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摘 要：“2+8”教学模式是一种注重观察比较、重视实践操作，切实保证学生学习之主体性和主动性的阅读鉴赏能力培养的模式。“2”一是指“‘自查式’教学法”和“‘批评式’导读法”，二是指教学活动中师生活动比中老师占2份（以整体为10记）。“8”一指在学年教学中穿插“八模块”活动，二指教学活动中师生活动比中学生占8份。此模式已在《现代文学》、《当代文学》这两门课中顺利实践、并取得了明显的成绩。
关键词：教学研究;文学阅读;鉴赏能力;“2+8”模式
阅读是学习中的关键，阅读储备着知识，阅读积蓄着能力，阅读开拓着眼光！一个人阅读量决定着他的知识含量、能力结构、眼光觉悟，决定着一个人的学习观念及效果，甚至事业的成败。我们以“培养阅读能力”为目标，以中国现当代文学教学中学生阅读与鉴赏能力的培养为突破口，拟探索克服现行大学教学中在文学作品的阅读与鉴赏能力培养上存在的的主观性与盲目性等问题，实践既能与中学新课标相衔接，又能减轻教学负担，同时还能适应社会性阅读，切实提高大学生文学作品的阅读与鉴赏能力的新的教学模式——“2+8”模式，并在中文系各门文学课以及涉及文学作品鉴赏的课程教学中推广应用，营造文学氛围，以期进一步提高大学文学课的教学质量、提高大学生的人文素养。
一、“2+8”教学模式的含义。
“2+8”教学模式是我校在中国《现代文学》、《当代文学》这两门专业基础课中实践的一项教学改革课题，此课题是把老师和学生的活动都纳入“教学活动”中，避免教师只负责两小时的上课而不管课后学生发展的现象。我们把“教学活动”分为课堂教学和课后活动两块，提倡大学教师应注重知识传授和能力培养的结合，重视在课内外的活动中影响和教育大学生。
这个“2+8”含有多层含义。“2”一指“‘自查式’教学法”和“‘批评式’导读法”，二指教学活动中教师活动占2份（以教学活动整体为10记）。教师是主导，学生是主体，教学活动的师生比例应充分体现学生的主体性。教师提供了学生可选择的思路和方法，就尊重了学生的个性化学习，可充分调动学生学习的自主性、自觉性。培养学生在老师指导下“精读”的同时，还会自觉培养“泛读”、大量赏读相关作品的能力——一种有助于学习的好习惯就是一种能提高学习效率的能力。“8”一是指在学年教学中穿插“八模块”活动：即“文学知识竞赛”、“经典片断朗读朗诵”、“情景性即兴创作”比赛、“作家作品专题围谈”、“文学评论写作”、“读书笔记、心得定期交流”、“文艺争鸣辩论会”、“编演课本剧”等；二指教学活动中学生活动占8份。提倡学生参与、学生组织、学生评价，提倡学生在活动中自我检阅、自我教育、自我发展，让学生在情义、诚信、爱心、健康、平等、合作、交流、互助等主题理念中，找到一种真正适应大学教学、真正适合学生个体差异的学习方法，强化阅读文学作品的兴趣，陶冶情操，塑造个性，培养审美鉴赏能力，提升文学素养。
“‘自查式’教学法”是指在现当代文学的教学中，实行“学生自查”（查作家，查作品，查自己阅读效果）和“教师自查”（查学生，查社会反映，查教学效果）相结合的方法，即学生从电视、网络和图书馆中调查、收集、整理作家、作品的资料，获取信息、利用知识，在课堂上以演讲、争鸣、讨论等方式给作家、作品予以概述、评析，谈自己的理解，师生对话、讨论，坦诚交流，老师予以中肯地评价，学生可从中检查自己在文学阅读数量和鉴赏能力方面的不足。