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【摘 要】学生评教作为诸多学校普遍采用的评价方式，在学生是否具有公正的评价能力和可信度上，存在较大争议。为了提高学生评教的信度和效度，应正确认识学生评价工作，建立合理的评价指标体系，正确处理评教的结果。
【关键词】学生评教；信度；教学相长
【中图分类号】G47 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）45-0074-02
【作者简介】蔡子鸣，江苏省江阴市利港中学（江苏江阴，214400）副校长，高级教师。
随着教育民主化的推进和新型师生关系的发展，学生评教已成为很多学校普遍采用的评价方式。
一、学生是否具有公正的评价能力
在实践中，教师对学生评教能力的质疑也很多，不少教师，尤其是评教分数相对较低的教师认为，学生对教育教学效果的评价会随着班风、学生求学欲，以及教师对学生纪律要求等发生变化。此类问题的存在，对学生评教的负面影响很大，它使得学生对教师教学质量的评价不但起不到改善教学质量的作用，反而可能会导致课堂教学质量的下降。
那么学生是否具有公正评价的能力呢？
一方面，学生具备公正评价教师的意愿和一定的能力。客观地说，少数学生在评教过程中确实会出现一些不良心态，如：势利心理，学生以个人利益为出发点来评价教师；儿戏心理，学生把评教当成儿戏，随意给教师打分；任性心理，学生完全从个人喜好的角度来给教师打分；报复心理，学生给批评过自己的教师打低分，以此报复等等。但是，实践证明，这类学生只是少数，并不像部分教师认为的“大部分学生”都是这样。
另一方面，评价指标的设定上要积极，对学生起到正面的引导作用。初中生正处在青春期，在很多方面都还不是太成熟，而我们如果在评价指标上大都盯着教师的问题，像上课有没有拖堂和迟到，对学生有没有体罚和变相体罚，穿着打扮是不是奇装异服或浓妆艳抹等。把诸如此类的问题交给学生评判，就很是让教师们郁闷。虽然管理者把问题弄清楚了，但是问题并没有解决，这样的评价思维其实给了学生不良的教育暗示，让他们天天盯着老师的“脚后跟”，养成乐于寻找别人毛病的习惯。这不是我们的教育方向。
二、学生评教是否具有很大的可信度
笔者在与教师的座谈会上以及日常交流中发现，相当一部分教师不赞同在教学考核中将学生评教数据作为主要依据。赞成者认为，以学生评教为主的评价方式在促进教师改善教学、加大投入、提高教学水平等方面起到了一定的正面引导作用；反对者则认为，学生评教结果的反馈方式的简单化，不利于激发教师持续地加大教学投入、不断创新进取。管理者一般热衷于测评分排序，关注处于两端的教师，大多数处于两端之间的教师，虽然得不到奖励却也不会遭到处罚，即使长期成绩平平也相安无事，对教师整体激励的“辐射”效应逐年递减。
那么学生评教的数据是否具有很大的可信度呢？课堂教学质量评估是一個很复杂的问题，其评估主体可以是学生、同行、专家、管理人员以及教师本人自评等，其中学生作为评价主体，具有其他主体不可替代的地位。原因有三：一是学生全程参与教师教学，对教师教学全过程非常了解；二是教师教学的主要作用对象是学生，教学质量最直接的体现就是学生知识与能力上所发生的变化，而这种变化学生自己感受最深刻；三是学生人数相对其他评价主体要多，其样本数量符合统计条件，统计与测量学认为，对于小样本问题，要求做出统计量的精确分布是十分困难的，而对大样本问题来说，却能轻而易举地做到，一般认为，样本数达到30以上，就被认为是大样本问题，在以上这些评教主体中，其他人员要达30人以上，难度可想而知，而对于学生来说却不成问题。因此，学生评教的数据具有其他主体评价无法替代的作用，也是教育民主的进步。当然，许多教师对学生评教如此“感冒”，一个重要原因在于不习惯与学生平等交流。
三、怎样才能提高学生评教的信度和效度
首先，正确认识学生评教工作。争议这么大，我们不禁反思，学生评教的出发点是什么？教学是一种高度专业化又充满个性化和创造性的培养人的活动，教师的工作动机主要源于内在激励，所以，学生评教的根本目的不在于奖惩或划分等级，而在于通过评价形成科学合理的激励机制，形成公平的竞争环境，以调动师生自觉自愿地致力于教学改革、提高教学质量的积极性。
那么学生评教是不是起到了促进教师行为改进的作用呢？很明显。不止一个教师讲，以前从来没有从某个角度想问题，学生评教让自己更关注学生的感受了。学生感受不好，再有用的学问，也很难接受或干脆不愿接受，这点当教师的一定要知道。学校通过向教师反馈学生的评教信息，让教师及时了解自己的课程及教学的优点、不足，促进教师不断改善课程教学，有助于教师改进教学过程，提高教学质量，达到教学相长的良好效果。
