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摘 要：在素质教育中，语文教学是其重要组成部分之一。而全面地发挥学生的身心发展水平与学习潜能是素质教育的重要任务之一，因此，小学语文教师在教学中应培养学生学会探究、思考、学习的能力，并进一步地提升其创新能力与自主学习能力。本文主要探究了小学高年级语文探究性开放式阅读教学的策略，希望能够将小学高年级语文阅读教学的效率。
关键词：小学语文；阅读教学；开放式；教学策略
据报道，我国部分小学语文教师在阅读教学过程中仍存在肢解文本等情况，该行为会对小学生提高理解能力、阅读能力产生严重的阻碍。小学高年级的学生均积累了一定生活经验与阅读量，若仍对其使用肢解文本法进行阅读指导，则会影响学生综合、整体、全面的发展。因此，小学语文教师应明确探究性开放式阅读教学的真正含义，并在小学高年级语文教学中应用探究性开放式阅读教学，才能让学生获得一定的阅读经验与启示。
一、什么是探究性开放式阅读教学
随着新课改的全面推广，探究性开放式阅读教学作为能将小学高年级学生的阅读能力进行提高的教学方法，不断得到了教育界的关注、应用、推广。探究性开放式阅读教学指的是围绕某一问题或课堂，通过教师的指导对学生主动学习、探究而发现、提出、理解并解决问题的过程起到一定促进作用的教学方法。在应用该教学方法时，不应将学生所学的知识局限于教材与课堂，而应采用开放的形式将学生的思维进行拓展，并对其进行引导，使其能够不断地获得探究知识与语文阅读的能力。
二、如何在小学高年级语文教学中应用探究性开放式阅读教学
（一）对小学生的学习兴趣进行充分地利用
众所周知，能让学生迅速进入学习状态的方法是提高其学习兴趣。小学老师只有对学生的学习兴趣进行充分地利用，才能使学生提高对阅读学习的主动性。因此，在小学语文的日常阅读教学过程中，语文教师应将教学出发点设为学生的学习情趣，并实施探究性开放式阅读教学，以达到提高学生阅读热情的目的。
相对于文字，大部分小学生更喜欢观看影片以及图片。所以，在学习《圆明园的毁灭》时，小学语文教师可以在多媒体设备播放关于该课文的图片以及影视片段，从视觉与听觉两个方面吸引学生的注意力，使其更為直观地感受到圆明园的毁灭过程，并为阅读文章打下良好基础。
（二）营造良好课堂氛围，促使学生进行主动思考
由于大部分小学生性格均较为活泼，并讨厌过于沉闷、枯燥的环境，因此，小学语文教师应营造良好的课堂气氛，才能提高学生的学习积极性与效率。然而，由于新课改与素质教育的来临改变了许多科目的教学模式，因此，小学语文教师也应重视阅读课堂的开放性教学模式，创造一个自由、愉快、轻松的课堂气氛，使学生能够主动思考问题，并用于表达个人意见，其思维能力也得到培养，从而使语文阅读课堂的教学效率能够与时俱进。
以《童年的发现》为例，小学语文教师可以向学校申请，带领学生们回归自然，去寻找自己童年发现的有趣事物，如鸟儿的歌声、遍地的野花、风吹过树叶的沙沙声等。这样能够使课堂氛围变得更为轻松、有趣、自由，并能加深学生对文章以及作者表达的中心思想的理解能力。
（三）以学生为课堂主体，对其发表的个人见解进行鼓励
小学语文教师应明白，每个人均有着不同的思维角度，小学生亦如此。因此，小学语文教师应以学生作为课堂的主体，尊重并鼓励其表达个人见解，同时根据学生的不同思维进行个性化的教学方法，才能做到真正地提高学生的思维能力。
在讲解《将相和》一课时，当讲到蔺相如完璧归赵获得“上卿”的封号，老将廉颇却对此不服时，教师可以向学生进行提问：“同学们，如果你是蔺相如和廉颇，你会怎么做？是如同蔺相如一样向廉颇负荆请罪？还是无视廉颇的不服嫉妒？”学生可以根据自己对这个典故的理解而发表个人观点。待学生阐述观点后，语文教师则可以对其观点进行分析，同时对能够积极在课堂上表达见解的同学进行鼓励，以增强其运用思维的自信心。