这时老师再用“‘批评式’导读法”给予指导，以开阔学生思维，指点学生在阅读的点、线、面上的调整和完善。强调老师的“自查”在于三个方面：查社会、查学生、查自己，即自愿主动调查近年来师范院校毕业生走上工作岗位时被学校、同事、学生在阅读这一项能力上的认可程度。具体体现在查学生在阅读的量、阅读鉴赏的方法和效果，查学生的阅读鉴赏能力在社会上的反映，了解社会就大学毕业生的阅读鉴赏能力对大学教学的期望，查自己的教学方式、方法之失误与弊漏，以及对学生的实际影响，把学生当面镜子把自己照明、照亮。
“‘批评式’导读法”是教师针对具体的文学作品，以“文学批评”的方式，用适当的文学批评方法解读该作，从多种视角、多种方法对同一作品予以赏析，给学生提供多种思路和方法，培养学生在审美上的逆向思维、发散式思维等。老师可以以具体作品为例，深入浅出地阐释，并指定阅读相关的作品、著作，以期学生能深入地、真正地理解用某种理论解读文学作品的方法。
用“‘自查式’教学法”和“‘批评式’导读法”旨在增强师生互动交流，提高学生学习的主
动性和培养良好的审美习惯，同时也可以及时检查教师在授课能力和知识储备上的不足。
二、“2+8”教学模式的操作
教师应本着一份真诚的责任心，本着对教学效果的反思与总结，本着“解惑”的同时还要“传道”、“授业”，即传授知识的同时还要教授方法、指导作人，应从实际调查出发来研究、实践教学改革。
教师在调查中获取教学改革的信息和依据，才在教学中实践“‘自查式’教学法” 和“‘批评式’导读法”。一个初上讲台的年青老师的阅读能力状况实际体现出他在接受大学教育时的阅读状况，从一个大学生身上恰好能体现出大学教师的教学方式方法、教学观点理念、教学影响效果等。这样，不断地接受反馈，就会不断地鞭策自己、改进自己、提高自己。我们要强调学生有终身学习的观念，自己首先就必须有终身学习的行动，避免只教书不育人和只教他人不育自己的现象。强调学生要有竞争意识、危机意识，就必须提倡老师要身体力行。学生有时候就是自己的老师，水涨船就会高，水不涨船就会有搁浅的危险。所以，有些老师需要克服在学生面前的那种带有盲目性的成就感、优越感，否则会造成一种错觉：学生才需要学习，学生才需要努力！造成了观念陈旧、方法老化、坐吃老本的现象。实际上没有一个老师可以说自己的知识是足够的、自己学习的脚步是可以停歇的；一个老师观念思维的停滞可能会延缓一代人甚至数代人的成长。所以，教学反思应从老师调查所教授的学生接受社会的检阅开始。况且任何一项成功的改革，都源于社会市场的调查，都是应社会的需求而对主导者、策划者、领导者的方法、观念的更新。“2+8”教学模式就是强调大学老师要观察、关注大学生在接受大学教育前、接受大学教育时、接受大学教育后的状况。为此，我们设计了几个调研：一是中学语文教学中阅读与鉴赏能力培养的方法模式之调研，提倡老师下到中学中去看看、去去问问。二是大学教学中阅读鉴赏能力培养的方法模式之调研，把同类院校尤其是师范类院校的经验教训拿来作为探索教育的参考。
我们通过谈话、询问、问卷调查等方式，初步发现，在中学语文教学中，在阅读方面有如下几个特点：一是过于扣纲，紧捧教材。对课本上的篇目进行讲读、自读，也即所谓的精读、泛读，而课外作品涉足不足，况且课本上有的篇目虽是自读课文，但在量上仍不够，且也往往在老师的“精讲”范围之内。二是阅读量严重不足。因受高考指挥棒的影响，中学课本所选作品是已成定论的经典作品，考点也多出于此，语文课外阅读几乎是空白，尤其是课外阅读无时间保障，自读篇目无法考核、落实。学生一上高二，课外阅读量越来越少，这给高三语文老师造成了很大的压力：既不能偏科，又无法保证学生的充足的阅读量。三是课外阅读目标不明确。一些古今名著太长无暇顾及，短的又无时代感；高雅之作读不懂，通俗之作流于故事、兴趣，所以课外阅读多是娱乐式、猎奇式、消遣式，达不到自读的目的——巩固、提高鉴赏审美的能力。
