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摘 要：计算机辅助设计AutoCAD软件应用越来越广泛，中职学校很多专业纷纷开设了这门科目，本文围绕中职学校AutoCAD教学方法等问题展开论述，认为如何恰当运用各种教学方法，是AutoCAD教学取得成功的关键。本文又以示范性教学、任务驱动法、项目教学法在AutoCAD教学中的恰当运用为重点进行介绍。
关键词：中职;计算机辅助设计AutoCAD;教学方法
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2015）01-0084-03
收稿日期：2014-12-26
作者简介：余远光（1978-），广东省惠州市惠城职业技术学校计算机讲师，学士。研究方向：计算机教育教学（广东 惠州/516003）
一、引言
进入二十一世纪，计算机辅助设计软件AutoCAD在我国的应用越来越广泛，已经逐渐成为很多行业中常用的软件之一。为了培养适应社会需求的人才，目前，在中等职业学校的汽车维修、数控模具、室内装潢、平面设计、电子应用类等专业纷纷开设了这一门计算机专业基础课程，其任务是让学生了解AutoCAD对汽车维修、数控模具、室内装潢、平面设计、电子类等领域的运用，并通过学习掌握AutoCAD的绘图技能方法服务于自己的专业，为未来从事的工作打下坚实的计算机技能基础。
那么，如此重要的一门课程，如何上好这门课成了我们中等职业学校教师经常思考的一个问题。传统的中职教育教学方法多以讲授为主，随着近年来对中等职业教育教学方法的研究及改革，短时间涌现出非常多的教学方法：讲授法、任务驱动法、项目教学法、综合演绎法、探索式教学方法，等等。面对如此繁多的教学方法，AutoCAD教学该采用哪种教学方法呢？笔者认为针对不同的内容采用不同的教学方法是决定教学成败的一个最关键的因素。
下文将从AutoCAD教材内容的分析入手，结合不同的内容分别采用示范性教学法、任务驱动法、项目教学法来探析AutoCAD的教学。
二、分析 AutoCAD教材的内容
目前，基本上所有出版的AutoCAD教材都可以按照该软件的菜单功能的内容板块来划分，但是如果按照这样的划分方法分节逐一介绍功能及操作方法来进行教学，学生定会感到枯燥无味，尤其是对于目前中职学生基础相对较差，且比较厌学的客观现实，按照这种思路来教学，学生上几次课肯定会丧失学习的兴趣从而导致整个教学的失败。其实，有经验的教师通过仔细分析目前的AutoCAD教材就可以得出 AutoCAD内容布局大体上可以划分为以下几大部分：功能及软件布局介绍部分、设置部分、图形绘制部分、图形编辑部分、尺寸标注部分、图形输入和输出部分等。按照这样划分结合对教学方法的研究及认识则可以比较科学的选择相应的教学方法。
功能及布局介绍部分、设置部分、尺寸的标注部分、图形的输入和输出部分可以主要采用“示范性教学方法”来组织教学;图形绘制和图形编辑部分主要采用“任务驱动法”来组织教学;掌握部分知识点和操作技能之后则可以采用“项目教学方法”来贯穿知识点和巩固提高学生所学内容。
三、利用“示范性教学方法”组织部分教学
示范性教学法就是教师操作，学生从教师的示范性操作中学习操作的步骤和方法。这种教学方法主要用于操作性较强的学科教学。这种教学法能够很直观地让学生从教师的示范操作中学到操作方法，从而完成学习任务。AutoCAD中功能及布局介绍部分、设置部分、尺寸标注部分、图形输入和输出部分则可主要采用这种方法。
比如，AutoCAD绘图环境设置，教师可以通过广播教学，向学生直接示范如何设置绘图界限、绘图单位、缩放、捕捉、图层等。示范后让学生参照教师所示范的操作步骤进行操作，辅以教师的巡查指导，如果在巡查指导中发现某部分内容大部分学生都出现相同的问题，再选择恰当时机向全体学生讲解演示一次。实践证明，通过两次示范，大部分学生都能掌握这部分所教的内容。
又如，在尺寸的标注部分，尺寸的标注类型的建立、尺寸的标注方法及文字的运用，教师同样可以在教师机上通过广播方式进行边讲解边操作示范的方式进行教学。
