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摘 要:本文探讨了在新课程下,高中英语自主学习的教学模式。要更新教学理念,树立以学生能力发展为本的教育观,培养学生自主学习的能力,使学生对知识的掌握过程由“学会”转变为“会学”,是提高英语语言教学质量的重要途径。要让学生走上自主学习之路,就要在教学中重视学生自主学习能力的培养,将学生潜在的自主学习能力激发出来,形成一个全程渐进的自主学习系统。
关键词:自主学习英语高中能力发展培养兴趣教学理念
中图分类号:G633.4 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)01(c)-0126-01
21世纪的社会是一个终身学习的社会,如何让学生能在一生中不断地获得新知识,已成为每一个教育工作者必须面对的现实。学校教育必须以学生的发展为宗旨,培养学生的自主学习能力,这是社会的要求、时代的需要。
教育部颁布的《高中英语新课程标准》明确提出“引导学生调整学习方式,提高他们的自主学习的能力,使他们具有终身学习的能力。”“要着眼于学生的自主发展、全面发展和可持续发展,倡导以学生为主体、以学生为中心的教学方式,促进学生的创新能力和实践能力的发展。要转变过于强调接受的学习,死记硬背,机械训练的现状,倡导主动参与、探究发现、合作交流的学习方式。”因此,在高中英语教学中,教师应把学习的“主动权”让给学生,促使学生主动把握英语学习,提高英语学习的技能,达到学生自主发展的目的。笔者将着重叙述英语自主学习的含义及发展学生英语自主学习能力的策略发表自己的看法。
自主性学习的含义:自主性学习,也叫主体学习,是指“在教师的指导下,学生自学自练,自得自悟,互动交流,自评自纠,通过自己的努力去陶冶情操,培养能力,掌握方法”的学习方式。
1 自主性学习中的主动性
自主性学习的最重要的品质是主动性。主动性是学生学习的一种由衷的喜爱,是一种发自内心的自动、自觉的学习行为和良好的学习习惯,是自主性学习的基本品质,它对应学习的被动性。两者在学生学习活动中表现为:我要学和要我学,我要学是基于学生对学习的一种内在需要,要我学则基于外在的诱因和强制。学生学习的内在需要,表现为学习兴趣。学习兴趣是指一种带有强烈感情色彩的渴望获得知识的个性心理特征,是对个人学习活动的一种积极认识倾向和情绪状态。学生有了学习兴趣,学习活动对学生来说就不是一种负担,而是一种享受,学生会越学越想学,越学越爱学,有兴趣的学习事半功倍。因此,教师在学生自主学习的过程中,应视具体的情况采取不同的教学方法来调动他们的自学兴趣。教师不仅可以设计与课本相关的丰富多彩的活动,如英语朗读比赛、英语演讲比赛、唱英语歌曲、演英语短剧等活动。还可以充分利用各种现代化教学手段来吸引学生,适当通过一些形象的图片展示、视频音频的播放,创设生动形象的教学情境,使语言内容直观,易被学生吸收,从而降低教学过程的难度,如在讲book one Unit4 earthquakes时,就可以播放唐山大地震或关于地震的视频,从而使学生对即将阅读的课文内容有一个比较正确的预测,激发学生主动阅读的欲望。
2 创设民主和谐的教学氛围
在传统的教学中,教学是以“教”为中心,教师是教学活动的主体,学生在教学中始终处于被动的地位,是教师灌输知识的对象,这在很大程度上抑制了学生学习的积极性、主动性和创造性。教师要改变教学观念,相信学生,敢于放手,把教师的“满堂问”的主角地位让给学生,学生要由听众变为实践参与者。只有教师放下架子,以民主、平等态度对待学生,信任学生,还学生以自我,使学生在自信的状态下愉快地学习,才能培养学生的创新素质,提高课堂效率。
笔者曾经听过两个老师的课,刘老师和孙老师的课。为了上好本节课,刘老师事先在网上查阅有关资料,并认真作了有关电教化的教学课件。上课时他在屏幕上出示四道小题做铺垫,让学生通过阅读后自己找答案。刘老师的课主要是让学生在老师精心创设的教学情境中去阅读、思考、归纳。孙老师的课主要以讲解为主,他给学生讲解单词的用法和例句,然后阅读课文,讲解课文,讲知识点……孙老师知识面广,思路清晰,表达生动,加上学生整齐划一的回答,课堂气氛非常好。但在接下来的测试中,结果却大出所有老师的意外。刘老师的所教的班正确率大大高于孙老师所教的班。通过本案例,可以看出,孙老师的课堂效率之所以比刘老师的低,关键在于受传统教育观念的束缚,害怕学生不能理解,什么都讲,学生始终处于被动状态,没有自己学习思考的时间和自主学习活动。刘老师的教学是重视学生主体性的发挥,使学生在教师精心创设的教学情境中主动地去阅读、思考、争辩、训练、评判、归纳,使学生产生了内在的学习需要和学习兴趣。两课堂反映了教师的两种不同的教学观念,两种不同的教学观念导致了两种不同的学习方式,也必然导致了两种不同的教学效果。自主学习符合学生的发展要求,所以刘老师的课堂效率要高很多。一定要使学生参与课堂管理,在自主学习的课堂中,学生自主的“学”已经取代教师的“教”成为课堂的主要内容。
