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摘 要
培养学生交际能力的内涵实质上是 培养学生听、说、读、写的综合技能。然而,每当提到培养学生的交际能力,人们可能单纯地认为只是培养学生听、说的能力;再加上中学教学大纲强调“着重培养学生的阅讀能力”。所以,长期以来,教师对写作能力的培养不甚重视,因而直接导致目前学生英语运用能力极差。从初三学生的写作水平来看,学生的写作能力显得非常薄弱,部分学生不会写或拒绝写,还有一部分惧怕写或不愿写,少部分盲目写或写得不尽如人意。本人拟从英语教学的实践出发,探讨如何培养学生的英语写作能力,具体做法如下:
【关键词】提高学生;听;说;读;写;综合技能
1 改变教育思想,培养写作意识。
在英语教学中,强调听、说能力和着重培养有阅读能力无疑都是对的,但多年的教学实践告诉我们,写作能力的培养对其他几项技能的培养有着至关重要的影响。教学既要扭转培养会读不会说的所谓"英语哑巴"的局面,也要避免培养出能听懂、读懂一点,也会说几句却不会写的"英语文盲"。写作在学英语的过程中有其特别重要和不可替代的作用,它是英语综合应用能力的体现,是训练准确表达能力的重要方法,也是夯实听、说、读、写各种语言技能的手段。在缺乏真实英语交际的环境中,写作是教学基础知识的方便有效的形式。在进行英语写作的训练中,学生对词汇、语法、句型、课文的理解都会得到巩固和强化,由领会、掌握到能够活用知识。通过写作,英语知识不断得到巩固和内化,为英语技能的全面发展铺路。所以,作为教师在教学过程中要高度重视写作在四项技能中的作用,帮助学生树立写的信心,克服那种不愿写、不会写、怕写的局面,开创人人愿意写、乐意写、人人参与写的良好局面。
2 加强写作训练,培养写作技能。
目前,中学生写作能力差的原因主要有:一、学生写作练习的时间和机会少;二、不少教师抱有依赖和侥幸心理,误以为写作训练到了初三时突击一下就可以了。其实,写作是一个由浅到深、由易到难、由简到繁的训练过程。写作时语言的正确性和表达的准确性的要求比口语更高,会读的人不一定会写,但会写的人一定有大量阅读和大量练习的经验。写作不是一朝一夕能行的,它需要从入门阶段开始,得不断地积累词汇和结构知识,用一些习惯词组和典型句式来表达,同时学生还要有一定的语法知识,如时态、词的用法、过渡句及承上启下的某些连接词等。培养学生的写作能力,平时的有效训练是十分必要的。根据本人多年从事英语教学的经验,我认为教师可从如下几方面着手培养学生的写作技能。
2.1 扩大词汇量
词汇学习对理解语言和言语输出至关重要,是培养语言技能的基础,也是掌握和运用语言能力的关键。丰富的词汇是写作的基础,坚持每天听写、默写,是掌握和巩固词汇的基本方法。在单词的听写中,不仅要求学生写出所听到的单词的拼写、词意、词性及有关词组,还要写出与单词有联系的同义、近义、反义、同根词等,这样做能大力提高学生对单词的理解及应用能力。词汇教学是为了更好地培养学生的交际能力,他们是相辅相成的,因此,必须教会学生在交际过程中积累词汇,获得准确理解和正确使用词汇的能力,平时还应鼓励学生多记课外单词,增加词汇量,提高阅读和写作能力。
2.2 培养语感
平时应让学生多朗读、背诵常用的句型、对话及精美的短文。例如选择故事性强,趣味性强,语言点突出的文段或句子让学生背诵,学生如背熟了语句,有助于培养语感,而且还可以积累大量的词汇,在进行书面表达时就能做到信手拈来,只有背得多,输入得多,在写作时可能做到思如泉涌,话语滔滔,下笔有神。另外,还可以在新课结束后,让学生自己归纳总结出课文中重要的短语、句型,然后进行课文复述。教师还可将事先根据这些短语、句型设计好的汉语句子或短语,逐句要求学生口头译出或造成一个句子,学生正确译出后可让另一学生重复一遍,并要求学生写在课堂笔记本上,在英语教学中,认真抓好背诵教学,是提高学生写作能力的重要环节。多鼓励学生看课外书,看课外读物是提高书面表达能力的最佳途径,阅读的好处是扩大知识面,增加词汇量,提高理解力,巩固词汇和语法结构,同时还 能提高听说写能力。
