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摘 要：在初中教育阶段，数学是一门重要的基础学科。随着新课程教育改革事业的发展，对素质教育阶段的数学教学方法提出了更多更高的要求。当前教师需要改变传统的教学模式，积极培养学生自主学习和合作探究的能力。在农村初中数学教学中应用合作学习模式具有诸多积极作用，受到教育工作者和学生的认可，但是合作学习模式的应用仍旧存在诸多不足之处，需要予以完善。本文对合作学习模式在农村初中数学教学中的应用进行探析，旨在促进农村初中数学教育的发展。
關键词：合作学习模式；农村；初中数学
从我国农村初中数学教育基本现状来看，有部分学校还是采取传统式的教学模式，学生在教学课堂上被动地接受教学知识点，致使学生学习兴趣与思维创造力难以有效提升，对于初中数学教育质量具有一定限制作用。所以当前为了改变传统数学教学模式的限制，需要对原有的教学模式进行革新。现阶段在农村初中数学教学中建立合作学习模式具有重要作用，能够为教学课堂输入更多动力，对促进初中数学教学工作的开展具有重要意义。
一、 合作学习模式在农村初中数学教学中的作用概述
在合作学习模式中，班级所有学生都有共同参与教学活动的机会，能够让学生根据教学内容充分表达自己的观点与看法，积极听取班级其他同学的想法，从而有效培育创造性思维能力，让学生与学生之间、学生与教师之间交流的机会不断扩大，实现课堂教学关系的转变，为枯燥的数学课堂注入更多活力。
从目前农村初中数学教学现状来看，每个学生的学习能力以及学习成绩都有较大差异，在小组合作学习模式中，学生可以依据自身实际学习情况对自身角色进行定位，完成自己能力范围内的学习任务，这样能够从心理环境中获取自我认同感，从而在数学学习中感受到更多的快乐成分。初中数学的教学目标是对学生数学思维能力以及解决问题的能力进行培育，让学生根据相应问题提出具体解决策略，然后开展小组讨论，选取最佳教学方案，学生在分析探究问题的过程中，能够提高思维能力以及解决问题的能力，对于学生学习效率的提高具有促进作用。
二、 当前农村初中数学合作学习模式存在的问题分析
（一） 合作小组成员分配不合理
从目前农村地区初中数学教学现状来看，有部分中学课堂开展合作学习模式仍旧存在相应问题，在对班级学生进行分组时，未能从学生实际学习情况出发，满足不同学生个性化的学习需求，导致小组内成绩相对较差的学生没有自我展示与思维表达的机会。学生群体之间的表现机会不够平等，将会产生了较大的心理落差，致使小组合作学习模式难以深入发展。
（二） 学生在合作中参与度不平衡
从数学教学课堂参与形式来看，大多数学生都有共同参与的机会，但是通过教学实践调查活动中可以看出，大多数成绩优秀的学生实际参与度要高于成绩较差的学生，教师仅仅对表现突出的学生进行鼓励，致使成绩较差的学生没有自我展示的机会，使得学生的参与教学的动力降低。
（三） 合作学习内容不均衡
目前农村地区部分中学数学教师对于合作学习模式缺乏全面深刻的认识，只单方面追求形式化的小组合作学习模式，对于学习内容未能做出深刻探究。拟定与学生思维发展不相适应的教学内容，将导致学生不能获取独立思考的机会。此外，有部分教师拟定教学内容时高估了学生的学习能力，有部分问题难度较大，学生难以有效解决，加上课上与课后教师缺乏有效的引导，致使学生更加困惑。
三、 合作学习模式在农村初中数学教学中的应用探析
（一） 完善小组式合作学习模式
目前农村初中数学合作学习模式最基础的教学表现形式就是合作学习，教师需要从班级学生实际学习情况出发，将班级学生划分为不同学习小组，让小组成员能够共同参与到学习活动。教师可以根据班级学生总人数划分出不同小组，小组的分设需要依据学生的性格特点、学习成绩、思维能力等方面进行合理划分，使得小组成员能够优势互补、共同进步。比如在学习轴对称相关的知识点时，教师可以在教学活动开展之前让学生自主寻找轴对称图形，在图形寻找过程中如果遇到相应问题，可以让小组内学生进行自主探究。对于生活中常见的轴对称图形进行分类，探究对称轴是什么，有几条对称轴，让小组内学生经过探究获取相应的答案。合作小组通过积极沟通能够将各自思维想法与其他学生之间进行互换，不仅弥补了学生自身存在的不足之处，还能提高学生的合作能力。