3 建立自主学习的英语课堂教学模式
学生的发展是英语教学的出发点和归宿。应该提倡多样化的学习方式,让学生成为学习的主人。这就需要提倡自主、实践、探索的学习方式。英语教学单靠教师的传授是远远不够的。只有培养学生的自主学习能力,才能适应社会发展的需要。学生通过“自主学习”来掌握英语知识技能的比重,必须随着学段的提高而增加。这是培养学生终身学习能力的需要。把学习的主动权真正还给学生,在课堂教学中做到以下几点:(1)把读的时间还给学生。课堂40分钟,教师讲得多,无疑就挤占了学生的时间,把时间还给学生就是让学生多读,在读中发现问题,学到知识。(2)把讲的机会让给学生。教师的精讲是必要的,但学生表达自己的认识、情感的交流更重要。要更多地为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会。(3)把练安排纳入课堂。培养学生动脑、动口、动手,自觉培养分析、解决问题的能力及探究创新的能力。“教是为了不教”,“教学的最终目的是教会学生学会学习”。这就要求教师在课堂教学中应重视学习方法的指导,培养学生自主学习能力。当学生遇到质难时,教师要引导他们去想;当学生的思路狭窄时,教师启发他们去拓宽;当学生迷途时,教师要把他们引上正路;当学生“山重水复疑无路时”,教师要引导他们步入“柳暗花明又一村”的佳境。
4 制定教学目标时要给学生留有自主选择的余地
在设计教学目标时,教师应当将教学目标划分为几个层次。问题的设计、学生进行学习活动的难度应符合学生的实际水平,使学生能够根据自己的特点进行选择,以免挫伤学生的信心,从而达到消除学生学习活动的心理障碍。教学目标也应根据教学进程和学生的反馈适当变化。学生的学习程度参差不齐,对于不同程度的学生,可以给予不同程度的学习活动。
总之,高中自主学习就是基于教师教学策略指导下的学生自主学习,它不仅能弥补课堂教学的不足,提高学生的成绩,还能培养他们良好的学习习惯,在课后自由时间里,寻找适应自我的自主学习方式,最大限度地提高英语课堂学习效果,这也是实施素质教育的要求和培养全面发展人才的要求。
参考文献
[1] 王一堂,等.新课程理念与教学策略[Z].
关键词:自主学习英语高中能力发展培养兴趣教学理念
中图分类号:G633.4 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)01(c)-0126-01
21世纪的社会是一个终身学习的社会,如何让学生能在一生中不断地获得新知识,已成为每一个教育工作者必须面对的现实。学校教育必须以学生的发展为宗旨,培养学生的自主学习能力,这是社会的要求、时代的需要。
教育部颁布的《高中英语新课程标准》明确提出“引导学生调整学习方式,提高他们的自主学习的能力,使他们具有终身学习的能力。”“要着眼于学生的自主发展、全面发展和可持续发展,倡导以学生为主体、以学生为中心的教学方式,促进学生的创新能力和实践能力的发展。要转变过于强调接受的学习,死记硬背,机械训练的现状,倡导主动参与、探究发现、合作交流的学习方式。”因此,在高中英语教学中,教师应把学习的“主动权”让给学生,促使学生主动把握英语学习,提高英语学习的技能,达到学生自主发展的目的。笔者将着重叙述英语自主学习的含义及发展学生英语自主学习能力的策略发表自己的看法。
自主性学习的含义:自主性学习,也叫主体学习,是指“在教师的指导下,学生自学自练,自得自悟,互动交流,自评自纠,通过自己的努力去陶冶情操,培养能力,掌握方法”的学习方式。
1 自主性学习中的主动性
自主性学习的最重要的品质是主动性。主动性是学生学习的一种由衷的喜爱,是一种发自内心的自动、自觉的学习行为和良好的学习习惯,是自主性学习的基本品质,它对应学习的被动性。两者在学生学习活动中表现为:我要学和要我学,我要学是基于学生对学习的一种内在需要,要我学则基于外在的诱因和强制。学生学习的内在需要,表现为学习兴趣。学习兴趣是指一种带有强烈感情色彩的渴望获得知识的个性心理特征,是对个人学习活动的一种积极认识倾向和情绪状态。学生有了学习兴趣,学习活动对学生来说就不是一种负担,而是一种享受,学生会越学越想学,越学越爱学,有兴趣的学习事半功倍。因此,教师在学生自主学习的过程中,应视具体的情况采取不同的教学方法来调动他们的自学兴趣。教师不仅可以设计与课本相关的丰富多彩的活动,如英语朗读比赛、英语演讲比赛、唱英语歌曲、演英语短剧等活动。还可以充分利用各种现代化教学手段来吸引学生,适当通过一些形象的图片展示、视频音频的播放,创设生动形象的教学情境,使语言内容直观,易被学生吸收,从而降低教学过程的难度,如在讲book one Unit4 earthquakes时,就可以播放唐山大地震或关于地震的视频,从而使学生对即将阅读的课文内容有一个比较正确的预测,激发学生主动阅读的欲望。