而在大学文学课的教学中，在阅读方面存在如下几个问题：一是学生实际阅读的作品过少，《大纲》（或者“必读书目”）上虽列了篇目，老师也可能都在强调学生要多读，但缺少检测环节，学生多读和少读只有学生清楚，造成了多读、少读、不读一个样。二是作品选与文学史不配套，图书馆图书不够学生借阅或受限很大，譬如新书更新入库的量和速度都不够理想，学生们不能方便地读到作品，不便阅读时学生便敷衍塞责，得过且过。三是老师给学生布置必读的理论著作和学生自身知识修养不相配，理论著作和文学作品不匹配，造成了学生自我阅读（即“泛读”）的随意性、盲目性和无计划性。理论著作阅读得少了，就会欠缺作品的鉴赏力，就会降低文学阅读的兴趣；相反，要想完全理解某理论，就必须大量地占有作品，这对作品阅读是一个促进。四是学校和老师给学生创造的阅读欣赏文学作品的氛围较淡，也缺少奖励机制，缺少激励的惯性，学生缺少主动阅读文学作品的兴趣和动力，能不读时便懒得去读。五是老师在讲授作品时，随意性大，针对一具体作家、作品，想怎么讲就怎么讲，想重点详讲哪篇就哪篇，所根据的要么是“堪称权威”的某个人、某篇评论作品、某部著作，要么是据自己爱好，和有待商榷的、未必科学的“发现”，有失示范性，往往会经典作品并不是经典讲解，对非经典作品又大谈稗官野史占用课时。六是课内外给予学生展示读书心得体会的机会较少，确切地说是缺少师生互动、交流的平台，学生的阅读体会缺少引导、缺少检阅、缺少评价、缺少激励。
针对此，我们主张教学活动应明确划分比例，而且老师也应参与到学生的阅读活动中来，在教师讲课中贯彻“‘自查式’教学法” 和“‘批评式’导读法”，在学生的自我学习中，坚持“八模块”活动，变教师主讲为学生主学，坚持教师的讲授时间占十分之二，学生的自学时间占十分之八；教师的指导点拨占十分之二，学生的钻研探索占十分之八；课堂活动占十分之二，课后活动占十分之八。做到“主要方向让老师来导，主要活动让学生来做，主要时间让学生来学，主要能力让学生来练”。教学中实施“‘自查式’教学法”，强调督促学生的“泛读”，达到读书‘量’的累计；实施“‘批评式’导读法”，强调学生的“精读”和教师“精讲”相结合，达到读懂、读深作品。课后组织“八模块”活动，辅以情愫美感和人文精神教育，创造爱好文学的氛围；强调学生在学习的时间学习，活动的时间活动，在活动中巩固知识、应用知识，锻炼技能，整形人格。
三、“2+8”教学模式的可行性
为研究实践这一教学模式，我们为这一研究课题制定了周密的研究方案，制定了详细的实践计划，目前已经收集了许多真实、宝贵的信息。譬如我们在本校的2000级至2007级本科、专科的《现代文学》、《当代文学》的课程教学中，已成功实践了“‘自查式’教学法”和“‘批评式’导读法”，“八模块”活动也在每学年、每学期地按部就班地进行着。这几年的毕业生反馈信息已证明：“2+8”教学模式是可行的、有实效的，对学生本人和授课老师是受欢迎的，“2+8”教学模式培养下的学生走上工作岗位也相对是更受欢迎的，而且他们也已教会了他们的学生的主动学习，把“读”与“写”从低年级就郑重抓起。我们相信本模式的成功经验也一定能适用于教育教学类汉语言文学专业文学类课程的教学改革与实践，而且对人文类专业或其他课程的教学改革也有较高的借鉴意义和应用价值。我们呼吁更多的大学老师与我们一同探索现代大学生的阅读鉴赏能力的培养，争取老师和学生都能从中更大地提升自己，争取全社会学生的文学素养在老师的如此干涉下能更上一个台阶。