（四）让学生充分运用想象力，培养其思维能力
小学语文教师在阅读教学中让学生充分运用自己的想象力，从而使其思维能力得到充分地培养。例如，教师在想学生讲述教材中的某个故事时，可以让学生就文中的结局进行思考，说出自己对该结局的看法，并运用自己的想象力与思维能力，為这个故事想出另一个结局，或者帮文中角色想出另一种选择等。
例如，在《少年闰土》中，鲁迅先生描写了一位害羞、聪明能干、机智勇敢、活泼机灵的少年形象，以及“我”与闰土深厚的友情。小学语文教师可以让学生运用想象力，并提出问题：“若‘我’在少年时期没有遇见闰土，或者闰土没有遇见‘我’，那么‘我’和闰土的童年生活将是怎样的？”或者“为什么鲁迅先生在文中描写闰土是‘生长在地狱里的天使’，而‘我’却是‘生长在天堂里的恶魔’？”学生根据教师提出的问题，并运用自己的想象力进行回答的过程即是应用其思维能力的过程。
总之，小学语文教师应在实践教学活动中结合教学理论，并不断地对其进行完善、总结以及创新，才有可能使语文阅读教学的质量与效率得到提高。在应用探究性开放式阅读教学的过程中，小学语文教师还应对学生进行引导与鼓励，使学生阅读能力得到有效培养的同时也获得一定的鼓励，进而增强了学生学习阅读的自信心，从而对提高课堂效率起到了促进作用。
参考文献：
[1]夏秋菊.如何在小学语文阅读中发挥学生的主体能动性[J].新课程（上），2016（09）.
[2]倪福娟.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[J].新课程（小学），2016（09）.
[3]庄景波.小学语文阅读和写作的契合点探究[J].读与写（教育教学刊），2016（10）.
[4]胡三萍.论小学语文阅读教学中口语交际能力的培养[J].新课程（小学），2016（09）.
[5]黄丽娟.基于学生主体能动性的小学语文阅读教学[J].学子（理论版），2016（19）.
[6]裘永忠.导、读、讲、练——小学语文阅读教学浅谈[J].新课程（小学），2016（09）.
关键词：小学语文；阅读教学；开放式；教学策略
据报道，我国部分小学语文教师在阅读教学过程中仍存在肢解文本等情况，该行为会对小学生提高理解能力、阅读能力产生严重的阻碍。小学高年级的学生均积累了一定生活经验与阅读量，若仍对其使用肢解文本法进行阅读指导，则会影响学生综合、整体、全面的发展。因此，小学语文教师应明确探究性开放式阅读教学的真正含义，并在小学高年级语文教学中应用探究性开放式阅读教学，才能让学生获得一定的阅读经验与启示。
一、什么是探究性开放式阅读教学
随着新课改的全面推广，探究性开放式阅读教学作为能将小学高年级学生的阅读能力进行提高的教学方法，不断得到了教育界的关注、应用、推广。探究性开放式阅读教学指的是围绕某一问题或课堂，通过教师的指导对学生主动学习、探究而发现、提出、理解并解决问题的过程起到一定促进作用的教学方法。在应用该教学方法时，不应将学生所学的知识局限于教材与课堂，而应采用开放的形式将学生的思维进行拓展，并对其进行引导，使其能够不断地获得探究知识与语文阅读的能力。
二、如何在小学高年级语文教学中应用探究性开放式阅读教学
（一）对小学生的学习兴趣进行充分地利用
众所周知，能让学生迅速进入学习状态的方法是提高其学习兴趣。小学老师只有对学生的学习兴趣进行充分地利用，才能使学生提高对阅读学习的主动性。因此，在小学语文的日常阅读教学过程中，语文教师应将教学出发点设为学生的学习情趣，并实施探究性开放式阅读教学，以达到提高学生阅读热情的目的。
