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摘 要：在初中英语教学中，写作一直是教学中的难点和重点，利用思维导图进行写作不仅可以使学生对所写内容有一个大概的框架，还能在导图的绘制过程中提升自身的逻辑能力，对于学生英语素养的发展具有促进作用。本文从“教师引导”“学生体验”“共同交流”三个方面出发，主要探讨了如何利用思维导图促进学生写作水平和能力的提升。
关键词：初中英语；写作教学；思维导图
思维导图利用不同的分级和颜色把各级主体充分展现，可以使学生的作文层层分明，在写作时应用思维导图不仅可以丰富学生对于某个单词可能涉及的用法，以及整篇文章的时态和表达顺序有一个整体的框架，还可以培养学生严谨性的逻辑思维，使学生的表达脉络更加清晰，文章内涵更加丰富。教师在教学过程中要注意正确指导学生思维导图的用法，使学生学会自由联想和导图的绘制，并在绘制后利用导图进行写作。笔者利用自身应用思维导图进行写作训练的经验，提出以下几种教学方法：
一、教师引导，使学生明确思维导图的绘制方法
在组织学生利用思维导图进行写作前，教师要根据学生的学习特点，选取学生在写作时遇到的难点问题进行思维导图的绘制，使学生意识到思维导图的绘制虽然是在写作前多了一个环节，但这也相当于写作前的准备环节，对于学生搜集信息和整理信息的能力具有一定的要求。只有教师对思维导图在写作中的应用给予规范性的展示，学生才能透过教师的简单写作看到思维导图的魅力，从而在以后的写作中学会应用。
首先，教师要从中心词的绘制入手，在文章题目中选取关键词，此时需要引导学生学会从题目中选取关键词；其次，教师根据自己准备的材料进行一级分层，也就是根据主题进行关键词语的选取；然后，根据一级词语写出写作中可能会用到的句子；最后将思维导图中涉及的所有内容进行整合，并注意句子的时态和写作技巧的应用。通过教师的详细讲解和演示，学生能够学会利用思维导图进行写作，教师的演示也就完成了目标。
二、学生体验，领会思维导图为写作带来的便利
在学生体会到思维导图的优势后，教师可以在课上为学生制定作文题目，鼓励学生利用思维导图完成写作，让学生亲自体验思维导图在实际应用中的便利，其不仅可以使学生快速收集到自己在这篇文章中需要用到的主要单词，以及单词相关的短语或句式，在写作时就可以直接应用，不仅可以在绘制导图的或城中发散学生的思维，还为后续的写作铺平了道路。
例如，“Can you play the guitar？”的学习中涉及学生的兴趣，教师可以据此为学生制定题目为“My hobbies”的写作，并要求学生绘制思维导图。首先，学生将“hobbies”放在思维导图的中间，围绕它开始一级分层，也就是写出自己的爱好，如“play football、read books、listen to the music”等。其次，学生需要围绕自己的兴趣展开详细论述，也就是第二层分支，如自己为什么喜欢它，以及自己的爱好对未来有什么影响等。最后，学生需要注意文中未來时的应用，各种动词形式的变化等，并顺利完成写作。在思维导图的形象下，学生的写作思路完整呈现，不会出现写着写着忘了自己要写什么的现象，能够帮助学生“一笔成文”，文章结构更加严谨。
三、共同交流，培养学生的逻辑思维和表达能力
教师可以为学生的交流提供适当的机会，如小组合作、优秀作品展示等，使学生通过和同学的交流增加对思维导图的认识，并在优秀的作品中汲取经验，从不同的视角发现思维导图的应用方式，拓展学生的思维，丰富学生的作文内容。同时，教师也可与学生进行交流，注意思维导图在作文中的应用技巧，帮助学生理顺思维，从而更好地在作文中进行表达。
例如，教师可以将学生的作文和思维导图一起张贴到“文学交流园”，专门利用课上的时间引导学生参观并在小组内展开讨论，说出优秀作文好在哪里，引导学生发现他人看待问题的角度，不再以简单的“firstly、second”进行观点的罗列，而是学会用事实说话；同时，引导学生发现他人的思维导图和自己绘制的有何不同，学习他人的思维方式，培养学生逻辑思维的紧密性。又如，教师可以为学生布置较难的写作任务，这并不是要打击学生的积极性，而是鼓励学生展开小组讨论，在和同学的交流中完善思维导图的绘制，帮助学生在倾听和表达中汲取他人的优秀意见，促进学生全方面地看待思维导图和写作，提升学生利用思维导图的能力。
总之，思维导图对于学生写作能力的提升不仅体现在学生对于词汇的整理和发散，还包括学生思维深度和严谨能力的培养，这样一来，学生的写作不再只是简单的精彩句式罗列，而是经过分析和研究过后的内心情感的释放，能够有效充实学生的写作内容，提高学生的写作水平。
参考文献：
[1]周欣. 思维导图在初中英语话题写作教学中的应用研究[J].英语教师，2018，18（19）：31-39.
