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【摘 要】构建互动生成的课堂教学，创设师生互动生成的空间和宽松和谐的学习情境，让学生自主、合作、探究的学习，提高课堂教学效益，使课堂教学轻松而富有活力，真实而富有实效。然而互动对于英语教学则更重要。
【关键词】互动式教学 英语教学 教学模式
一、针对低年级小学生“好奇、好动”的心理特点，创设两个模式
模式一：猜测感知
在这个模式中，首先对学生进行提问，抛出“Guess desks and classroom window length”这个问题让学生猜想。有些学生就会脱口说出一些接近的长度来，而有些学生则会根据自己已有的经验边比划边说出自己所比划出的长度。通过大家自由猜测，加深对米和厘米的英语单词认识。主要突出学生的主体作用，让学生成为活动的主角，让学生真正地成为课堂的学习主人，同时也激发了他们主动探究的欲望。有了这样的构建学生学习兴趣很浓，学习的积极性较高，更重要的是能够在短时间内抓住了整体学生的心。
模式二：学生实际操作，教师总结评价
在这个环节中，既是本节课的重点，也是本节课的难点。为了能让学生掌握单词，又能突破难点，我一个人发一把皮尺，放开手给学生去测量自己的课桌和教室窗户的长度和宽度，结束后将各个测量后的数值用英文写个小纸条贴在所测量的位置，然后我將学生的测量结果收集在一起，引导学生观察？再一次的加深这一系列过程中所引发出的单词学习。最后让每个学生用英语念出他们测量的结果。等学生叙述后，针对个别做得好的学生予以鼓励，加深印象，从而使每个学生都能牢牢地记住这一系列的单词，并将此方法运用到实际生活中去。我在整个环节中，让学生体验了自主学习的快乐，培养学生的自主学习能力。同时学生的个性化与能力都体现出来了。同时，我给予学生们肯定的表扬与激励，大大地增强了学生学习的信心。
二、正确的指导是互动式英语教学取得成功的关键
教师的角色一向以来是复杂的、多重性的。课堂上教师应该参与学生的交流，师生共同讨论，平等的、融洽的、和谐的师生关系表现得非常充分，课堂气氛活跃，问题也得到圆满解决。此外适时适当的激励，可以收到事半功倍的效果。教学中教师应掌握并运用好这个课堂杠杆，营造一种可以充分发挥学习个性、各抒己见、相互交流的合作学习氛围。一句真诚的表扬、一个赞许的目光……都能使每个学生都能真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。
1. 面向全体又兼顾个体
教师是活动的指导者和情感的支持者，组织小组活动既要面向全体又要照顾个体。在小组活动中教师应关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助树立学习英语的信心，克服学习中的害羞心理，激励学生勇于接受并完成富有挑战性的任务。
在学生活动难以深入进行时，老师要给予鼓励和指导。如：在小组活动中由于有些学生积极主动，语言表达能力提高得很快，他们很自然地在各自的小组中起着组织和领导作用；而有一些学生则习惯于听从别人说，不发表个人意见。渐渐地他们对一切语言活动都漠不关心，性格也显得孤僻、不合群。对这类学生，老师应鼓励他们积极主动参与语言实践活动并精心设计符合他们知识水平的话题，有意识地让他们展示其能力的优势，如：在进行对球星的介绍活动时，我有意识地叫了一位比较活跃的后进学生和一位平时内向但对运动很感兴趣的尖子学生参与小组对话，在他人的帮助下，这两位学生饶有兴趣地对自己熟悉的球星进行了精彩的介绍。结果，他俩成为了小组活动中真正的主角。这次的小组活动让这两位学生找回了自信，在群体中得到了认可，并获得了很大的满足感。其实，不管是学习的后进生还是内向的学生，他们还是从心底里愿意融入集体，只是缺少适当的机会。因此，照顾各类学生的需要是老师组织小组活动时不可忽视的问题。协调好这些，才能将小组合作学习面向全体。
