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摘 要：“一引二导三思”课堂教学模式设计是以“依课标预设问题，据学情决定讲解”为主导，学案引领为轴线，通过“自主学习”、“合作探究”、“分层检测”这三个层面的思考，使学生对所学知识从“了解了”上升到“记住了”、从“记住了”上升到“学会了”、从“学会了”上升到“会用了”。实践表明，应用“一引二导三思”课堂教学模式，学生的主体地位在课堂中得以真正实现，学生思维更活跃，口头表达能力、动手能力、创新精神明显增强，学习成绩普遍提高。
关键词：一引二导三思 教学模式 实践与反思
《数学课程标准》中，把“关注学生数学学习的方法过程，转变学生的数学学习方式”作为实施数学课程的重要内容。“充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作探究的学习方式”是新课程的基本理念之一。在这种理念的指导下，在数学教学实践活动中，设计以“依课标预设问题，据学情决定讲解”为主导，学案引领为轴线，通过“自主学习”、“合作探究”、“分层检测”这三个层面的思考，使学生对所学知识从“了解了”上升到“记住了”、从“记住了”上升到“学会了”、从“学会了”上升到“会用了”为内容的“一引二导三思”课堂教学模式，学生的主体地位在课堂中能够得到真正实现。下面，以北师大版八年级上册“一次函数”第一课时为例，说明“一引二导三思”教学模式在课堂教学中的应用。
一、学习目标制定
一次函数的本质是两个变量之间的一种线性增长关系，但学生理解这一本质属性有困难，因此，本课时只从其外在表现入手，从“数”的角度上认识一次函数的本质属性。所以，本课时的学习目标定为：一是会判断一个函数关系式是一次函数或正比例函数，并能说出变量之间的数值变化关系；二是能根据所给条件写出简单的一次函数表达式。
二、情境导入设计
本节课从小品《打工幼儿园》“白菜卖多少钱”视频片段播放入手，学生看完视频片段后，提出以下问题：
1.在卖白菜这一问题中，有哪些量？它们之间是函数关系吗？为什么？
2.若卖x斤白菜,需要多少钱？
以上两个问题的回答并不困难，且能起到承上启下、温故知新的作用。
三、学习过程设计
1.自主学习问题设计
阅读P182“某弹簧的自然长度为3厘米——称y是x的正比例函数”课文内容后，思考下列问题：
（1）你能解决课本中提出的问题吗？
（2）下列函数中，y是x的一次函数的是___，k和b的值分别是___；y是x的正比例函数的是___。
①y=x-6；②y=2/x；③y=x/8；④y=7-x
（3）下列说法不正确的是（ ）。
A.一次函数不一定是正比例函数
B.不是一次函数就一定不是正比例函数
C.正比例函数是一次函数特例
D.不是正比例函数就不是一次函数
2.合作探究问题设计
你能不看解题过程解决P183课文中的例1与例2吗？能把你的想法告诉同伴吗？若不能独立解决，通过看书或与同伴交流能解决吗？你认为教材编写者通过对例1的解答想让我们掌握哪些知识？例2呢？
该环节主要解决学习内容的重点、难点或拓展性问题。问题的设计要能激发思维神经，扩展思维时空，竖起思维导向的路标，引导学生走出知识的十字路口。
3.分层检查问题设计
基础题：你能迅速做出P184“随堂练习”中的第1、2题吗？
中等题：关于函数y=kx+b（k、b都是不等于0的常数，k＞0），下列说法正确的是（ ）。
A．y与x成正比例 B．y与kx成正比例
C．y与x+b成正比例 D．y－b与x成正比例
综合题（作业）：1.P186 习题6.2 第1、2、3题；2.选作题：能做出P186 习题6.2 第4题吗？
实践表明：应用“一引二导三思”课堂教学模式，学生的主体地位在课堂中得以真正实现，学生思维更活跃，口头表达能力、动手能力、创新精神明显增强。在实际操作中转变教师的观念，渗透新课改的理念，不失为一种快捷的办法，边实践边学习边探索，更有利于迅速提高教师的业务素质。
参考文献
［1］宋乃庆 中国基础教育新课程的理念与创新[M].中国人事出版社，2002。
［2］朱慕菊 走进新课程M. 北京师范大学出版社，2002。