（二） 设立竞争式合作学习模式
在合作学习模式中竞争式学习模式具有重要作用，从教育心理学角度来看，良好的竞争能够激发人们内心世界潜藏的斗志。在完整的竞争活动中，使得个人潜能得到最大程度发挥。当前设立竞争式合作学习模式能够对学生竞争意识进行培育，为学生今后的良好发展奠定基础。通过竞争合作学习模式，能够激发学生学习积极性，调动个人主观能动性，更好地完成教学目标，提高学生学习成绩。比如，教师在教学课堂上为学生布置相应的数学问题，让学生通过合作学习模式进行探究，根据不同小组所花的学习时间加上问题解答正确率，来判定获胜的小组。在竞争过程中，小组成员之间互帮互助，优势互补，使得班级学生学习成绩能够有效提升。
（三） 建立合作学习评价机制
通过合作学习模式能够让学生在教学课堂上观察到学生个体存在的问题和优点，再根据学生实际学习情况，提出公正、客观的评价。为了更好地激励学习小组的发展，教师需要将各个小组视为整体，给予相应的鼓励，当学习小组成绩进步较为明显的时候，可以给予学生一定物质奖励。因为合作学习模式存在竞争关系，所以教师需要注重教学评价，除了教师评价之外，还要加强学生自我评价，让学生能够发现自身存在的不足之处，更好地促进学生发展。
四、 结语
总而言之，当前随着初中教育事业的全面发展，在农村初中数学教学过程中应用合作学习模式对提高学生学习积极性，扩大学生群体之间的交流与合作具有重要作用，对促进中学教育工作的开展具有深远影响。所以当前教育工作者需要不断实践探究，将合作学习模式落到实处。
参考文献：
[1]张秋明.小组合作学习在农村初中数学教学中的实施探索[J].中外交流，2016（7）：175.
[2]李月明.浅谈农村初中数学教学的有效性[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016（34）：196.
[3]严玉娟.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用研究[J].时代教育，2017（20）：155.
[4]王敬锋.合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].小作家选刊，2017（28）：137.
作者简介：
周永万，广西壮族自治区河池市，广西河池市凤山县金牙初级中学。
關键词：合作学习模式；农村；初中数学
从我国农村初中数学教育基本现状来看，有部分学校还是采取传统式的教学模式，学生在教学课堂上被动地接受教学知识点，致使学生学习兴趣与思维创造力难以有效提升，对于初中数学教育质量具有一定限制作用。所以当前为了改变传统数学教学模式的限制，需要对原有的教学模式进行革新。现阶段在农村初中数学教学中建立合作学习模式具有重要作用，能够为教学课堂输入更多动力，对促进初中数学教学工作的开展具有重要意义。
一、 合作学习模式在农村初中数学教学中的作用概述
在合作学习模式中，班级所有学生都有共同参与教学活动的机会，能够让学生根据教学内容充分表达自己的观点与看法，积极听取班级其他同学的想法，从而有效培育创造性思维能力，让学生与学生之间、学生与教师之间交流的机会不断扩大，实现课堂教学关系的转变，为枯燥的数学课堂注入更多活力。
从目前农村初中数学教学现状来看，每个学生的学习能力以及学习成绩都有较大差异，在小组合作学习模式中，学生可以依据自身实际学习情况对自身角色进行定位，完成自己能力范围内的学习任务，这样能够从心理环境中获取自我认同感，从而在数学学习中感受到更多的快乐成分。初中数学的教学目标是对学生数学思维能力以及解决问题的能力进行培育，让学生根据相应问题提出具体解决策略，然后开展小组讨论，选取最佳教学方案，学生在分析探究问题的过程中，能够提高思维能力以及解决问题的能力，对于学生学习效率的提高具有促进作用。
二、 当前农村初中数学合作学习模式存在的问题分析
（一） 合作小组成员分配不合理
从目前农村地区初中数学教学现状来看，有部分中学课堂开展合作学习模式仍旧存在相应问题，在对班级学生进行分组时，未能从学生实际学习情况出发，满足不同学生个性化的学习需求，导致小组内成绩相对较差的学生没有自我展示与思维表达的机会。学生群体之间的表现机会不够平等，将会产生了较大的心理落差，致使小组合作学习模式难以深入发展。