2. 创设真实的语言环境
兴趣是激发学生有效学习的内在动力。纯机械的语言操练只能使学生了解语言的基本结构而不解其意。因而在合作学习中，教师创设有意义的、与学生实际生活较为贴近的、能引起学生学习与合作兴趣的语言情景，是学生在实际活动中发展思维、活学活用语言的重要载体。
例如在教学Unit5“My Family”时，有对他人表示赞美和夸奖的语言“Cool！ How funny！”的教学。“Cool”一词学生平时能用，但亲身感受较少。在一次优质课展示活动上，一位男教师设计了一连串的动作：甩头发，捋头发，叉腰，一个活灵活现的帅哥出现在学生面前——“Am I cool？ ”——“Cool！” 学生异口同声答到。接着，全班学生在该教师“Act cool.”的指令下，“1、2，cool.”千姿百态、富有童趣又略显前卫的动作展现了出来。这种“带着声音的动作”使学生“看了过瘾、说得过瘾、做得过瘾”。在教师的带动下，学生们也兴奋地动了起来。
创设这种师生之间的合作互动的形式，会呈现出一种开放、自由的课堂氛围，所以很受学生的欢迎，它更体现出一种平等的师生关系，非常有利于课堂教学活动的开展，也为学生拓展了学习、体验、交流英语知识的环境空间。
3. 对学生的互动正确评价
在学生开展合作与交流的时候，教师不能做合作学习的旁观者。教师的角色是一个促进者和合作者，有时应根据学习任务的难度和学生的实际情况充当好指导者。教师需要观察小组的活动情况，包括学生个人的参与情况，以及与他人合作的情况；需要深入到小组中，了解学习任务的完成情况，分析他们的解法，及时发现他们的失误，以便提供必要的提示或矫正，并能及时回答学生提出的问题。对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时，教师要及时给予鼓励和支持，引导学生从不同角度去思考问题，共同协作，完成任务。
结语
教师对学生互动中的某种社会技能给予具体规定和说明，提出掌握的目标。运用小组积分和小组奖励推动表现合作交往技能。
【关键词】互动式教学 英语教学 教学模式
一、针对低年级小学生“好奇、好动”的心理特点，创设两个模式
模式一：猜测感知
在这个模式中，首先对学生进行提问，抛出“Guess desks and classroom window length”这个问题让学生猜想。有些学生就会脱口说出一些接近的长度来，而有些学生则会根据自己已有的经验边比划边说出自己所比划出的长度。通过大家自由猜测，加深对米和厘米的英语单词认识。主要突出学生的主体作用，让学生成为活动的主角，让学生真正地成为课堂的学习主人，同时也激发了他们主动探究的欲望。有了这样的构建学生学习兴趣很浓，学习的积极性较高，更重要的是能够在短时间内抓住了整体学生的心。
模式二：学生实际操作，教师总结评价
在这个环节中，既是本节课的重点，也是本节课的难点。为了能让学生掌握单词，又能突破难点，我一个人发一把皮尺，放开手给学生去测量自己的课桌和教室窗户的长度和宽度，结束后将各个测量后的数值用英文写个小纸条贴在所测量的位置，然后我將学生的测量结果收集在一起，引导学生观察？再一次的加深这一系列过程中所引发出的单词学习。最后让每个学生用英语念出他们测量的结果。等学生叙述后，针对个别做得好的学生予以鼓励，加深印象，从而使每个学生都能牢牢地记住这一系列的单词，并将此方法运用到实际生活中去。我在整个环节中，让学生体验了自主学习的快乐，培养学生的自主学习能力。同时学生的个性化与能力都体现出来了。同时，我给予学生们肯定的表扬与激励，大大地增强了学生学习的信心。
二、正确的指导是互动式英语教学取得成功的关键