在运用示范性教学方法在组织AutoCAD教学时候，要注意控制好每次示范操作内容量，因为如果内容太多，不仅让学生难以掌握，而且很容易让学生产生畏难情绪，太少，学生感到索然无味，所以要根据学生的学情控制好示范操作内容量。每一节课也要控制好示范操作的次数，一般一节课（40分钟为计）笔者认为示范教学次数不超过3次为当。这种教学方法不仅让学生在较短的时间内简单、快速的掌握了操作方法及技巧，而且让学生体会到了成功的喜悦，提高了学习兴趣，也增强了学生学习AutoCAD的自信心。
四、利用“任务驱动法”来组织图形绘制和图形编辑部分教学
任务驱动法是教师根据教学内容进度，结合学生学习的实际情况，给每次课制定出切合实际的任务，让学生通过学习和努力在规定的时间里完成教师规定的任务来掌握需要学习的内容。AutoCAD中图形绘制和图形编辑部分，命令繁多，如果利用传统的讲授方法逐一讲解，不仅仅是内容枯燥无味，而且根据目前中职学生的特点也无法集中注意力来听教师讲解，这两部分内容中的大部分都可以采取任务驱动法来进行教学。但是任务驱动法的核心是任务的确定，如果定得太多太难学生在规定的时间无法完成任务，定得太少或太容易，则造成时间浪费，任务的确定是运用“任务驱动法”教学成败的关键。
在AutoCAD教学中施用此法时，一般都需要按照由少到多，由易到难的逐步确定的原则进行。比如图1
图2以下两个任务，图1只涉及到直线、捕捉、角度较少的知识点，适合在学习了几个课时左右进行布置任务，图2则涉及到直线、圆、相切、偏移、角度、捕捉等较多的知识点，这个任务适合在学生对操作有一定熟练程度时进行布置。 当教师给学生下达任务之后，学生充当了完成任务的主体，教师宜将自己成为引导者角色，只需要在学生操作完成任务过程中配以适当的辅导、点评和总结即可。这种方法不仅可以把教师从传统的讲台说教形式上解放出来，而且可以让学生通过完成任务大大提高自己的学习的主动性和积极性，这样也激发了学生学习的兴趣。在运用这种教学方法时如果有教学经验的教师再加点其他教学技巧，则更显精彩。比如，可让学生组成几个小组，组员之间形成互相之间合作、互相检查点评等环节。这样，不仅在课堂中师生之间互动性好，课堂气氛活跃，而且能让学生沉浸在既紧张又快乐中掌握到了知识。事实证明这方法运用在AutoCAD教学中的效果相当好，施用此法时也完全看不到所谓中职生厌学的影子。
五、利用“项目教学法”来进行贯穿知识点
项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。在AutoCAD教学中，通过示范性教学方法和任务驱动法掌握大部分知识点之后，为了深化和贯穿已经学习的知识点，可采用项目教学法来深化巩固贯穿这些知识点。
需要注意的是，项目教学法不是学习新的知识中使用，而是对已掌握的知识点进行巩固和提高，是起到贯穿融汇的作用的教学方法。比如图3、图4都是在学生掌握了图形绘制、图形编辑和尺寸标注的大部分内容之后，采用项目教学法来组织教学，进一步提高学生的AutoCAD应用能力。
图3 一坝体止水缝设置图
图4 某门卫室立面图
项目教学法更加贴近实战，贴近生产工作的现实场景，中职学生非常感兴趣，都乐意接受任务，在完成项目过程中，教师仍然是导师的角色，千万不能过多的干涉学生完成项目时的各个操作步骤和细节，原则是不管学生先做哪一步，采用哪一种方法，最终能完成好布置的项目则行。因为这是学生接近以后工作的最逼真的训练，是培养学生独立解决问题的能力的最好教学模式之一，不宜过多干扰干涉，但在完成项目时有学生主动提到的问题时教师可以进行引导或者提醒。最后，在全班完成好项目之后教师必须将大家的作品向全班广播，进行对比、总结和点评。如果时间充裕让部分学生能谈谈自己完成项目时的思路和操作方法则更佳。项目教学法非常有效地将前面学习的AutoCAD各个知识内容紧紧结合起来，达到融汇贯通的作用，为培养学生今后在工作实战中解决实际问题的能力起到非常重要的作用。
六、结语
在AutoCAD教学中，根据不同的知识内容和特点，分别采取示范性教学方法、任务驱动法、项目教学法来进行教学，有部分甚至可用传统的讲授法进行教学，方显成效。千万不能因为面对当今众多的教学方法或者纯粹为了教学方法的创新而死搬硬套甚至乱套乱用，那样既误了教学，也不利于学生的学习。因内容不同而施之不同的教学方法，加上恰当的引导，不仅能让学生快速有效掌握AutoCAD各个知识点，而且对于提高学生的兴趣、训练学生的思维、主动性和积极性效果也是相当明显的，同时这样方能培养出适应社会需要的高素质中职人才。
参考文献：
[1]辛岚.职业教育中CAD教学改革研究[J].职业教育研究，2006（7）.
