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阅读是一项最重要的基本功。阅读教学是小学语文教学的中心环节，担负着培养学生阅读能力和良好阅读习惯的重要任务。我们现在常说未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。因此，在充分调动学生自主阅读的积极主动性的同时，也应该教给学生正确、科学的阅读方法，这才是学生理解阅读内容的有效途径。
《义务教育大纲》在阅读教学部分强调指出：“阅读教学要着眼于逐步培养学生的自学能力，使学生在阅读实践中学习独立思考，学习怎样读书。”对阅读教学来说，这句话可谓是点睛之笔，阅读教学的一切活动都是为了实现自主阅读这个目标。培养学生的自主阅读能力，我认为要解决以下认识和实际问题。
一、培养阅读能力
指导学生理解课文，是目的，更是培养学生自主阅读能力的手段。这里说理解课文是目的，只是阅读教学近期的目的，而不是阅读教学的最终目的；说理解课文是手段，意思是，作为教材的课文无非是个例子，教师要凭借这些课文训练学生学会“举一反三”，教师教“一”的时候不能只管这个“一”，同时还要想到“三”，要指导学生学会“反三”。能够触类旁通地自主阅读、理解教材以外的书籍、报刊。这是阅读教学要达到的最终目的——使学生具有自主阅读的能力，这才是阅读教学的成功。
二、把握阅读内容
在阅读教学中，理解词语是理解课文的前提。《义务教育大纲》要求：一是正确地读出和写出学过的词语，二是懂得词语的意思，三是注意积累词语并能运用。理解词语主要是理解重点词语、特别是对表现中心有重要作用的词语。有的熟词在新课文中有了新的含义；有的词语在课文中有特殊的表达作用；有些词语不理解影响理解课文的内容，这些词语应当指导学生准确理解。
三、保障阅读时间
合理安排读书时间，统一制定读书计划，早中晚各安排一段时间，每天总阅读时间不少于1小时。
晨读十分钟。“一日之计在于晨”。每天早晨到校8：00—8：10为晨读时间，让学生进行自主阅读，放声朗读。早晨是一天中读书的黄金时间，头脑最清醒，可以安排些背诵、复述任务。
午读三十分钟。每天午饭后时间学生自由支配，至少花三十分钟阅读自己喜欢的书籍。中午我们学校都会安排三十分钟的阅读，这段时间孩子们不会沉溺在题海中，有轻松愉悦的音乐为伴，有老师和家长的指导，还有高年级大哥哥大姐姐的讲解，读书变得轻松了，成了一件快乐的事。
晚读三十分钟，要求学生每天晚上至少安排三十分钟阅读时间。晚上一般较疲劳，可以阅读些较轻松的书籍。
四、指导阅读方法
根据小学生的年龄特点，指导学生掌握阅读的方法，主要靠教师有意识地把方法渗透在理解课文的过程之中，使他们经过一次次的阅读实践，一点一滴地逐渐领悟方法，并且反复地练习运用。这样才能慢慢形成阅读的能力。
在学生理解课文的过程中渗透阅读方法，我们要教给他们阅读方法、培养阅读能力的意识。在上课的时候，要把阅读方法渗透在教学过程之中。具体做法是读前提出要求，读中相机指导，读后引导学生回忆刚刚经历的学习过程，小结阅读方法。
掌握阅读方法，不可能一蹴而就，立竿见影，必须让学生在阅读实践中反复运用，逐步熟练，最终形成能力。我们学校也采取了很多激励机制，如阅读成长手册的记录，把自己读过的书记录下来，并写上自己的所感所想，方法也不单一，可以画画，也可以用文字。成长手册上还有老师、同学和父母的话，极大地增强了孩子们的阅读积极性。
1.边读边想的方法
阅读和思考相结合是提高阅读能力的基本方法。古人说：“学而不思则罔”，读了又思、思了又读，边读边想，读思结合，是被实践证明的行之有效的阅读方法。那么在阅读过程中想什么、怎样想，是首要明确的问题。
2.联系上下文的方法
课文中有相当多的词语、句子，如果就词解词，就句析句，往往难以理解。如果把它们放在具体的语言环境里，联系上下文琢磨，就能确切地理解。
3.联系生活和自身情感体验
语文课本内容十分丰富，许多课文所描写的事物，所运用的语言，与小学生的生活较远，学生理解起来比较困难。遇到这种情况，就需要启发学生从自己的生活实际中去寻找、发现与课文描写的事物相同的经验，把二者联系起来，帮助理解课文的语言文字。
阅读教学培养学生自主阅读能力，关键在“自主”，阅读过程中的思考、探索、领悟、获取、掌握以及举一反三、触类旁通等等都是学生自身的事，不能由别人代替。学生要达到“自主阅读”的理想境界，只有靠加强训练，在训练中学生自主学习的主体性得以体现，教师为学服务的主导作用得以发挥，这是改进阅读教学，提高教学质量的有效途径。
