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【摘要】面对教师职业倦怠，学习动力不足，应积极构建基于教师专业发展的学校学习共同体，激发教师专业发展热情，提升团队整体科研水平，实现教师主动学习、自觉学习，推进学校教、学、评、研改革，实现教学管理和评价的双赢。
【关键词】专业发展;学习共同体;构建原则
中图分类号：G625.1 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）21-0056-02
一、“教师学习共同体”构建问题的提出依据
十九大报告指出，建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》强调，要不断完善、培养培训体系，优化队伍结构，提高教师的专业水平和教学能力。《山东省普通中小学教师工作评价指导意见》更明确指出，应该对以班主任为核心的教师育入团队以及教研组、备课组等教学团队进行评价，培育教师合作文化，实现教师整体发展。
一所好学校必须有一支好的教师队伍。为使教师专业发展实现有序性、可持续性，改变教师对专业学习的排斥与倦怠，我们开始着手“基于教师专业发展的学校学习共同体”的构建研究，在学校内部不断完善教师专业发展网络，初步构建起以教研组为依托、以备课组为单位、以骨干教师为引领、以课堂教学为载体的全面铺开、互动双赢的教师专业发展新模式。
二、“教师学习共同体”的构建原则
（一）关注专业成长
专业成长是培养优秀教师的有效途径。教师学习共同体优化了教师成长发展平台，积极引导教师克服职业倦怠，致力于自身专业发展和素养提升，对于推动教师的专业成长是非常有效的。
（二）关注学科教研
教师学习共同体的构建以学科教研为基础，始终围绕学科教研这条主线打造学科团队。有些则打破了年级甚至学科的界限，如“心语”心理健康教育团队、创客团队等成员来自不同学科、不同级部，因共同的教研课题与自身发展需要组合在一起，他们在全校甚至全区、全市范围内分享教育教学智慧，实现了学科融合，提高了团队和教师的个人教研水平。
（三）关注团队意识
一般认为，团队（Team）是由基层和管理层人员组成的一个共同体，它合理利用每一个成员的知识和技能协同工作、解决问题、达到共同目标。在教师学习共同体的构建中，我们立足教师的专业发展，在学校层面上着力构建名师团队，创建名师工作室和名师宣讲团。在备课组、教研组层面上构建学科研究团队，实现同学科教师的稳步、协调、共同发展。在级部层面上建立班教育组团队，形成班教育组整体育人合力，全面提高教学成绩。
（四）关注德智共赢
新时代教师承担着为发展具有中国特色、世界水平的现代教育，培养社会主义事业建设者和接班人的艰巨重任，教師的专业成长与道德建设缺一不可。为此，学校要把培养一流的教师放到突出位置，以社会主义核心价值观为引领，以推动教师专业成长为重点，努力引导和培养全体教师铸就高尚的道德情操，练就扎实的知识功底，终身学习，合作共赢，努力成为“有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心”的高素质教师，实现德学并举，德智共赢。
（五）关注辐射影响
构建教师专业发展共同体的最终目的在于实现全体教师的专业水平提升，为此要充分发挥各级备类名师、学科带头人、教学能手、骨干教师的辐射、引领和带动作用，从学科组到整所学校，在浓厚的学习氛围带动下，实现全体教师的抱团成长，共生共长。在此基础上，进一步发挥学校的辐射引领作用，实现校际推广，推进区域内教师的专业发展，真正实现“开放”与“共享”、“共融”与“共长”。
三、“教师学习共同体”的实践价值
（一）让“教、学、评、研”一体化应然呈现
“学习共同体”的构建以教师的教学需求为起点，以教师的专业成长、教学效益提升为目标，通过自评以及同伴、学生、家长的他评，确定教师专业发展目标达成度以及在学习共同体中发挥作用，激发共同体中的每一位教师主动投身教研，学习新知识、解决新问题的巨大热情。共同体的构建遵循了教师专业发展的自然规律，让“教、学、评、研”一体化应然呈现。
（二）让教师专业成长走向自觉
学习共同体充分调动了全员积极性，形成了一种弥漫于群体与组织中的学习气氛，实现了全体成员的主动学习、自主学习、合作学习。从学科教研组到学习共同体，不仅仅是名称的改变，而是由行政指令性到自我发展的价值取向性转变，从“要我学”到“我要学”，从消极应对到主动自觉的转变。
（三）让管理评价实现双赢
学习共同体的构建推动了学校管理创新、评价创新。学习共同体内部评价机制给成员提供了源源不断的学习动力，使教师自觉不断地学习，以适应自身工作、生存和发展的需要。学校评价方案，与各级教研团队评优机制有效结合，进一步增强了学科团队凝聚力，实现了管理与评价的双赢。
四、结语
学习共同体的有效构建，最大限度地激发了教师学习主动性，进一步筑牢了教师终身教育和主体教育理念，也为学校造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍奠定了坚实基础。
注：本文为淄博市教育科学“十三五”规划课题“基于教师专业发展的学校学习共同体的构建研究”课题组研究成果。
参考文献：
[1]徐美娜.教师专业发展途径之探讨——基于建构主义理论的思考[J].教育与教学研究，2009（7）.