教师的角色一向以来是复杂的、多重性的。课堂上教师应该参与学生的交流，师生共同讨论，平等的、融洽的、和谐的师生关系表现得非常充分，课堂气氛活跃，问题也得到圆满解决。此外适时适当的激励，可以收到事半功倍的效果。教学中教师应掌握并运用好这个课堂杠杆，营造一种可以充分发挥学习个性、各抒己见、相互交流的合作学习氛围。一句真诚的表扬、一个赞许的目光……都能使每个学生都能真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。
1. 面向全体又兼顾个体
教师是活动的指导者和情感的支持者，组织小组活动既要面向全体又要照顾个体。在小组活动中教师应关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助树立学习英语的信心，克服学习中的害羞心理，激励学生勇于接受并完成富有挑战性的任务。
在学生活动难以深入进行时，老师要给予鼓励和指导。如：在小组活动中由于有些学生积极主动，语言表达能力提高得很快，他们很自然地在各自的小组中起着组织和领导作用；而有一些学生则习惯于听从别人说，不发表个人意见。渐渐地他们对一切语言活动都漠不关心，性格也显得孤僻、不合群。对这类学生，老师应鼓励他们积极主动参与语言实践活动并精心设计符合他们知识水平的话题，有意识地让他们展示其能力的优势，如：在进行对球星的介绍活动时，我有意识地叫了一位比较活跃的后进学生和一位平时内向但对运动很感兴趣的尖子学生参与小组对话，在他人的帮助下，这两位学生饶有兴趣地对自己熟悉的球星进行了精彩的介绍。结果，他俩成为了小组活动中真正的主角。这次的小组活动让这两位学生找回了自信，在群体中得到了认可，并获得了很大的满足感。其实，不管是学习的后进生还是内向的学生，他们还是从心底里愿意融入集体，只是缺少适当的机会。因此，照顾各类学生的需要是老师组织小组活动时不可忽视的问题。协调好这些，才能将小组合作学习面向全体。
2. 创设真实的语言环境
兴趣是激发学生有效学习的内在动力。纯机械的语言操练只能使学生了解语言的基本结构而不解其意。因而在合作学习中，教师创设有意义的、与学生实际生活较为贴近的、能引起学生学习与合作兴趣的语言情景，是学生在实际活动中发展思维、活学活用语言的重要载体。
例如在教学Unit5“My Family”时，有对他人表示赞美和夸奖的语言“Cool！ How funny！”的教学。“Cool”一词学生平时能用，但亲身感受较少。在一次优质课展示活动上，一位男教师设计了一连串的动作：甩头发，捋头发，叉腰，一个活灵活现的帅哥出现在学生面前——“Am I cool？ ”——“Cool！” 学生异口同声答到。接着，全班学生在该教师“Act cool.”的指令下，“1、2，cool.”千姿百态、富有童趣又略显前卫的动作展现了出来。这种“带着声音的动作”使学生“看了过瘾、说得过瘾、做得过瘾”。在教师的带动下，学生们也兴奋地动了起来。
创设这种师生之间的合作互动的形式，会呈现出一种开放、自由的课堂氛围，所以很受学生的欢迎，它更体现出一种平等的师生关系，非常有利于课堂教学活动的开展，也为学生拓展了学习、体验、交流英语知识的环境空间。
3. 对学生的互动正确评价
在学生开展合作与交流的时候，教师不能做合作学习的旁观者。教师的角色是一个促进者和合作者，有时应根据学习任务的难度和学生的实际情况充当好指导者。教师需要观察小组的活动情况，包括学生个人的参与情况，以及与他人合作的情况；需要深入到小组中，了解学习任务的完成情况，分析他们的解法，及时发现他们的失误，以便提供必要的提示或矫正，并能及时回答学生提出的问题。对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时，教师要及时给予鼓励和支持，引导学生从不同角度去思考问题，共同协作，完成任务。
结语
教师对学生互动中的某种社会技能给予具体规定和说明，提出掌握的目标。运用小组积分和小组奖励推动表现合作交往技能。