但是还要注意到学生评价教学质量的作用是有限的。一是教师教学质量的评价是一个综合的过程，需要多个评价主体从多方面来评价，最终形成一个评价结果，而学生的评价只是一个方面的信息，不能以偏概全；二是学生的评价能力是有限的。从总体上看，在教学中，学生与教师相比，仍然处于一个被引导的地位，其能力、水平、知识都逊色于教师，因此，既要相信学生的评价能力，又要看到学生评价能力的有限性。
其次，建立科学合理的评价指标体系。学校在设计学生评价教师的指标体系时，先列出确实能代表教师职业特点的要素作为评价指标，包括“我的教师幽默风趣，和蔼可亲”“在教师的指导下，我学到了很多分析问题的方法”“教师既能发现我的优点，又能指出我的问题”“教师的人格魅力影响了我”等，然后由学生在指标下为每位教师打分。汇总学生的评价结果后，学校只为每一个指标确定等级，而不将各项指标等级相加取平均，因为不同的指标就像高山和大海一样要独立去看，让每位教师都十分清楚自己在哪一个指标上得到了学生的爱戴和敬佩，在哪些方面得到了大部分学生的认可，还有哪些方面需要继续改进。评价给出的信号清楚明白，教师的职业成就感油然而生，发展方向也了然于心。
再次，正确处理学生评教的结果。学生评价结果的处理，既要维护制度的严肃性，又要维护教师的自尊，不能随便公开。对于学生评价很好的教师，可以公开表扬并奖励；对于总体上评价较好、但在某些方面存在这样或那样问题的教师，这是主要群体，只要单独通知教师本人就可以了，督促其改正或提高，不必公开。这样，教师的心理就不会受到伤害，会把主要精力放在分析学生的意见上，以平静的心态对待每一个学生的每一条诚恳的意见。评价结果的处理要体现人性化，善于保护教师和学生的责任心、积极性。
实践中的教训告诉我们，管理者天天盯着问题，问题就会越来越多，而天天发现闪光点，则组织里的亮点更显光彩。学生评教落脚点应该是为了促进教师改进教学，有助于教师发展，这是学生评教的根本目的。教师大都希望他们的工作更加有效，比起只收到一份判定他们工作等级的报告，提出改进教学和促进发展的要求与目标是教师们更愿意接受的结果。因此，在处理学生评教结果时，应注重促进教师改进教学与他们的专业发展，让学生评教与教师教学相长，促进教与学的良性发展。
【关键词】学生评教；信度；教学相长
【中图分类号】G47 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）45-0074-02
【作者简介】蔡子鸣，江苏省江阴市利港中学（江苏江阴，214400）副校长，高级教师。
随着教育民主化的推进和新型师生关系的发展，学生评教已成为很多学校普遍采用的评价方式。
一、学生是否具有公正的评价能力
在实践中，教师对学生评教能力的质疑也很多，不少教师，尤其是评教分数相对较低的教师认为，学生对教育教学效果的评价会随着班风、学生求学欲，以及教师对学生纪律要求等发生变化。此类问题的存在，对学生评教的负面影响很大，它使得学生对教师教学质量的评价不但起不到改善教学质量的作用，反而可能会导致课堂教学质量的下降。
那么学生是否具有公正评价的能力呢？
一方面，学生具备公正评价教师的意愿和一定的能力。客观地说，少数学生在评教过程中确实会出现一些不良心态，如：势利心理，学生以个人利益为出发点来评价教师；儿戏心理，学生把评教当成儿戏，随意给教师打分；任性心理，学生完全从个人喜好的角度来给教师打分；报复心理，学生给批评过自己的教师打低分，以此报复等等。但是，实践证明，这类学生只是少数，并不像部分教师认为的“大部分学生”都是这样。
另一方面，评价指标的设定上要积极，对学生起到正面的引导作用。初中生正处在青春期，在很多方面都还不是太成熟，而我们如果在评价指标上大都盯着教师的问题，像上课有没有拖堂和迟到，对学生有没有体罚和变相体罚，穿着打扮是不是奇装异服或浓妆艳抹等。把诸如此类的问题交给学生评判，就很是让教师们郁闷。虽然管理者把问题弄清楚了，但是问题并没有解决，这样的评价思维其实给了学生不良的教育暗示，让他们天天盯着老师的“脚后跟”，养成乐于寻找别人毛病的习惯。这不是我们的教育方向。
二、学生评教是否具有很大的可信度
