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【摘要】在语文教学中通过多种方法创设情境，使学生在乐中求知、趣中探索，使枯燥课堂变得有吸引力，从而激发学生的学习兴趣和学习动机，发展学生思维、优化教学过程、提高学习效率。
【关键词】小学；语文；情境；兴趣；学生
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”新课程理念告诉我们，学生能否主动探索知识，关键在于教师有没有给学生创设一种生动有趣的情境。如何创设情境，才能发展学生思维、激发学生兴趣呢？
一、运用多媒体创设情境，激发学生学习兴趣。
多媒体呈现的教学内容是立体的、丰富的、生动有趣的。有关心理实验材料表明：人的感官对信息的接受能力中，视觉和听觉的作用最大，两项合计占94%以上。而人对信息的记忆保存，视听结合可达到50%。语文课堂教学中运用多媒体辅助教学，它集文本、图像、图形、声音、动画为一体，形声并茂、动态演示与静态画面相结合，面对如此众多的呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会极大提高学生的参与度，调动学生学习兴趣。
如《富饶的西沙群岛》一课，课文第二自然段介绍了五光十色的海水，这对于学生来说，无疑是个重难点。但如果光用词语来形容，或者欣赏图片，那是远远不够的。课上，我播放了一段有关海水颜色变化的视频，学生无不被深深地吸引住，他们睁大眼睛好奇地盯着，并不时发出一阵阵惊叹声。
二、借助游戏创设情境，激发学生学习兴趣。
教师要根据不同的教学内容，有目的地创设情境，既要引起学生浓厚的学习兴趣，又要激发学生强烈的探究欲望，使学生的思维处于活动状态。识字教学中，单纯的识字会让学生感到枯燥无味。
甘肃陇西师范附小赵吉平老师的《运用多种方法，提高识字教学效果》一文让我很受启发。作者教学《小蝌蚪找妈妈》，配合课文内容，制作了生动的课件。在课件中，一群黑灰色的小蝌蚪正要出发去找妈妈，在它们的前面有一片美丽的水草，较远处有红鲤鱼和一只大乌龟。在学生被图画吸引时，作者适时地说：“这群小蝌蚪想去找妈妈，想去向鲤鱼和乌龟问妈妈的情况。但它们遇到了困难，同学们愿意帮助它们吗？“愿意！”学生的热情立即被调动起来。“好，让我们一起行动吧！只要你用最好的办法记住水草中的字，小蝌蚪就能靠近鲤鱼和大乌龟了。”学生的积极性很高，识记的方法多样，看到由于自己的帮助小蝌蚪能如愿以偿，学生的喜悦溢于言表，学习热情高涨。
三、借助实物创设情境，激发学生学习兴趣。
创设情境能让学生在思想高度集中、精神完全放松的情况下学习。借助实物创设情境，是启迪思维、激发兴趣的“催化剂”。我在教学三年级下册《画杨桃》一课时，事先准备了两个杨桃，还没等我开口，学生的胃口就被调动起来了，他们很少看到老师带实物到班上，尤其是吃的。我故意卖关子，将杨桃放在讲台上，请几个画画能力较强的孩子将看到的杨桃的样子画在黑板上，结果学生因看的角度不同，画出来的杨桃也大相径庭。语文课突然变成了美术课，学生不知我这葫芦里卖的是什么药，求知欲望非常强烈，整节课都充满了兴趣。
四、抓住字词创设情境，激发学生学习兴趣。
語文课堂教学中，通过各种途径创设与教学相关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，也能激发学生的学习欲望。课堂上，教师要做引路人，不断给学生新鲜的刺激，使学生自始至终都有良好的学习状态。我在教学《一株紫丁香》时，让孩子们通过动作体验，入情入境，学会了联系上下文及抓住重点词语来体会诗歌所蕴涵的情感。他们水到渠成地感悟出课文所蕴含的情感。
参 考 文 献
[1]赵吉平.运用多种方法，提高识字教学效果[J].学语文，2008（10）.
【关键词】小学；语文；情境；兴趣；学生
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”新课程理念告诉我们，学生能否主动探索知识，关键在于教师有没有给学生创设一种生动有趣的情境。如何创设情境，才能发展学生思维、激发学生兴趣呢？
一、运用多媒体创设情境，激发学生学习兴趣。
多媒体呈现的教学内容是立体的、丰富的、生动有趣的。有关心理实验材料表明：人的感官对信息的接受能力中，视觉和听觉的作用最大，两项合计占94%以上。而人对信息的记忆保存，视听结合可达到50%。语文课堂教学中运用多媒体辅助教学，它集文本、图像、图形、声音、动画为一体，形声并茂、动态演示与静态画面相结合，面对如此众多的呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会极大提高学生的参与度，调动学生学习兴趣。
如《富饶的西沙群岛》一课，课文第二自然段介绍了五光十色的海水，这对于学生来说，无疑是个重难点。但如果光用词语来形容，或者欣赏图片，那是远远不够的。课上，我播放了一段有关海水颜色变化的视频，学生无不被深深地吸引住，他们睁大眼睛好奇地盯着，并不时发出一阵阵惊叹声。
二、借助游戏创设情境，激发学生学习兴趣。
教师要根据不同的教学内容，有目的地创设情境，既要引起学生浓厚的学习兴趣，又要激发学生强烈的探究欲望，使学生的思维处于活动状态。识字教学中，单纯的识字会让学生感到枯燥无味。
甘肃陇西师范附小赵吉平老师的《运用多种方法，提高识字教学效果》一文让我很受启发。作者教学《小蝌蚪找妈妈》，配合课文内容，制作了生动的课件。在课件中，一群黑灰色的小蝌蚪正要出发去找妈妈，在它们的前面有一片美丽的水草，较远处有红鲤鱼和一只大乌龟。在学生被图画吸引时，作者适时地说：“这群小蝌蚪想去找妈妈，想去向鲤鱼和乌龟问妈妈的情况。但它们遇到了困难，同学们愿意帮助它们吗？“愿意！”学生的热情立即被调动起来。“好，让我们一起行动吧！只要你用最好的办法记住水草中的字，小蝌蚪就能靠近鲤鱼和大乌龟了。”学生的积极性很高，识记的方法多样，看到由于自己的帮助小蝌蚪能如愿以偿，学生的喜悦溢于言表，学习热情高涨。
三、借助实物创设情境，激发学生学习兴趣。
创设情境能让学生在思想高度集中、精神完全放松的情况下学习。借助实物创设情境，是启迪思维、激发兴趣的“催化剂”。我在教学三年级下册《画杨桃》一课时，事先准备了两个杨桃，还没等我开口，学生的胃口就被调动起来了，他们很少看到老师带实物到班上，尤其是吃的。我故意卖关子，将杨桃放在讲台上，请几个画画能力较强的孩子将看到的杨桃的样子画在黑板上，结果学生因看的角度不同，画出来的杨桃也大相径庭。语文课突然变成了美术课，学生不知我这葫芦里卖的是什么药，求知欲望非常强烈，整节课都充满了兴趣。
四、抓住字词创设情境，激发学生学习兴趣。
語文课堂教学中，通过各种途径创设与教学相关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，也能激发学生的学习欲望。课堂上，教师要做引路人，不断给学生新鲜的刺激，使学生自始至终都有良好的学习状态。我在教学《一株紫丁香》时，让孩子们通过动作体验，入情入境，学会了联系上下文及抓住重点词语来体会诗歌所蕴涵的情感。他们水到渠成地感悟出课文所蕴含的情感。
参 考 文 献
[1]赵吉平.运用多种方法，提高识字教学效果[J].学语文，2008（10）.