相对于文字，大部分小学生更喜欢观看影片以及图片。所以，在学习《圆明园的毁灭》时，小学语文教师可以在多媒体设备播放关于该课文的图片以及影视片段，从视觉与听觉两个方面吸引学生的注意力，使其更為直观地感受到圆明园的毁灭过程，并为阅读文章打下良好基础。
（二）营造良好课堂氛围，促使学生进行主动思考
由于大部分小学生性格均较为活泼，并讨厌过于沉闷、枯燥的环境，因此，小学语文教师应营造良好的课堂气氛，才能提高学生的学习积极性与效率。然而，由于新课改与素质教育的来临改变了许多科目的教学模式，因此，小学语文教师也应重视阅读课堂的开放性教学模式，创造一个自由、愉快、轻松的课堂气氛，使学生能够主动思考问题，并用于表达个人意见，其思维能力也得到培养，从而使语文阅读课堂的教学效率能够与时俱进。
以《童年的发现》为例，小学语文教师可以向学校申请，带领学生们回归自然，去寻找自己童年发现的有趣事物，如鸟儿的歌声、遍地的野花、风吹过树叶的沙沙声等。这样能够使课堂氛围变得更为轻松、有趣、自由，并能加深学生对文章以及作者表达的中心思想的理解能力。
（三）以学生为课堂主体，对其发表的个人见解进行鼓励
小学语文教师应明白，每个人均有着不同的思维角度，小学生亦如此。因此，小学语文教师应以学生作为课堂的主体，尊重并鼓励其表达个人见解，同时根据学生的不同思维进行个性化的教学方法，才能做到真正地提高学生的思维能力。
在讲解《将相和》一课时，当讲到蔺相如完璧归赵获得“上卿”的封号，老将廉颇却对此不服时，教师可以向学生进行提问：“同学们，如果你是蔺相如和廉颇，你会怎么做？是如同蔺相如一样向廉颇负荆请罪？还是无视廉颇的不服嫉妒？”学生可以根据自己对这个典故的理解而发表个人观点。待学生阐述观点后，语文教师则可以对其观点进行分析，同时对能够积极在课堂上表达见解的同学进行鼓励，以增强其运用思维的自信心。
（四）让学生充分运用想象力，培养其思维能力
小学语文教师在阅读教学中让学生充分运用自己的想象力，从而使其思维能力得到充分地培养。例如，教师在想学生讲述教材中的某个故事时，可以让学生就文中的结局进行思考，说出自己对该结局的看法，并运用自己的想象力与思维能力，為这个故事想出另一个结局，或者帮文中角色想出另一种选择等。
例如，在《少年闰土》中，鲁迅先生描写了一位害羞、聪明能干、机智勇敢、活泼机灵的少年形象，以及“我”与闰土深厚的友情。小学语文教师可以让学生运用想象力，并提出问题：“若‘我’在少年时期没有遇见闰土，或者闰土没有遇见‘我’，那么‘我’和闰土的童年生活将是怎样的？”或者“为什么鲁迅先生在文中描写闰土是‘生长在地狱里的天使’，而‘我’却是‘生长在天堂里的恶魔’？”学生根据教师提出的问题，并运用自己的想象力进行回答的过程即是应用其思维能力的过程。
总之，小学语文教师应在实践教学活动中结合教学理论，并不断地对其进行完善、总结以及创新，才有可能使语文阅读教学的质量与效率得到提高。在应用探究性开放式阅读教学的过程中，小学语文教师还应对学生进行引导与鼓励，使学生阅读能力得到有效培养的同时也获得一定的鼓励，进而增强了学生学习阅读的自信心，从而对提高课堂效率起到了促进作用。
参考文献：
[1]夏秋菊.如何在小学语文阅读中发挥学生的主体能动性[J].新课程（上），2016（09）.
[2]倪福娟.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[J].新课程（小学），2016（09）.
[3]庄景波.小学语文阅读和写作的契合点探究[J].读与写（教育教学刊），2016（10）.
[4]胡三萍.论小学语文阅读教学中口语交际能力的培养[J].新课程（小学），2016（09）.
[5]黄丽娟.基于学生主体能动性的小学语文阅读教学[J].学子（理论版），2016（19）.
[6]裘永忠.导、读、讲、练——小学语文阅读教学浅谈[J].新课程（小学），2016（09）.