关键词：教学研究;文学阅读;鉴赏能力;“2+8”模式
阅读是学习中的关键，阅读储备着知识，阅读积蓄着能力，阅读开拓着眼光！一个人阅读量决定着他的知识含量、能力结构、眼光觉悟，决定着一个人的学习观念及效果，甚至事业的成败。我们以“培养阅读能力”为目标，以中国现当代文学教学中学生阅读与鉴赏能力的培养为突破口，拟探索克服现行大学教学中在文学作品的阅读与鉴赏能力培养上存在的的主观性与盲目性等问题，实践既能与中学新课标相衔接，又能减轻教学负担，同时还能适应社会性阅读，切实提高大学生文学作品的阅读与鉴赏能力的新的教学模式——“2+8”模式，并在中文系各门文学课以及涉及文学作品鉴赏的课程教学中推广应用，营造文学氛围，以期进一步提高大学文学课的教学质量、提高大学生的人文素养。
一、“2+8”教学模式的含义。
“2+8”教学模式是我校在中国《现代文学》、《当代文学》这两门专业基础课中实践的一项教学改革课题，此课题是把老师和学生的活动都纳入“教学活动”中，避免教师只负责两小时的上课而不管课后学生发展的现象。我们把“教学活动”分为课堂教学和课后活动两块，提倡大学教师应注重知识传授和能力培养的结合，重视在课内外的活动中影响和教育大学生。
这个“2+8”含有多层含义。“2”一指“‘自查式’教学法”和“‘批评式’导读法”，二指教学活动中教师活动占2份（以教学活动整体为10记）。教师是主导，学生是主体，教学活动的师生比例应充分体现学生的主体性。教师提供了学生可选择的思路和方法，就尊重了学生的个性化学习，可充分调动学生学习的自主性、自觉性。培养学生在老师指导下“精读”的同时，还会自觉培养“泛读”、大量赏读相关作品的能力——一种有助于学习的好习惯就是一种能提高学习效率的能力。“8”一是指在学年教学中穿插“八模块”活动：即“文学知识竞赛”、“经典片断朗读朗诵”、“情景性即兴创作”比赛、“作家作品专题围谈”、“文学评论写作”、“读书笔记、心得定期交流”、“文艺争鸣辩论会”、“编演课本剧”等；二指教学活动中学生活动占8份。提倡学生参与、学生组织、学生评价，提倡学生在活动中自我检阅、自我教育、自我发展，让学生在情义、诚信、爱心、健康、平等、合作、交流、互助等主题理念中，找到一种真正适应大学教学、真正适合学生个体差异的学习方法，强化阅读文学作品的兴趣，陶冶情操，塑造个性，培养审美鉴赏能力，提升文学素养。
“‘自查式’教学法”是指在现当代文学的教学中，实行“学生自查”（查作家，查作品，查自己阅读效果）和“教师自查”（查学生，查社会反映，查教学效果）相结合的方法，即学生从电视、网络和图书馆中调查、收集、整理作家、作品的资料，获取信息、利用知识，在课堂上以演讲、争鸣、讨论等方式给作家、作品予以概述、评析，谈自己的理解，师生对话、讨论，坦诚交流，老师予以中肯地评价，学生可从中检查自己在文学阅读数量和鉴赏能力方面的不足。这时老师再用“‘批评式’导读法”给予指导，以开阔学生思维，指点学生在阅读的点、线、面上的调整和完善。强调老师的“自查”在于三个方面：查社会、查学生、查自己，即自愿主动调查近年来师范院校毕业生走上工作岗位时被学校、同事、学生在阅读这一项能力上的认可程度。具体体现在查学生在阅读的量、阅读鉴赏的方法和效果，查学生的阅读鉴赏能力在社会上的反映，了解社会就大学毕业生的阅读鉴赏能力对大学教学的期望，查自己的教学方式、方法之失误与弊漏，以及对学生的实际影响，把学生当面镜子把自己照明、照亮。
