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摘 要:时代发展,社会进步,课堂教学运用了现代科技手段—— 多媒体。正确使用多媒体,激发了学生的学习兴趣,扩大了教学容量,提高了教学效率。可是,如果滥用、误用多媒体,就会适得其反。多媒体,在语文教学中,只能起辅助作用。
关键词:语文教学 新课改 多媒体 辅助作用 课堂效率
中图分类号:G71 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)04(a)-0180-01
顺应时代要求,语文教学中多媒体的辅助作用越来越明显。它以新颖的形式,强大的功能,带给我们耳目一新的感觉。相对于传统的黑板、粉笔对学生的吸引力更是可想而知。作为教师,我们应该主动学习并运用这一现代科技的教学手段。借助于这种新手段可以帮助我们实现很多传统教学手段难以达到的设想。其优点大致可归纳为这些方面:一是创设新颖和谐活泼的教学情境;二是激发学生学习兴趣和主体作用的发挥;三是有利于知识的获取和保持;四是开辟立体多向深层的思维途径;五是扩大教学容量,强化教学信息。可见,把多媒体引入课堂,可以使“黑白”世界变得有声有色。尤其是语文课堂,学习内容情景交融,授课教师妙语连珠,加上多媒体出奇制胜,使课堂气氛空前活跃,教学效果得以明显提高。然而,“道源于一成于两,古之言道者必以两”,世上没有一种新生事物能够完美无缺。用多媒体辅助语文教学也不会例外。
问题一:有了多媒体,教师的主导地位学生的主体作用被忽视。
不可否认,多媒体确实可以提高一定的教学效果,但我们不能把多媒体当成是提高教学效果的灵丹妙药,过多地追求和利用它的使用功能,致使很多老师不是在上课倒像是在对学生演戏。作为教师首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用,而不是扮演“解说员”的角色,而应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作,使多媒体发挥最佳教学功能,同时要从生机关系、师机关系、师机生的关系和文本内容与多媒体的关系入手,探讨多媒体在教学运作中的基本教学规律和要求,使多媒体在教师的驾驶下发挥有效的作用。
在语文教学中发挥学生的主体作用是确保教学质量的核心,钱梦龙先生说过:“学生的学习过程虽然是一个特殊的认识过程,但无论这个过程如何特殊,学生始终是认识的主体,他们的认识活动只能通过他们自己的实践和感知,在他们的头脑里进行,旁人是无法代劳也不必代劳的”。传统教学中教师可以根据实际授课情况改变教法、思路甚至内容,其灵活性有目共睹,可多媒体一旦设计好了程序就不能随便改变,教师成了“播映员”,主观能动性大大降低,更有的教师因为初学,操作起来手忙脚乱,与学生的交流也就“省”了。师生的互动受到阻碍。师生情感交流产生隔膜,长此以往,不利于学生非智力因素的发展。
问题二:滥用、误用多媒体,忽略思想的更新。
课堂容量大,这是多媒体辅助教学的优势之一。但是,一些教师为了“充分发挥”这一优势,在制作课件时,唯恐体现不出这一优势,将与课文内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列,而在使用时,受课时限制,只能加快单位时间传输的信息量,形成了“学生对着屏幕看,教师围着电脑转”的现象。不少教师充分运用多媒体制作技巧,把课件制作得“花枝招展”,十分“精美”,教师乐此不疲地从“播音员”到“解说员”,五彩缤纷的多媒体信息包围着学生,琳琅满目的程度令学生出现了“迷航”,把学生的注意力拉向一些无关紧要的事物,学生对课堂知识心不在焉,相反,对课件精美的外表兴趣大增,严重影响了课堂效果。
现代教育技术是以现代教育理论为基础的,教育技术的运用,要能激发学生的学习兴趣,努力创造学习者可参与的环境,使传授知识和发展智能与素质培养统一起来。教师在设计制作多媒体软件时,不能只是一味追求教育手段的先进,而忽略了教育思想的更新。因此,我们在设计制作教学课件的时候,切忌滥用多媒体,一定要注意心理策略,遵循教育原则,把握好尺度的问题,要讲求实效,不要给人以华而不实之感。
问题三:违背新课改理念,课件将课堂“程式化”。
在语文多媒体课件的实际运用中,教师往往把整个教学活动的过程设计为几个问题,再把问题和答案做成幻灯片,把整个课堂用多媒体课件设定成了一个固定的程序,在课堂上只要把上课前已有的教学构思去操作演示一下就可以了。这样,教师就用多媒体课件把语文课堂教学的过程给“程式化”了。但是,按照这种课件所固定好的模式去上课,一旦学生“不配合”,不能回答,教师就只能代替他们回答;回答的和“标准答案”不一样,教师就得“纠正”成所谓的“标准答案”。这种用课件把课堂“程式化”的教学模式,严重挫伤了学生的积极性,违背了新课程改革的理念,更会影响我们的课堂效果。相反,打破程式,尊重课堂的发展,遵循学生的学习规律,灵活驾驭课堂,则会收到意想不到的教学效果。笔者对此深有体会。