2.3 注重写作训练
根据学生学过的短语、句型,由浅入深、由易到难有选择地进行写作训练。例如在听写时,可教师读学生写,也可教师给出关键词,学生扩写,教师给出情景,学生写段落,还可,设计几个汉语句子,然后要求学生根据句义及逻辑顺序译出这些句子,还可以让学生自己写日记,写命题作文等,但应注意不可过早的让学生开始自由写作。初中英语教材每个单元的对话,均围绕一个主题展开,因此可以指导学生跳出对话,通过模仿或改写,有助于训练语感,锻炼思维能力,提高写作能力。坚持每周一次英语书面表达训练,并形成师生互动的学习氛围。对于学生写的英语作文,可以全批全改,也可要求他们互相交换修改,批改者对有疑问的地方,作上记号,待互相讨论取得一致意见后更正。如发现他们忽略了的错误,可引导全班学生共同寻找错误,进而改正错误,这样不但加深了学生对改错的印象,同时也培养了学生的 独立思考问题,分析问题和 解决问题的能力。当然,针对语言错误特别多的差生,要边启发,边批改,边解释。对批阅中发现的问题要认真记录,及时进行讲评和补漏。讲评时可以选一些写得较好的习作读给全体学生听,增强学生学习英语的兴趣和信心,然后再给出范文,给学生一种豁然开朗的感觉。
3 积累学生为主,走出写作误区。
目前,在学生写作训练活动中,存在着六大误区:
(1)不好写作,惧怕写作。
(2)忽视审题,忽视格式。
(3)汉语倾向,生硬翻译。
(4)盲目落笔,仓促成文。
(5)拒绝修改,厌烦推敲。
(6)不讲规范,轻视书法。
总之,英语写作是一种基础知识和技能的综合体现,非一日之功。写作能力的提高是一个从量变到质变的过程,需要通过循序渐进的不断训练才能实现。因此,英语写作应从平时抓起,有序地、长期地坚持训练,做到听、说、读、写、译的有机结合,全面提高学生运用语言的能力,让学生“下笔如有神”,写出更加靓丽的篇章
作者单位
江苏省兴化市板桥初级中学 江苏省兴化市 225700
培养学生交际能力的内涵实质上是 培养学生听、说、读、写的综合技能。然而,每当提到培养学生的交际能力,人们可能单纯地认为只是培养学生听、说的能力;再加上中学教学大纲强调“着重培养学生的阅讀能力”。所以,长期以来,教师对写作能力的培养不甚重视,因而直接导致目前学生英语运用能力极差。从初三学生的写作水平来看,学生的写作能力显得非常薄弱,部分学生不会写或拒绝写,还有一部分惧怕写或不愿写,少部分盲目写或写得不尽如人意。本人拟从英语教学的实践出发,探讨如何培养学生的英语写作能力,具体做法如下:
【关键词】提高学生;听;说;读;写;综合技能
1 改变教育思想,培养写作意识。
在英语教学中,强调听、说能力和着重培养有阅读能力无疑都是对的,但多年的教学实践告诉我们,写作能力的培养对其他几项技能的培养有着至关重要的影响。教学既要扭转培养会读不会说的所谓"英语哑巴"的局面,也要避免培养出能听懂、读懂一点,也会说几句却不会写的"英语文盲"。写作在学英语的过程中有其特别重要和不可替代的作用,它是英语综合应用能力的体现,是训练准确表达能力的重要方法,也是夯实听、说、读、写各种语言技能的手段。在缺乏真实英语交际的环境中,写作是教学基础知识的方便有效的形式。在进行英语写作的训练中,学生对词汇、语法、句型、课文的理解都会得到巩固和强化,由领会、掌握到能够活用知识。通过写作,英语知识不断得到巩固和内化,为英语技能的全面发展铺路。所以,作为教师在教学过程中要高度重视写作在四项技能中的作用,帮助学生树立写的信心,克服那种不愿写、不会写、怕写的局面,开创人人愿意写、乐意写、人人参与写的良好局面。
2 加强写作训练,培养写作技能。