（二） 学生在合作中参与度不平衡
从数学教学课堂参与形式来看，大多数学生都有共同参与的机会，但是通过教学实践调查活动中可以看出，大多数成绩优秀的学生实际参与度要高于成绩较差的学生，教师仅仅对表现突出的学生进行鼓励，致使成绩较差的学生没有自我展示的机会，使得学生的参与教学的动力降低。
（三） 合作学习内容不均衡
目前农村地区部分中学数学教师对于合作学习模式缺乏全面深刻的认识，只单方面追求形式化的小组合作学习模式，对于学习内容未能做出深刻探究。拟定与学生思维发展不相适应的教学内容，将导致学生不能获取独立思考的机会。此外，有部分教师拟定教学内容时高估了学生的学习能力，有部分问题难度较大，学生难以有效解决，加上课上与课后教师缺乏有效的引导，致使学生更加困惑。
三、 合作学习模式在农村初中数学教学中的应用探析
（一） 完善小组式合作学习模式
目前农村初中数学合作学习模式最基础的教学表现形式就是合作学习，教师需要从班级学生实际学习情况出发，将班级学生划分为不同学习小组，让小组成员能够共同参与到学习活动。教师可以根据班级学生总人数划分出不同小组，小组的分设需要依据学生的性格特点、学习成绩、思维能力等方面进行合理划分，使得小组成员能够优势互补、共同进步。比如在学习轴对称相关的知识点时，教师可以在教学活动开展之前让学生自主寻找轴对称图形，在图形寻找过程中如果遇到相应问题，可以让小组内学生进行自主探究。对于生活中常见的轴对称图形进行分类，探究对称轴是什么，有几条对称轴，让小组内学生经过探究获取相应的答案。合作小组通过积极沟通能够将各自思维想法与其他学生之间进行互换，不仅弥补了学生自身存在的不足之处，还能提高学生的合作能力。
（二） 设立竞争式合作学习模式
在合作学习模式中竞争式学习模式具有重要作用，从教育心理学角度来看，良好的竞争能够激发人们内心世界潜藏的斗志。在完整的竞争活动中，使得个人潜能得到最大程度发挥。当前设立竞争式合作学习模式能够对学生竞争意识进行培育，为学生今后的良好发展奠定基础。通过竞争合作学习模式，能够激发学生学习积极性，调动个人主观能动性，更好地完成教学目标，提高学生学习成绩。比如，教师在教学课堂上为学生布置相应的数学问题，让学生通过合作学习模式进行探究，根据不同小组所花的学习时间加上问题解答正确率，来判定获胜的小组。在竞争过程中，小组成员之间互帮互助，优势互补，使得班级学生学习成绩能够有效提升。
（三） 建立合作学习评价机制
通过合作学习模式能够让学生在教学课堂上观察到学生个体存在的问题和优点，再根据学生实际学习情况，提出公正、客观的评价。为了更好地激励学习小组的发展，教师需要将各个小组视为整体，给予相应的鼓励，当学习小组成绩进步较为明显的时候，可以给予学生一定物质奖励。因为合作学习模式存在竞争关系，所以教师需要注重教学评价，除了教师评价之外，还要加强学生自我评价，让学生能够发现自身存在的不足之处，更好地促进学生发展。
四、 结语
总而言之，当前随着初中教育事业的全面发展，在农村初中数学教学过程中应用合作学习模式对提高学生学习积极性，扩大学生群体之间的交流与合作具有重要作用，对促进中学教育工作的开展具有深远影响。所以当前教育工作者需要不断实践探究，将合作学习模式落到实处。
参考文献：
[1]张秋明.小组合作学习在农村初中数学教学中的实施探索[J].中外交流，2016（7）：175.
[2]李月明.浅谈农村初中数学教学的有效性[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016（34）：196.
[3]严玉娟.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用研究[J].时代教育，2017（20）：155.
[4]王敬锋.合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].小作家选刊，2017（28）：137.
作者简介：
周永万，广西壮族自治区河池市，广西河池市凤山县金牙初级中学。