［3］中华人民共和国教育部 全日制义务教育数学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社,2001，1。
［4］美杜威 我们怎样思维——经验与教育[M].姜文闵译.北京：人民教育出版社，1991，6。
［5］卢真金 反思性教学及其历史发展[J].全球教育展望，2001。
关键词：一引二导三思 教学模式 实践与反思
《数学课程标准》中，把“关注学生数学学习的方法过程，转变学生的数学学习方式”作为实施数学课程的重要内容。“充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作探究的学习方式”是新课程的基本理念之一。在这种理念的指导下，在数学教学实践活动中，设计以“依课标预设问题，据学情决定讲解”为主导，学案引领为轴线，通过“自主学习”、“合作探究”、“分层检测”这三个层面的思考，使学生对所学知识从“了解了”上升到“记住了”、从“记住了”上升到“学会了”、从“学会了”上升到“会用了”为内容的“一引二导三思”课堂教学模式，学生的主体地位在课堂中能够得到真正实现。下面，以北师大版八年级上册“一次函数”第一课时为例，说明“一引二导三思”教学模式在课堂教学中的应用。
一、学习目标制定
一次函数的本质是两个变量之间的一种线性增长关系，但学生理解这一本质属性有困难，因此，本课时只从其外在表现入手，从“数”的角度上认识一次函数的本质属性。所以，本课时的学习目标定为：一是会判断一个函数关系式是一次函数或正比例函数，并能说出变量之间的数值变化关系；二是能根据所给条件写出简单的一次函数表达式。
二、情境导入设计
本节课从小品《打工幼儿园》“白菜卖多少钱”视频片段播放入手，学生看完视频片段后，提出以下问题：
1.在卖白菜这一问题中，有哪些量？它们之间是函数关系吗？为什么？
2.若卖x斤白菜,需要多少钱？
以上两个问题的回答并不困难，且能起到承上启下、温故知新的作用。
三、学习过程设计
1.自主学习问题设计
阅读P182“某弹簧的自然长度为3厘米——称y是x的正比例函数”课文内容后，思考下列问题：
（1）你能解决课本中提出的问题吗？
（2）下列函数中，y是x的一次函数的是___，k和b的值分别是___；y是x的正比例函数的是___。
①y=x-6；②y=2/x；③y=x/8；④y=7-x
（3）下列说法不正确的是（ ）。
A.一次函数不一定是正比例函数
B.不是一次函数就一定不是正比例函数
C.正比例函数是一次函数特例
D.不是正比例函数就不是一次函数
2.合作探究问题设计
你能不看解题过程解决P183课文中的例1与例2吗？能把你的想法告诉同伴吗？若不能独立解决，通过看书或与同伴交流能解决吗？你认为教材编写者通过对例1的解答想让我们掌握哪些知识？例2呢？
该环节主要解决学习内容的重点、难点或拓展性问题。问题的设计要能激发思维神经，扩展思维时空，竖起思维导向的路标，引导学生走出知识的十字路口。
3.分层检查问题设计
基础题：你能迅速做出P184“随堂练习”中的第1、2题吗？
中等题：关于函数y=kx+b（k、b都是不等于0的常数，k＞0），下列说法正确的是（ ）。
A．y与x成正比例 B．y与kx成正比例
C．y与x+b成正比例 D．y－b与x成正比例
综合题（作业）：1.P186 习题6.2 第1、2、3题；2.选作题：能做出P186 习题6.2 第4题吗？
实践表明：应用“一引二导三思”课堂教学模式，学生的主体地位在课堂中得以真正实现，学生思维更活跃，口头表达能力、动手能力、创新精神明显增强。在实际操作中转变教师的观念，渗透新课改的理念，不失为一种快捷的办法，边实践边学习边探索，更有利于迅速提高教师的业务素质。
参考文献
［1］宋乃庆 中国基础教育新课程的理念与创新[M].中国人事出版社，2002。
［2］朱慕菊 走进新课程M. 北京师范大学出版社，2002。
［3］中华人民共和国教育部 全日制义务教育数学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社,2001，1。
［4］美杜威 我们怎样思维——经验与教育[M].姜文闵译.北京：人民教育出版社，1991，6。
［5］卢真金 反思性教学及其历史发展[J].全球教育展望，2001。