[2]马玉青.计算机绘图教学中应用“任务驱动”教学方法初探[J].职业教育研究，2005（10）.
责任编辑 何丽华
关键词：中职;计算机辅助设计AutoCAD;教学方法
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2015）01-0084-03
收稿日期：2014-12-26
作者简介：余远光（1978-），广东省惠州市惠城职业技术学校计算机讲师，学士。研究方向：计算机教育教学（广东 惠州/516003）
一、引言
进入二十一世纪，计算机辅助设计软件AutoCAD在我国的应用越来越广泛，已经逐渐成为很多行业中常用的软件之一。为了培养适应社会需求的人才，目前，在中等职业学校的汽车维修、数控模具、室内装潢、平面设计、电子应用类等专业纷纷开设了这一门计算机专业基础课程，其任务是让学生了解AutoCAD对汽车维修、数控模具、室内装潢、平面设计、电子类等领域的运用，并通过学习掌握AutoCAD的绘图技能方法服务于自己的专业，为未来从事的工作打下坚实的计算机技能基础。
那么，如此重要的一门课程，如何上好这门课成了我们中等职业学校教师经常思考的一个问题。传统的中职教育教学方法多以讲授为主，随着近年来对中等职业教育教学方法的研究及改革，短时间涌现出非常多的教学方法：讲授法、任务驱动法、项目教学法、综合演绎法、探索式教学方法，等等。面对如此繁多的教学方法，AutoCAD教学该采用哪种教学方法呢？笔者认为针对不同的内容采用不同的教学方法是决定教学成败的一个最关键的因素。
下文将从AutoCAD教材内容的分析入手，结合不同的内容分别采用示范性教学法、任务驱动法、项目教学法来探析AutoCAD的教学。
二、分析 AutoCAD教材的内容
目前，基本上所有出版的AutoCAD教材都可以按照该软件的菜单功能的内容板块来划分，但是如果按照这样的划分方法分节逐一介绍功能及操作方法来进行教学，学生定会感到枯燥无味，尤其是对于目前中职学生基础相对较差，且比较厌学的客观现实，按照这种思路来教学，学生上几次课肯定会丧失学习的兴趣从而导致整个教学的失败。其实，有经验的教师通过仔细分析目前的AutoCAD教材就可以得出 AutoCAD内容布局大体上可以划分为以下几大部分：功能及软件布局介绍部分、设置部分、图形绘制部分、图形编辑部分、尺寸标注部分、图形输入和输出部分等。按照这样划分结合对教学方法的研究及认识则可以比较科学的选择相应的教学方法。
功能及布局介绍部分、设置部分、尺寸的标注部分、图形的输入和输出部分可以主要采用“示范性教学方法”来组织教学;图形绘制和图形编辑部分主要采用“任务驱动法”来组织教学;掌握部分知识点和操作技能之后则可以采用“项目教学方法”来贯穿知识点和巩固提高学生所学内容。
三、利用“示范性教学方法”组织部分教学
示范性教学法就是教师操作，学生从教师的示范性操作中学习操作的步骤和方法。这种教学方法主要用于操作性较强的学科教学。这种教学法能够很直观地让学生从教师的示范操作中学到操作方法，从而完成学习任务。AutoCAD中功能及布局介绍部分、设置部分、尺寸标注部分、图形输入和输出部分则可主要采用这种方法。
比如，AutoCAD绘图环境设置，教师可以通过广播教学，向学生直接示范如何设置绘图界限、绘图单位、缩放、捕捉、图层等。示范后让学生参照教师所示范的操作步骤进行操作，辅以教师的巡查指导，如果在巡查指导中发现某部分内容大部分学生都出现相同的问题，再选择恰当时机向全体学生讲解演示一次。实践证明，通过两次示范，大部分学生都能掌握这部分所教的内容。
又如，在尺寸的标注部分，尺寸的标注类型的建立、尺寸的标注方法及文字的运用，教师同样可以在教师机上通过广播方式进行边讲解边操作示范的方式进行教学。
在运用示范性教学方法在组织AutoCAD教学时候，要注意控制好每次示范操作内容量，因为如果内容太多，不仅让学生难以掌握，而且很容易让学生产生畏难情绪，太少，学生感到索然无味，所以要根据学生的学情控制好示范操作内容量。每一节课也要控制好示范操作的次数，一般一节课（40分钟为计）笔者认为示范教学次数不超过3次为当。这种教学方法不仅让学生在较短的时间内简单、快速的掌握了操作方法及技巧，而且让学生体会到了成功的喜悦，提高了学习兴趣，也增强了学生学习AutoCAD的自信心。