问题四:忽略板书魅力,琅琅书声日薄西山。
不少老师利用多媒体教学时,几乎完全脱离了粉笔和黑板,黑板作为传统课堂教学的象征,它的某些方面的魅力是现代多媒体教学无法取代的。如:(1)黑板可随写随看,重现力强,随意性强。(2)便于学生纪录和记忆理解相关内容。(3)表达教师突发灵感,弥补课件遗憾。(4)呈现汉字结构、使学生受到艺术熏陶。(5)言简意赅,使学生一目了然。俗话说身教重于言教,因此老师一手漂亮的粉笔字对学生起到的榜样影响是不可忽视的,而且板书中,教师规范的书写过程,认真的书写态度和丰富的人文素养等是丰富的教学资源,对学生的引领作用是不容置疑的。
此外,一些讓学生自己阅读的部分,硬是配以朗读声音,多媒体进入语文课堂后,教师课堂上的范读是几乎听不到了,而是被声情并茂的课文录音取而代之,这对于指导学生朗读课文显然是利少弊多。课堂上学生读书的时间也越来越少,在现代多媒体辅助教学的浪潮冲击下,以前的那种书声琅琅的语文课堂,不知从何时起成了“稀有物种”。书是读懂的,不是教师讲懂的,更不是看精彩的课件看懂的。无论是传统教学还是现代语文教学都有一个共同的目的,这就是语文教学就要培养学生的语文综合能力,通过教学活动的进行,促使学生在听说读写各方面都能得到全面的发展,我认为多媒体技术的运用是为了更好地展现教学内容,而不是为了显示实力。两者之间应该是相得益彰的关系,否则缺少了任何一方面,都不是完整的语文教学。只有这样才能真正阐释“尺有所短、寸有所长”的深刻含义。
总之,语文是一门综合性很强的学科,它既有工具性,又有人文性,既要学会正确地掌握和运用语言文字,又要陶冶情操,修养品德,提高思想素质。语文能力的养成是以学生积极主动的参与为基础的。因此,在先进科技与传统教学相结合仍处于探索阶段的今天,“多媒体辅助教学”的提法是比较科学的,它既考虑到了语文课堂教学乃至学校所有学科教学的特点,又很好地体现了教育利用新技术改进、改造自身的意识,也是古之所谓“格物致用”的思想的体现。我们只有适时、适度、合理地运用多媒体教学,而不是滥用和过多地依赖多媒体技术,才能使之为我们动化教学内容、分化教学难点、强化教学主体服务。把多媒体教学与传统教学有机地结合在一起,才是多媒体教学的根本所在,才能真正起到多媒体辅助教学的作用。
关键词:语文教学 新课改 多媒体 辅助作用 课堂效率
中图分类号:G71 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)04(a)-0180-01
顺应时代要求,语文教学中多媒体的辅助作用越来越明显。它以新颖的形式,强大的功能,带给我们耳目一新的感觉。相对于传统的黑板、粉笔对学生的吸引力更是可想而知。作为教师,我们应该主动学习并运用这一现代科技的教学手段。借助于这种新手段可以帮助我们实现很多传统教学手段难以达到的设想。其优点大致可归纳为这些方面:一是创设新颖和谐活泼的教学情境;二是激发学生学习兴趣和主体作用的发挥;三是有利于知识的获取和保持;四是开辟立体多向深层的思维途径;五是扩大教学容量,强化教学信息。可见,把多媒体引入课堂,可以使“黑白”世界变得有声有色。尤其是语文课堂,学习内容情景交融,授课教师妙语连珠,加上多媒体出奇制胜,使课堂气氛空前活跃,教学效果得以明显提高。然而,“道源于一成于两,古之言道者必以两”,世上没有一种新生事物能够完美无缺。用多媒体辅助语文教学也不会例外。
问题一:有了多媒体,教师的主导地位学生的主体作用被忽视。
不可否认,多媒体确实可以提高一定的教学效果,但我们不能把多媒体当成是提高教学效果的灵丹妙药,过多地追求和利用它的使用功能,致使很多老师不是在上课倒像是在对学生演戏。作为教师首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用,而不是扮演“解说员”的角色,而应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作,使多媒体发挥最佳教学功能,同时要从生机关系、师机关系、师机生的关系和文本内容与多媒体的关系入手,探讨多媒体在教学运作中的基本教学规律和要求,使多媒体在教师的驾驶下发挥有效的作用。