[2]朱玲佳. 思维导图在英语写作教学中的应用研究综述[J].文教资料，2018（25）：207-208.
关键词：初中英语；写作教学；思维导图
思维导图利用不同的分级和颜色把各级主体充分展现，可以使学生的作文层层分明，在写作时应用思维导图不仅可以丰富学生对于某个单词可能涉及的用法，以及整篇文章的时态和表达顺序有一个整体的框架，还可以培养学生严谨性的逻辑思维，使学生的表达脉络更加清晰，文章内涵更加丰富。教师在教学过程中要注意正确指导学生思维导图的用法，使学生学会自由联想和导图的绘制，并在绘制后利用导图进行写作。笔者利用自身应用思维导图进行写作训练的经验，提出以下几种教学方法：
一、教师引导，使学生明确思维导图的绘制方法
在组织学生利用思维导图进行写作前，教师要根据学生的学习特点，选取学生在写作时遇到的难点问题进行思维导图的绘制，使学生意识到思维导图的绘制虽然是在写作前多了一个环节，但这也相当于写作前的准备环节，对于学生搜集信息和整理信息的能力具有一定的要求。只有教师对思维导图在写作中的应用给予规范性的展示，学生才能透过教师的简单写作看到思维导图的魅力，从而在以后的写作中学会应用。
首先，教师要从中心词的绘制入手，在文章题目中选取关键词，此时需要引导学生学会从题目中选取关键词；其次，教师根据自己准备的材料进行一级分层，也就是根据主题进行关键词语的选取；然后，根据一级词语写出写作中可能会用到的句子；最后将思维导图中涉及的所有内容进行整合，并注意句子的时态和写作技巧的应用。通过教师的详细讲解和演示，学生能够学会利用思维导图进行写作，教师的演示也就完成了目标。
二、学生体验，领会思维导图为写作带来的便利
在学生体会到思维导图的优势后，教师可以在课上为学生制定作文题目，鼓励学生利用思维导图完成写作，让学生亲自体验思维导图在实际应用中的便利，其不仅可以使学生快速收集到自己在这篇文章中需要用到的主要单词，以及单词相关的短语或句式，在写作时就可以直接应用，不仅可以在绘制导图的或城中发散学生的思维，还为后续的写作铺平了道路。
例如，“Can you play the guitar？”的学习中涉及学生的兴趣，教师可以据此为学生制定题目为“My hobbies”的写作，并要求学生绘制思维导图。首先，学生将“hobbies”放在思维导图的中间，围绕它开始一级分层，也就是写出自己的爱好，如“play football、read books、listen to the music”等。其次，学生需要围绕自己的兴趣展开详细论述，也就是第二层分支，如自己为什么喜欢它，以及自己的爱好对未来有什么影响等。最后，学生需要注意文中未來时的应用，各种动词形式的变化等，并顺利完成写作。在思维导图的形象下，学生的写作思路完整呈现，不会出现写着写着忘了自己要写什么的现象，能够帮助学生“一笔成文”，文章结构更加严谨。
三、共同交流，培养学生的逻辑思维和表达能力
教师可以为学生的交流提供适当的机会，如小组合作、优秀作品展示等，使学生通过和同学的交流增加对思维导图的认识，并在优秀的作品中汲取经验，从不同的视角发现思维导图的应用方式，拓展学生的思维，丰富学生的作文内容。同时，教师也可与学生进行交流，注意思维导图在作文中的应用技巧，帮助学生理顺思维，从而更好地在作文中进行表达。
例如，教师可以将学生的作文和思维导图一起张贴到“文学交流园”，专门利用课上的时间引导学生参观并在小组内展开讨论，说出优秀作文好在哪里，引导学生发现他人看待问题的角度，不再以简单的“firstly、second”进行观点的罗列，而是学会用事实说话；同时，引导学生发现他人的思维导图和自己绘制的有何不同，学习他人的思维方式，培养学生逻辑思维的紧密性。又如，教师可以为学生布置较难的写作任务，这并不是要打击学生的积极性，而是鼓励学生展开小组讨论，在和同学的交流中完善思维导图的绘制，帮助学生在倾听和表达中汲取他人的优秀意见，促进学生全方面地看待思维导图和写作，提升学生利用思维导图的能力。
总之，思维导图对于学生写作能力的提升不仅体现在学生对于词汇的整理和发散，还包括学生思维深度和严谨能力的培养，这样一来，学生的写作不再只是简单的精彩句式罗列，而是经过分析和研究过后的内心情感的释放，能够有效充实学生的写作内容，提高学生的写作水平。
参考文献：
[1]周欣. 思维导图在初中英语话题写作教学中的应用研究[J].英语教师，2018，18（19）：31-39.
[2]朱玲佳. 思维导图在英语写作教学中的应用研究综述[J].文教资料，2018（25）：207-208.