四、利用“任务驱动法”来组织图形绘制和图形编辑部分教学
任务驱动法是教师根据教学内容进度，结合学生学习的实际情况，给每次课制定出切合实际的任务，让学生通过学习和努力在规定的时间里完成教师规定的任务来掌握需要学习的内容。AutoCAD中图形绘制和图形编辑部分，命令繁多，如果利用传统的讲授方法逐一讲解，不仅仅是内容枯燥无味，而且根据目前中职学生的特点也无法集中注意力来听教师讲解，这两部分内容中的大部分都可以采取任务驱动法来进行教学。但是任务驱动法的核心是任务的确定，如果定得太多太难学生在规定的时间无法完成任务，定得太少或太容易，则造成时间浪费，任务的确定是运用“任务驱动法”教学成败的关键。
在AutoCAD教学中施用此法时，一般都需要按照由少到多，由易到难的逐步确定的原则进行。比如图1
图2以下两个任务，图1只涉及到直线、捕捉、角度较少的知识点，适合在学习了几个课时左右进行布置任务，图2则涉及到直线、圆、相切、偏移、角度、捕捉等较多的知识点，这个任务适合在学生对操作有一定熟练程度时进行布置。 当教师给学生下达任务之后，学生充当了完成任务的主体，教师宜将自己成为引导者角色，只需要在学生操作完成任务过程中配以适当的辅导、点评和总结即可。这种方法不仅可以把教师从传统的讲台说教形式上解放出来，而且可以让学生通过完成任务大大提高自己的学习的主动性和积极性，这样也激发了学生学习的兴趣。在运用这种教学方法时如果有教学经验的教师再加点其他教学技巧，则更显精彩。比如，可让学生组成几个小组，组员之间形成互相之间合作、互相检查点评等环节。这样，不仅在课堂中师生之间互动性好，课堂气氛活跃，而且能让学生沉浸在既紧张又快乐中掌握到了知识。事实证明这方法运用在AutoCAD教学中的效果相当好，施用此法时也完全看不到所谓中职生厌学的影子。
五、利用“项目教学法”来进行贯穿知识点
项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。在AutoCAD教学中，通过示范性教学方法和任务驱动法掌握大部分知识点之后，为了深化和贯穿已经学习的知识点，可采用项目教学法来深化巩固贯穿这些知识点。
需要注意的是，项目教学法不是学习新的知识中使用，而是对已掌握的知识点进行巩固和提高，是起到贯穿融汇的作用的教学方法。比如图3、图4都是在学生掌握了图形绘制、图形编辑和尺寸标注的大部分内容之后，采用项目教学法来组织教学，进一步提高学生的AutoCAD应用能力。
图3 一坝体止水缝设置图
图4 某门卫室立面图
项目教学法更加贴近实战，贴近生产工作的现实场景，中职学生非常感兴趣，都乐意接受任务，在完成项目过程中，教师仍然是导师的角色，千万不能过多的干涉学生完成项目时的各个操作步骤和细节，原则是不管学生先做哪一步，采用哪一种方法，最终能完成好布置的项目则行。因为这是学生接近以后工作的最逼真的训练，是培养学生独立解决问题的能力的最好教学模式之一，不宜过多干扰干涉，但在完成项目时有学生主动提到的问题时教师可以进行引导或者提醒。最后，在全班完成好项目之后教师必须将大家的作品向全班广播，进行对比、总结和点评。如果时间充裕让部分学生能谈谈自己完成项目时的思路和操作方法则更佳。项目教学法非常有效地将前面学习的AutoCAD各个知识内容紧紧结合起来，达到融汇贯通的作用，为培养学生今后在工作实战中解决实际问题的能力起到非常重要的作用。
六、结语
在AutoCAD教学中，根据不同的知识内容和特点，分别采取示范性教学方法、任务驱动法、项目教学法来进行教学，有部分甚至可用传统的讲授法进行教学，方显成效。千万不能因为面对当今众多的教学方法或者纯粹为了教学方法的创新而死搬硬套甚至乱套乱用，那样既误了教学，也不利于学生的学习。因内容不同而施之不同的教学方法，加上恰当的引导，不仅能让学生快速有效掌握AutoCAD各个知识点，而且对于提高学生的兴趣、训练学生的思维、主动性和积极性效果也是相当明显的，同时这样方能培养出适应社会需要的高素质中职人才。
参考文献：
[1]辛岚.职业教育中CAD教学改革研究[J].职业教育研究，2006（7）.
[2]马玉青.计算机绘图教学中应用“任务驱动”教学方法初探[J].职业教育研究，2005（10）.
责任编辑 何丽华