在语文教学中发挥学生的主体作用是确保教学质量的核心,钱梦龙先生说过:“学生的学习过程虽然是一个特殊的认识过程,但无论这个过程如何特殊,学生始终是认识的主体,他们的认识活动只能通过他们自己的实践和感知,在他们的头脑里进行,旁人是无法代劳也不必代劳的”。传统教学中教师可以根据实际授课情况改变教法、思路甚至内容,其灵活性有目共睹,可多媒体一旦设计好了程序就不能随便改变,教师成了“播映员”,主观能动性大大降低,更有的教师因为初学,操作起来手忙脚乱,与学生的交流也就“省”了。师生的互动受到阻碍。师生情感交流产生隔膜,长此以往,不利于学生非智力因素的发展。
问题二:滥用、误用多媒体,忽略思想的更新。
课堂容量大,这是多媒体辅助教学的优势之一。但是,一些教师为了“充分发挥”这一优势,在制作课件时,唯恐体现不出这一优势,将与课文内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列,而在使用时,受课时限制,只能加快单位时间传输的信息量,形成了“学生对着屏幕看,教师围着电脑转”的现象。不少教师充分运用多媒体制作技巧,把课件制作得“花枝招展”,十分“精美”,教师乐此不疲地从“播音员”到“解说员”,五彩缤纷的多媒体信息包围着学生,琳琅满目的程度令学生出现了“迷航”,把学生的注意力拉向一些无关紧要的事物,学生对课堂知识心不在焉,相反,对课件精美的外表兴趣大增,严重影响了课堂效果。
现代教育技术是以现代教育理论为基础的,教育技术的运用,要能激发学生的学习兴趣,努力创造学习者可参与的环境,使传授知识和发展智能与素质培养统一起来。教师在设计制作多媒体软件时,不能只是一味追求教育手段的先进,而忽略了教育思想的更新。因此,我们在设计制作教学课件的时候,切忌滥用多媒体,一定要注意心理策略,遵循教育原则,把握好尺度的问题,要讲求实效,不要给人以华而不实之感。
问题三:违背新课改理念,课件将课堂“程式化”。
在语文多媒体课件的实际运用中,教师往往把整个教学活动的过程设计为几个问题,再把问题和答案做成幻灯片,把整个课堂用多媒体课件设定成了一个固定的程序,在课堂上只要把上课前已有的教学构思去操作演示一下就可以了。这样,教师就用多媒体课件把语文课堂教学的过程给“程式化”了。但是,按照这种课件所固定好的模式去上课,一旦学生“不配合”,不能回答,教师就只能代替他们回答;回答的和“标准答案”不一样,教师就得“纠正”成所谓的“标准答案”。这种用课件把课堂“程式化”的教学模式,严重挫伤了学生的积极性,违背了新课程改革的理念,更会影响我们的课堂效果。相反,打破程式,尊重课堂的发展,遵循学生的学习规律,灵活驾驭课堂,则会收到意想不到的教学效果。笔者对此深有体会。
问题四:忽略板书魅力,琅琅书声日薄西山。
不少老师利用多媒体教学时,几乎完全脱离了粉笔和黑板,黑板作为传统课堂教学的象征,它的某些方面的魅力是现代多媒体教学无法取代的。如:(1)黑板可随写随看,重现力强,随意性强。(2)便于学生纪录和记忆理解相关内容。(3)表达教师突发灵感,弥补课件遗憾。(4)呈现汉字结构、使学生受到艺术熏陶。(5)言简意赅,使学生一目了然。俗话说身教重于言教,因此老师一手漂亮的粉笔字对学生起到的榜样影响是不可忽视的,而且板书中,教师规范的书写过程,认真的书写态度和丰富的人文素养等是丰富的教学资源,对学生的引领作用是不容置疑的。
此外,一些讓学生自己阅读的部分,硬是配以朗读声音,多媒体进入语文课堂后,教师课堂上的范读是几乎听不到了,而是被声情并茂的课文录音取而代之,这对于指导学生朗读课文显然是利少弊多。课堂上学生读书的时间也越来越少,在现代多媒体辅助教学的浪潮冲击下,以前的那种书声琅琅的语文课堂,不知从何时起成了“稀有物种”。书是读懂的,不是教师讲懂的,更不是看精彩的课件看懂的。无论是传统教学还是现代语文教学都有一个共同的目的,这就是语文教学就要培养学生的语文综合能力,通过教学活动的进行,促使学生在听说读写各方面都能得到全面的发展,我认为多媒体技术的运用是为了更好地展现教学内容,而不是为了显示实力。两者之间应该是相得益彰的关系,否则缺少了任何一方面,都不是完整的语文教学。只有这样才能真正阐释“尺有所短、寸有所长”的深刻含义。
总之,语文是一门综合性很强的学科,它既有工具性,又有人文性,既要学会正确地掌握和运用语言文字,又要陶冶情操,修养品德,提高思想素质。语文能力的养成是以学生积极主动的参与为基础的。因此,在先进科技与传统教学相结合仍处于探索阶段的今天,“多媒体辅助教学”的提法是比较科学的,它既考虑到了语文课堂教学乃至学校所有学科教学的特点,又很好地体现了教育利用新技术改进、改造自身的意识,也是古之所谓“格物致用”的思想的体现。我们只有适时、适度、合理地运用多媒体教学,而不是滥用和过多地依赖多媒体技术,才能使之为我们动化教学内容、分化教学难点、强化教学主体服务。把多媒体教学与传统教学有机地结合在一起,才是多媒体教学的根本所在,才能真正起到多媒体辅助教学的作用。