笔者在与教师的座谈会上以及日常交流中发现，相当一部分教师不赞同在教学考核中将学生评教数据作为主要依据。赞成者认为，以学生评教为主的评价方式在促进教师改善教学、加大投入、提高教学水平等方面起到了一定的正面引导作用；反对者则认为，学生评教结果的反馈方式的简单化，不利于激发教师持续地加大教学投入、不断创新进取。管理者一般热衷于测评分排序，关注处于两端的教师，大多数处于两端之间的教师，虽然得不到奖励却也不会遭到处罚，即使长期成绩平平也相安无事，对教师整体激励的“辐射”效应逐年递减。
那么学生评教的数据是否具有很大的可信度呢？课堂教学质量评估是一個很复杂的问题，其评估主体可以是学生、同行、专家、管理人员以及教师本人自评等，其中学生作为评价主体，具有其他主体不可替代的地位。原因有三：一是学生全程参与教师教学，对教师教学全过程非常了解；二是教师教学的主要作用对象是学生，教学质量最直接的体现就是学生知识与能力上所发生的变化，而这种变化学生自己感受最深刻；三是学生人数相对其他评价主体要多，其样本数量符合统计条件，统计与测量学认为，对于小样本问题，要求做出统计量的精确分布是十分困难的，而对大样本问题来说，却能轻而易举地做到，一般认为，样本数达到30以上，就被认为是大样本问题，在以上这些评教主体中，其他人员要达30人以上，难度可想而知，而对于学生来说却不成问题。因此，学生评教的数据具有其他主体评价无法替代的作用，也是教育民主的进步。当然，许多教师对学生评教如此“感冒”，一个重要原因在于不习惯与学生平等交流。
三、怎样才能提高学生评教的信度和效度
首先，正确认识学生评教工作。争议这么大，我们不禁反思，学生评教的出发点是什么？教学是一种高度专业化又充满个性化和创造性的培养人的活动，教师的工作动机主要源于内在激励，所以，学生评教的根本目的不在于奖惩或划分等级，而在于通过评价形成科学合理的激励机制，形成公平的竞争环境，以调动师生自觉自愿地致力于教学改革、提高教学质量的积极性。
那么学生评教是不是起到了促进教师行为改进的作用呢？很明显。不止一个教师讲，以前从来没有从某个角度想问题，学生评教让自己更关注学生的感受了。学生感受不好，再有用的学问，也很难接受或干脆不愿接受，这点当教师的一定要知道。学校通过向教师反馈学生的评教信息，让教师及时了解自己的课程及教学的优点、不足，促进教师不断改善课程教学，有助于教师改进教学过程，提高教学质量，达到教学相长的良好效果。
但是还要注意到学生评价教学质量的作用是有限的。一是教师教学质量的评价是一个综合的过程，需要多个评价主体从多方面来评价，最终形成一个评价结果，而学生的评价只是一个方面的信息，不能以偏概全；二是学生的评价能力是有限的。从总体上看，在教学中，学生与教师相比，仍然处于一个被引导的地位，其能力、水平、知识都逊色于教师，因此，既要相信学生的评价能力，又要看到学生评价能力的有限性。
其次，建立科学合理的评价指标体系。学校在设计学生评价教师的指标体系时，先列出确实能代表教师职业特点的要素作为评价指标，包括“我的教师幽默风趣，和蔼可亲”“在教师的指导下，我学到了很多分析问题的方法”“教师既能发现我的优点，又能指出我的问题”“教师的人格魅力影响了我”等，然后由学生在指标下为每位教师打分。汇总学生的评价结果后，学校只为每一个指标确定等级，而不将各项指标等级相加取平均，因为不同的指标就像高山和大海一样要独立去看，让每位教师都十分清楚自己在哪一个指标上得到了学生的爱戴和敬佩，在哪些方面得到了大部分学生的认可，还有哪些方面需要继续改进。评价给出的信号清楚明白，教师的职业成就感油然而生，发展方向也了然于心。
再次，正确处理学生评教的结果。学生评价结果的处理，既要维护制度的严肃性，又要维护教师的自尊，不能随便公开。对于学生评价很好的教师，可以公开表扬并奖励；对于总体上评价较好、但在某些方面存在这样或那样问题的教师，这是主要群体，只要单独通知教师本人就可以了，督促其改正或提高，不必公开。这样，教师的心理就不会受到伤害，会把主要精力放在分析学生的意见上，以平静的心态对待每一个学生的每一条诚恳的意见。评价结果的处理要体现人性化，善于保护教师和学生的责任心、积极性。
实践中的教训告诉我们，管理者天天盯着问题，问题就会越来越多，而天天发现闪光点，则组织里的亮点更显光彩。学生评教落脚点应该是为了促进教师改进教学，有助于教师发展，这是学生评教的根本目的。教师大都希望他们的工作更加有效，比起只收到一份判定他们工作等级的报告，提出改进教学和促进发展的要求与目标是教师们更愿意接受的结果。因此，在处理学生评教结果时，应注重促进教师改进教学与他们的专业发展，让学生评教与教师教学相长，促进教与学的良性发展。