传统的中学化学课堂教学存在两大弊端：一是“以教师为中心”，课堂上教师以讲授为主，学生的学习始终处在被动接受的状态，因而兴趣弱、效果差。二是“以书本知识为中心”，忽视直接经验的获得，存在着“重理论，轻实践；重理性，轻感性；重结论，轻过程”的倾向。因此，课堂教学迫切需要进行改革，而初中化学实施探究性实验教学，是改进课堂教学的重要手段之一。
　　
　　一、从物质性质角度设计实验进行探究
　　
　　通常物质的性质实验大多数是验证实验，是复习和巩固学生所学的化学知识，实验的难度比较小，但常常不能满足部分学生的求知欲。对这样的化学实验，最有效的方法是把它放在课堂教学中去完成，变复习、巩固知识为探索新知识。这样学生既学到了化学知识，又训练了科学方法，提高了思维能力，培养了不断探究的科学精神。如在探究二氧化碳的性质实验时，可设计如下几个实验：1、将二氧化碳通入放有干燥石蕊试纸的试管中；2、将二氧化碳通人放有水的试管中；3、将二氧化碳通入放有湿润的紫色石蕊试纸的试管中；4、将稀盐酸滴入紫色石蕊试纸上。通过上述对比实验，学生不仅学会了二氧化碳与水反应的化学性质，同时增强了学习兴趣，从而产生求知的欲望。
　　
　　二、从实验的异常现象的产生角度进行探究
　　
　　对实验异常现象的探索中孕育着创新。学生在完成现行教材中的化学实验时，经常会遇到异常现象，如氢气用玻璃管点燃时火焰是黄色而不是淡蓝色；锌片与硫酸铜置换后锌片表面是黑色。从传统的眼光看来，出现这些现象是实验的失败，但从另一个角度看这又是好事，触发学生探究欲望：为什么实验现象出现异常，是实验操作错误?还是药品取用错误?或亦是药品中可能含有其他物质影响实验结果?等等。它可以转换成为我们培养学生创新精神和实践能力的宝贵资源。但这种转换需要教师的引导。这种引导的方式就是将有价值的实验异常现象作为学生探究性学习的课题。
　　
　　三、从物质的制备方案角度设计实验进行探究
　　
　　物质的制取通常是一个综合性实验，它要求学生具备一定的化学理论知识，同时对实验操作技能要求比较高，学生对这样的化学实验好奇心特强，兴趣也特别浓厚，但化学实验过程中出现问题的几率也最多。实验设计的好坏直接关系到实验的成功率和结论的正确性。因此这类实验设计应首先降低难度，把大实验划分成若干个小实验，先让学生探究出每个小实验中的实验方法、要掌握的知识及操作技能，最后再探究出完整的实验方案。如在探究实验室制取氢气的方法时，先把实验分成若干个小实验：1、分别用镁、铁、锌和稀硫酸反应(探究最佳反应药品)；2、探究选择适合的发生装置；3、收集气体实验方法的探究(瓶口向下排空气法好，还是排水法收集更佳)；4、气密性检查实验的探究。通过对观察到的现象进行分析、比较，大多数学生认为选用金属锌比较合适，而铁、镁跟酸的反应速度不是过快就是过慢，不便于收集，被否定。经过学生自己探究并动手实验得到最后结果，这样既活跃了学生思维，又培养了学生分析问题和解决问题的能力。
　　
　　四、从化学反应的机理的角度设计实验进行探究
　　
　　作为教师，应该是教会学生如何进行探究，而不是把探究的过程和结果告诉他们。在学生已经初步掌握探究学习方法的前提下，教师应该指导学生设计一些探究性实验，为学生探究和创新提供更广阔的活动空间和思维空间，让学生在探索过程中不断地发现问题，重新提出假设，调整或重新设计实验方案，使自己的探究过程不断趋向合理，从而使学生充分体验探究性实验的魅力。
　　总之，初中化学实施探究性实验教学的设计，可以改变传统接受性学习“一统天下”的现状，使学生在探究性学习过程中接受知识，掌握实验技能，培养创新精神。教师要钻研探究性实验的设计和探究性习题的编排，创设合理的实验探究情景，培养学生的探究能力，提高学生的思维品质。
　　
　　责任编辑：廖银燕