天是星期二，为了练习以下词汇和句型，一个人问另一个人：What day is today？另一个回答说：Tuesday.这样的活动就不是真正的交际活动，因为两人的交际缺乏信息沟的存在。总之这就要求教师在设计教学活动中要遵守交际活动的特点和要求。
（三） 情景操练阶段
这一阶段也就是英语中的Make up dialogues阶段，在对话课课堂教学中，有控制性地练习进而发展到自由练习跨度较大，因而在这两者之間需要这样的半控制性练习。在这样的练习中，教师可用听录音，看图画等各种手段提供符合对话的各种情景的小对话、小故事、短文等进行语言结构操练，以了解正确使用语言结构的场合。如：高一课程Lesson 21，教师便可提供情景：“You and your friend are going to take a ride on his motorbike.”学生则必须灵活地把原文对话中的in改成on drive改成ride在这个操练阶段，学生所做的反应稍受限制，语言结构可以自由选择。学生所产生的语言只要表达的内容与教师提供的信息保持一致，意义完整，语法结构正确就可以了。 （四） 交际活动阶段
交际性的语言活动有多种形式，如角色扮演（role play），语言游戏（communication games），解决问题活动（problemsolving），模拟表演（simulation），辩论（debate）等。
虽然在课堂教学中，这种运用语言的时间机会可以说是极为有限的，但教师应尽量提供一些模拟的、相对复杂的语言情景，让学生在这种语言情景中进行实践。这种自由练习要达到实际的效果，必须让其具有信息差距。课堂训练中，教师除了让学生发表看法，讲故事等，也可让学生每天在课堂前作值日报告，教师可就此机会开展调查。如：问题可问学校的生活情况，亦可根据学过的内容要求学生发表看法。在课外，教师可以多跟学生开展信息交流活动，如：对话表演赛，做游戏，教歌曲，然后就这首歌曲所提供的信息进行讨论等；亦可联系实际，让学生对校容校貌、学校生活及开展的各种活动进行讨论。
四、 英语对话交际教学中的问题及解决方式
（一） 时间的分配问题
对话交际课堂教学可分为交际前活动和交际活动，而交际前活动可以是句型的操练，对话等项目，这些活动是做前期准备，不可忽视，它通常占整个课堂的15-20分钟，只有作好了充足的准备后才能实施功能性的活动。交际活动中要给学生做必要的活动思考时间，大约5分钟，然后才能进行角色扮演，解决问题等交际活动。最后留有5分钟来给教师对整体活动进行评价。
（二） 学生的参与情况
在教学中应该注意练习的面要广，学生要积极参与，层次性要明显且富于变化，忌机械呆板，应尽可能创设信息沟，调动参与的积极性，教师也要时刻注意学生的反应，给予适当的指示和引导，避免学生出现不参与和混乱的情形。
（三） 交际活动中对错误的处理
在交际活动中，学生避免不了语言表达上出现的任何错误，这时老师要采取容忍态度，不要给予即时纠正去打断学生的思维，只要不阻碍正常的信息交换，能够使双方相互理解即可。因此教师应鼓励学生积极用外语交际，不断地完善自己，从犯错误多到犯错误较少。
五、 教师在对话课交际模式中的角色
在交际教学课堂中，教师不再意味着是传统意义上的“知识传播者”，而是学习的帮助者。在交际性教学活动中，学生应是核心，以学生为中心，充分发挥学生的主体作用。海默（Harmer）把外语教师的角色定位为控制者（controller），评估者（assessor），组织者（organizer），提示者（prompter），参与者（participant）和资源提供者（resource provider）。
六、 结束语
总之，交际法在很大程度上是以通用外语为媒介进行对话课教学，培养人们获得在日常生活中运用外语达到交际目的的能力。从学生这一方面来说，学生可以更多地得益这种教学模式，在这种课堂给学生提供了一个英语表演的舞台，学生可以充分发挥自己的个性，从而体验到合作和交流的乐趣，也挖掘了自身的思维能力和创新能力。而教师这一方面也发生了巨大变化，由于学生积极主动参加所设计的教学活动，老师上起课来也是精神饱满，也激发了老师更多的教学激情，对教学活动有更多创新设计。
参考文献：
[1]A.P.P.Howatt.英语教学史[H].上海：上海外語教育出版社，1999，4.
[2]何广铿.教学法基础[M].广州：暨南大学出版社，2001，70-243.
[3]王洪玉.《交际法及其教师角色探析》.
[4]佚名.《交际法教学特点》.
作者简介：
张文春，史秀玲，广东省广州市，广东省岭南工商第一技工学校。