目前,中学生写作能力差的原因主要有:一、学生写作练习的时间和机会少;二、不少教师抱有依赖和侥幸心理,误以为写作训练到了初三时突击一下就可以了。其实,写作是一个由浅到深、由易到难、由简到繁的训练过程。写作时语言的正确性和表达的准确性的要求比口语更高,会读的人不一定会写,但会写的人一定有大量阅读和大量练习的经验。写作不是一朝一夕能行的,它需要从入门阶段开始,得不断地积累词汇和结构知识,用一些习惯词组和典型句式来表达,同时学生还要有一定的语法知识,如时态、词的用法、过渡句及承上启下的某些连接词等。培养学生的写作能力,平时的有效训练是十分必要的。根据本人多年从事英语教学的经验,我认为教师可从如下几方面着手培养学生的写作技能。
2.1 扩大词汇量
词汇学习对理解语言和言语输出至关重要,是培养语言技能的基础,也是掌握和运用语言能力的关键。丰富的词汇是写作的基础,坚持每天听写、默写,是掌握和巩固词汇的基本方法。在单词的听写中,不仅要求学生写出所听到的单词的拼写、词意、词性及有关词组,还要写出与单词有联系的同义、近义、反义、同根词等,这样做能大力提高学生对单词的理解及应用能力。词汇教学是为了更好地培养学生的交际能力,他们是相辅相成的,因此,必须教会学生在交际过程中积累词汇,获得准确理解和正确使用词汇的能力,平时还应鼓励学生多记课外单词,增加词汇量,提高阅读和写作能力。
2.2 培养语感
平时应让学生多朗读、背诵常用的句型、对话及精美的短文。例如选择故事性强,趣味性强,语言点突出的文段或句子让学生背诵,学生如背熟了语句,有助于培养语感,而且还可以积累大量的词汇,在进行书面表达时就能做到信手拈来,只有背得多,输入得多,在写作时可能做到思如泉涌,话语滔滔,下笔有神。另外,还可以在新课结束后,让学生自己归纳总结出课文中重要的短语、句型,然后进行课文复述。教师还可将事先根据这些短语、句型设计好的汉语句子或短语,逐句要求学生口头译出或造成一个句子,学生正确译出后可让另一学生重复一遍,并要求学生写在课堂笔记本上,在英语教学中,认真抓好背诵教学,是提高学生写作能力的重要环节。多鼓励学生看课外书,看课外读物是提高书面表达能力的最佳途径,阅读的好处是扩大知识面,增加词汇量,提高理解力,巩固词汇和语法结构,同时还 能提高听说写能力。
2.3 注重写作训练
根据学生学过的短语、句型,由浅入深、由易到难有选择地进行写作训练。例如在听写时,可教师读学生写,也可教师给出关键词,学生扩写,教师给出情景,学生写段落,还可,设计几个汉语句子,然后要求学生根据句义及逻辑顺序译出这些句子,还可以让学生自己写日记,写命题作文等,但应注意不可过早的让学生开始自由写作。初中英语教材每个单元的对话,均围绕一个主题展开,因此可以指导学生跳出对话,通过模仿或改写,有助于训练语感,锻炼思维能力,提高写作能力。坚持每周一次英语书面表达训练,并形成师生互动的学习氛围。对于学生写的英语作文,可以全批全改,也可要求他们互相交换修改,批改者对有疑问的地方,作上记号,待互相讨论取得一致意见后更正。如发现他们忽略了的错误,可引导全班学生共同寻找错误,进而改正错误,这样不但加深了学生对改错的印象,同时也培养了学生的 独立思考问题,分析问题和 解决问题的能力。当然,针对语言错误特别多的差生,要边启发,边批改,边解释。对批阅中发现的问题要认真记录,及时进行讲评和补漏。讲评时可以选一些写得较好的习作读给全体学生听,增强学生学习英语的兴趣和信心,然后再给出范文,给学生一种豁然开朗的感觉。
3 积累学生为主,走出写作误区。
目前,在学生写作训练活动中,存在着六大误区:
(1)不好写作,惧怕写作。
(2)忽视审题,忽视格式。
(3)汉语倾向,生硬翻译。
(4)盲目落笔,仓促成文。
(5)拒绝修改,厌烦推敲。
(6)不讲规范,轻视书法。
总之,英语写作是一种基础知识和技能的综合体现,非一日之功。写作能力的提高是一个从量变到质变的过程,需要通过循序渐进的不断训练才能实现。因此,英语写作应从平时抓起,有序地、长期地坚持训练,做到听、说、读、写、译的有机结合,全面提高学生运用语言的能力,让学生“下笔如有神”,写出更加靓丽的篇章
作者单位
江苏省兴化市板桥初级中学 江苏省兴化市 225700