自主阅读课外读物是小学生丰富生活经验，积淀人生智慧，提高自身素养的过程。阅读教学的最终目标是使学生能够自主阅读，也是判断阅读教学是否成功的标准，是我们最终要到达的成功彼岸。
《义务教育大纲》在阅读教学部分强调指出：“阅读教学要着眼于逐步培养学生的自学能力，使学生在阅读实践中学习独立思考，学习怎样读书。”对阅读教学来说，这句话可谓是点睛之笔，阅读教学的一切活动都是为了实现自主阅读这个目标。培养学生的自主阅读能力，我认为要解决以下认识和实际问题。
一、培养阅读能力
指导学生理解课文，是目的，更是培养学生自主阅读能力的手段。这里说理解课文是目的，只是阅读教学近期的目的，而不是阅读教学的最终目的；说理解课文是手段，意思是，作为教材的课文无非是个例子，教师要凭借这些课文训练学生学会“举一反三”，教师教“一”的时候不能只管这个“一”，同时还要想到“三”，要指导学生学会“反三”。能够触类旁通地自主阅读、理解教材以外的书籍、报刊。这是阅读教学要达到的最终目的——使学生具有自主阅读的能力，这才是阅读教学的成功。
二、把握阅读内容
在阅读教学中，理解词语是理解课文的前提。《义务教育大纲》要求：一是正确地读出和写出学过的词语，二是懂得词语的意思，三是注意积累词语并能运用。理解词语主要是理解重点词语、特别是对表现中心有重要作用的词语。有的熟词在新课文中有了新的含义；有的词语在课文中有特殊的表达作用；有些词语不理解影响理解课文的内容，这些词语应当指导学生准确理解。
三、保障阅读时间
合理安排读书时间，统一制定读书计划，早中晚各安排一段时间，每天总阅读时间不少于1小时。
晨读十分钟。“一日之计在于晨”。每天早晨到校8：00—8：10为晨读时间，让学生进行自主阅读，放声朗读。早晨是一天中读书的黄金时间，头脑最清醒，可以安排些背诵、复述任务。
午读三十分钟。每天午饭后时间学生自由支配，至少花三十分钟阅读自己喜欢的书籍。中午我们学校都会安排三十分钟的阅读，这段时间孩子们不会沉溺在题海中，有轻松愉悦的音乐为伴，有老师和家长的指导，还有高年级大哥哥大姐姐的讲解，读书变得轻松了，成了一件快乐的事。
晚读三十分钟，要求学生每天晚上至少安排三十分钟阅读时间。晚上一般较疲劳，可以阅读些较轻松的书籍。
四、指导阅读方法
根据小学生的年龄特点，指导学生掌握阅读的方法，主要靠教师有意识地把方法渗透在理解课文的过程之中，使他们经过一次次的阅读实践，一点一滴地逐渐领悟方法，并且反复地练习运用。这样才能慢慢形成阅读的能力。
在学生理解课文的过程中渗透阅读方法，我们要教给他们阅读方法、培养阅读能力的意识。在上课的时候，要把阅读方法渗透在教学过程之中。具体做法是读前提出要求，读中相机指导，读后引导学生回忆刚刚经历的学习过程，小结阅读方法。
掌握阅读方法，不可能一蹴而就，立竿见影，必须让学生在阅读实践中反复运用，逐步熟练，最终形成能力。我们学校也采取了很多激励机制，如阅读成长手册的记录，把自己读过的书记录下来，并写上自己的所感所想，方法也不单一，可以画画，也可以用文字。成长手册上还有老师、同学和父母的话，极大地增强了孩子们的阅读积极性。
1.边读边想的方法
阅读和思考相结合是提高阅读能力的基本方法。古人说：“学而不思则罔”，读了又思、思了又读，边读边想，读思结合，是被实践证明的行之有效的阅读方法。那么在阅读过程中想什么、怎样想，是首要明确的问题。
2.联系上下文的方法
课文中有相当多的词语、句子，如果就词解词，就句析句，往往难以理解。如果把它们放在具体的语言环境里，联系上下文琢磨，就能确切地理解。
3.联系生活和自身情感体验
语文课本内容十分丰富，许多课文所描写的事物，所运用的语言，与小学生的生活较远，学生理解起来比较困难。遇到这种情况，就需要启发学生从自己的生活实际中去寻找、发现与课文描写的事物相同的经验，把二者联系起来，帮助理解课文的语言文字。
阅读教学培养学生自主阅读能力，关键在“自主”，阅读过程中的思考、探索、领悟、获取、掌握以及举一反三、触类旁通等等都是学生自身的事，不能由别人代替。学生要达到“自主阅读”的理想境界，只有靠加强训练，在训练中学生自主学习的主体性得以体现，教师为学服务的主导作用得以发挥，这是改进阅读教学，提高教学质量的有效途径。
自主阅读课外读物是小学生丰富生活经验，积淀人生智慧，提高自身素养的过程。阅读教学的最终目标是使学生能够自主阅读，也是判断阅读教学是否成功的标准，是我们最终要到达的成功彼岸。