2 创设民主和谐的教学氛围
在传统的教学中,教学是以“教”为中心,教师是教学活动的主体,学生在教学中始终处于被动的地位,是教师灌输知识的对象,这在很大程度上抑制了学生学习的积极性、主动性和创造性。教师要改变教学观念,相信学生,敢于放手,把教师的“满堂问”的主角地位让给学生,学生要由听众变为实践参与者。只有教师放下架子,以民主、平等态度对待学生,信任学生,还学生以自我,使学生在自信的状态下愉快地学习,才能培养学生的创新素质,提高课堂效率。
笔者曾经听过两个老师的课,刘老师和孙老师的课。为了上好本节课,刘老师事先在网上查阅有关资料,并认真作了有关电教化的教学课件。上课时他在屏幕上出示四道小题做铺垫,让学生通过阅读后自己找答案。刘老师的课主要是让学生在老师精心创设的教学情境中去阅读、思考、归纳。孙老师的课主要以讲解为主,他给学生讲解单词的用法和例句,然后阅读课文,讲解课文,讲知识点……孙老师知识面广,思路清晰,表达生动,加上学生整齐划一的回答,课堂气氛非常好。但在接下来的测试中,结果却大出所有老师的意外。刘老师的所教的班正确率大大高于孙老师所教的班。通过本案例,可以看出,孙老师的课堂效率之所以比刘老师的低,关键在于受传统教育观念的束缚,害怕学生不能理解,什么都讲,学生始终处于被动状态,没有自己学习思考的时间和自主学习活动。刘老师的教学是重视学生主体性的发挥,使学生在教师精心创设的教学情境中主动地去阅读、思考、争辩、训练、评判、归纳,使学生产生了内在的学习需要和学习兴趣。两课堂反映了教师的两种不同的教学观念,两种不同的教学观念导致了两种不同的学习方式,也必然导致了两种不同的教学效果。自主学习符合学生的发展要求,所以刘老师的课堂效率要高很多。一定要使学生参与课堂管理,在自主学习的课堂中,学生自主的“学”已经取代教师的“教”成为课堂的主要内容。
3 建立自主学习的英语课堂教学模式
学生的发展是英语教学的出发点和归宿。应该提倡多样化的学习方式,让学生成为学习的主人。这就需要提倡自主、实践、探索的学习方式。英语教学单靠教师的传授是远远不够的。只有培养学生的自主学习能力,才能适应社会发展的需要。学生通过“自主学习”来掌握英语知识技能的比重,必须随着学段的提高而增加。这是培养学生终身学习能力的需要。把学习的主动权真正还给学生,在课堂教学中做到以下几点:(1)把读的时间还给学生。课堂40分钟,教师讲得多,无疑就挤占了学生的时间,把时间还给学生就是让学生多读,在读中发现问题,学到知识。(2)把讲的机会让给学生。教师的精讲是必要的,但学生表达自己的认识、情感的交流更重要。要更多地为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会。(3)把练安排纳入课堂。培养学生动脑、动口、动手,自觉培养分析、解决问题的能力及探究创新的能力。“教是为了不教”,“教学的最终目的是教会学生学会学习”。这就要求教师在课堂教学中应重视学习方法的指导,培养学生自主学习能力。当学生遇到质难时,教师要引导他们去想;当学生的思路狭窄时,教师启发他们去拓宽;当学生迷途时,教师要把他们引上正路;当学生“山重水复疑无路时”,教师要引导他们步入“柳暗花明又一村”的佳境。
4 制定教学目标时要给学生留有自主选择的余地
在设计教学目标时,教师应当将教学目标划分为几个层次。问题的设计、学生进行学习活动的难度应符合学生的实际水平,使学生能够根据自己的特点进行选择,以免挫伤学生的信心,从而达到消除学生学习活动的心理障碍。教学目标也应根据教学进程和学生的反馈适当变化。学生的学习程度参差不齐,对于不同程度的学生,可以给予不同程度的学习活动。
总之,高中自主学习就是基于教师教学策略指导下的学生自主学习,它不仅能弥补课堂教学的不足,提高学生的成绩,还能培养他们良好的学习习惯,在课后自由时间里,寻找适应自我的自主学习方式,最大限度地提高英语课堂学习效果,这也是实施素质教育的要求和培养全面发展人才的要求。
参考文献
[1] 王一堂,等.新课程理念与教学策略[Z].