“‘批评式’导读法”是教师针对具体的文学作品，以“文学批评”的方式，用适当的文学批评方法解读该作，从多种视角、多种方法对同一作品予以赏析，给学生提供多种思路和方法，培养学生在审美上的逆向思维、发散式思维等。老师可以以具体作品为例，深入浅出地阐释，并指定阅读相关的作品、著作，以期学生能深入地、真正地理解用某种理论解读文学作品的方法。
用“‘自查式’教学法”和“‘批评式’导读法”旨在增强师生互动交流，提高学生学习的主
动性和培养良好的审美习惯，同时也可以及时检查教师在授课能力和知识储备上的不足。
二、“2+8”教学模式的操作
教师应本着一份真诚的责任心，本着对教学效果的反思与总结，本着“解惑”的同时还要“传道”、“授业”，即传授知识的同时还要教授方法、指导作人，应从实际调查出发来研究、实践教学改革。
教师在调查中获取教学改革的信息和依据，才在教学中实践“‘自查式’教学法” 和“‘批评式’导读法”。一个初上讲台的年青老师的阅读能力状况实际体现出他在接受大学教育时的阅读状况，从一个大学生身上恰好能体现出大学教师的教学方式方法、教学观点理念、教学影响效果等。这样，不断地接受反馈，就会不断地鞭策自己、改进自己、提高自己。我们要强调学生有终身学习的观念，自己首先就必须有终身学习的行动，避免只教书不育人和只教他人不育自己的现象。强调学生要有竞争意识、危机意识，就必须提倡老师要身体力行。学生有时候就是自己的老师，水涨船就会高，水不涨船就会有搁浅的危险。所以，有些老师需要克服在学生面前的那种带有盲目性的成就感、优越感，否则会造成一种错觉：学生才需要学习，学生才需要努力！造成了观念陈旧、方法老化、坐吃老本的现象。实际上没有一个老师可以说自己的知识是足够的、自己学习的脚步是可以停歇的；一个老师观念思维的停滞可能会延缓一代人甚至数代人的成长。所以，教学反思应从老师调查所教授的学生接受社会的检阅开始。况且任何一项成功的改革，都源于社会市场的调查，都是应社会的需求而对主导者、策划者、领导者的方法、观念的更新。“2+8”教学模式就是强调大学老师要观察、关注大学生在接受大学教育前、接受大学教育时、接受大学教育后的状况。为此，我们设计了几个调研：一是中学语文教学中阅读与鉴赏能力培养的方法模式之调研，提倡老师下到中学中去看看、去去问问。二是大学教学中阅读鉴赏能力培养的方法模式之调研，把同类院校尤其是师范类院校的经验教训拿来作为探索教育的参考。
我们通过谈话、询问、问卷调查等方式，初步发现，在中学语文教学中，在阅读方面有如下几个特点：一是过于扣纲，紧捧教材。对课本上的篇目进行讲读、自读，也即所谓的精读、泛读，而课外作品涉足不足，况且课本上有的篇目虽是自读课文，但在量上仍不够，且也往往在老师的“精讲”范围之内。二是阅读量严重不足。因受高考指挥棒的影响，中学课本所选作品是已成定论的经典作品，考点也多出于此，语文课外阅读几乎是空白，尤其是课外阅读无时间保障，自读篇目无法考核、落实。学生一上高二，课外阅读量越来越少，这给高三语文老师造成了很大的压力：既不能偏科，又无法保证学生的充足的阅读量。三是课外阅读目标不明确。一些古今名著太长无暇顾及，短的又无时代感；高雅之作读不懂，通俗之作流于故事、兴趣，所以课外阅读多是娱乐式、猎奇式、消遣式，达不到自读的目的——巩固、提高鉴赏审美的能力。
而在大学文学课的教学中，在阅读方面存在如下几个问题：一是学生实际阅读的作品过少，《大纲》（或者“必读书目”）上虽列了篇目，老师也可能都在强调学生要多读，但缺少检测环节，学生多读和少读只有学生清楚，造成了多读、少读、不读一个样。二是作品选与文学史不配套，图书馆图书不够学生借阅或受限很大，譬如新书更新入库的量和速度都不够理想，学生们不能方便地读到作品，不便阅读时学生便敷衍塞责，得过且过。三是老师给学生布置必读的理论著作和学生自身知识修养不相配，理论著作和文学作品不匹配，造成了学生自我阅读（即“泛读”）的随意性、盲目性和无计划性。理论著作阅读得少了，就会欠缺作品的鉴赏力，就会降低文学阅读的兴趣；相反，要想完全理解某理论，就必须大量地占有作品，这对作品阅读是一个促进。四是学校和老师给学生创造的阅读欣赏文学作品的氛围较淡，也缺少奖励机制，缺少激励的惯性，学生缺少主动阅读文学作品的兴趣和动力，能不读时便懒得去读。五是老师在讲授作品时，随意性大，针对一具体作家、作品，想怎么讲就怎么讲，想重点详讲哪篇就哪篇，所根据的要么是“堪称权威”的某个人、某篇评论作品、某部著作，要么是据自己爱好，和有待商榷的、未必科学的“发现”，有失示范性，往往会经典作品并不是经典讲解，对非经典作品又大谈稗官野史占用课时。六是课内外给予学生展示读书心得体会的机会较少，确切地说是缺少师生互动、交流的平台，学生的阅读体会缺少引导、缺少检阅、缺少评价、缺少激励。
针对此，我们主张教学活动应明确划分比例，而且老师也应参与到学生的阅读活动中来，在教师讲课中贯彻“‘自查式’教学法” 和“‘批评式’导读法”，在学生的自我学习中，坚持“八模块”活动，变教师主讲为学生主学，坚持教师的讲授时间占十分之二，学生的自学时间占十分之八；教师的指导点拨占十分之二，学生的钻研探索占十分之八；课堂活动占十分之二，课后活动占十分之八。做到“主要方向让老师来导，主要活动让学生来做，主要时间让学生来学，主要能力让学生来练”。教学中实施“‘自查式’教学法”，强调督促学生的“泛读”，达到读书‘量’的累计；实施“‘批评式’导读法”，强调学生的“精读”和教师“精讲”相结合，达到读懂、读深作品。课后组织“八模块”活动，辅以情愫美感和人文精神教育，创造爱好文学的氛围；强调学生在学习的时间学习，活动的时间活动，在活动中巩固知识、应用知识，锻炼技能，整形人格。
三、“2+8”教学模式的可行性
为研究实践这一教学模式，我们为这一研究课题制定了周密的研究方案，制定了详细的实践计划，目前已经收集了许多真实、宝贵的信息。譬如我们在本校的2000级至2007级本科、专科的《现代文学》、《当代文学》的课程教学中，已成功实践了“‘自查式’教学法”和“‘批评式’导读法”，“八模块”活动也在每学年、每学期地按部就班地进行着。这几年的毕业生反馈信息已证明：“2+8”教学模式是可行的、有实效的，对学生本人和授课老师是受欢迎的，“2+8”教学模式培养下的学生走上工作岗位也相对是更受欢迎的，而且他们也已教会了他们的学生的主动学习，把“读”与“写”从低年级就郑重抓起。我们相信本模式的成功经验也一定能适用于教育教学类汉语言文学专业文学类课程的教学改革与实践，而且对人文类专业或其他课程的教学改革也有较高的借鉴意义和应用价值。我们呼吁更多的大学老师与我们一同探索现代大学生的阅读鉴赏能力的培养，争取老师和学生都能从中更大地提升自己，争取全社会学生的文学素养在老师的如此干涉下能更上一个台阶。