（责编侯芳）
【关键词】专业发展;学习共同体;构建原则
中图分类号：G625.1 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）21-0056-02
一、“教师学习共同体”构建问题的提出依据
十九大报告指出，建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》强调，要不断完善、培养培训体系，优化队伍结构，提高教师的专业水平和教学能力。《山东省普通中小学教师工作评价指导意见》更明确指出，应该对以班主任为核心的教师育入团队以及教研组、备课组等教学团队进行评价，培育教师合作文化，实现教师整体发展。
一所好学校必须有一支好的教师队伍。为使教师专业发展实现有序性、可持续性，改变教师对专业学习的排斥与倦怠，我们开始着手“基于教师专业发展的学校学习共同体”的构建研究，在学校内部不断完善教师专业发展网络，初步构建起以教研组为依托、以备课组为单位、以骨干教师为引领、以课堂教学为载体的全面铺开、互动双赢的教师专业发展新模式。
二、“教师学习共同体”的构建原则
（一）关注专业成长
专业成长是培养优秀教师的有效途径。教师学习共同体优化了教师成长发展平台，积极引导教师克服职业倦怠，致力于自身专业发展和素养提升，对于推动教师的专业成长是非常有效的。
（二）关注学科教研
教师学习共同体的构建以学科教研为基础，始终围绕学科教研这条主线打造学科团队。有些则打破了年级甚至学科的界限，如“心语”心理健康教育团队、创客团队等成员来自不同学科、不同级部，因共同的教研课题与自身发展需要组合在一起，他们在全校甚至全区、全市范围内分享教育教学智慧，实现了学科融合，提高了团队和教师的个人教研水平。
（三）关注团队意识
一般认为，团队（Team）是由基层和管理层人员组成的一个共同体，它合理利用每一个成员的知识和技能协同工作、解决问题、达到共同目标。在教师学习共同体的构建中，我们立足教师的专业发展，在学校层面上着力构建名师团队，创建名师工作室和名师宣讲团。在备课组、教研组层面上构建学科研究团队，实现同学科教师的稳步、协调、共同发展。在级部层面上建立班教育组团队，形成班教育组整体育人合力，全面提高教学成绩。
（四）关注德智共赢
新时代教师承担着为发展具有中国特色、世界水平的现代教育，培养社会主义事业建设者和接班人的艰巨重任，教師的专业成长与道德建设缺一不可。为此，学校要把培养一流的教师放到突出位置，以社会主义核心价值观为引领，以推动教师专业成长为重点，努力引导和培养全体教师铸就高尚的道德情操，练就扎实的知识功底，终身学习，合作共赢，努力成为“有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心”的高素质教师，实现德学并举，德智共赢。
（五）关注辐射影响
构建教师专业发展共同体的最终目的在于实现全体教师的专业水平提升，为此要充分发挥各级备类名师、学科带头人、教学能手、骨干教师的辐射、引领和带动作用，从学科组到整所学校，在浓厚的学习氛围带动下，实现全体教师的抱团成长，共生共长。在此基础上，进一步发挥学校的辐射引领作用，实现校际推广，推进区域内教师的专业发展，真正实现“开放”与“共享”、“共融”与“共长”。
三、“教师学习共同体”的实践价值
（一）让“教、学、评、研”一体化应然呈现
“学习共同体”的构建以教师的教学需求为起点，以教师的专业成长、教学效益提升为目标，通过自评以及同伴、学生、家长的他评，确定教师专业发展目标达成度以及在学习共同体中发挥作用，激发共同体中的每一位教师主动投身教研，学习新知识、解决新问题的巨大热情。共同体的构建遵循了教师专业发展的自然规律，让“教、学、评、研”一体化应然呈现。
（二）让教师专业成长走向自觉
学习共同体充分调动了全员积极性，形成了一种弥漫于群体与组织中的学习气氛，实现了全体成员的主动学习、自主学习、合作学习。从学科教研组到学习共同体，不仅仅是名称的改变，而是由行政指令性到自我发展的价值取向性转变，从“要我学”到“我要学”，从消极应对到主动自觉的转变。
（三）让管理评价实现双赢
学习共同体的构建推动了学校管理创新、评价创新。学习共同体内部评价机制给成员提供了源源不断的学习动力，使教师自觉不断地学习，以适应自身工作、生存和发展的需要。学校评价方案，与各级教研团队评优机制有效结合，进一步增强了学科团队凝聚力，实现了管理与评价的双赢。
四、结语
学习共同体的有效构建，最大限度地激发了教师学习主动性，进一步筑牢了教师终身教育和主体教育理念，也为学校造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍奠定了坚实基础。
注：本文为淄博市教育科学“十三五”规划课题“基于教师专业发展的学校学习共同体的构建研究”课题组研究成果。
参考文献：
[1]徐美娜.教师专业发展途径之探讨——基于建构主义理论的思考[J].教育与教学研究，2009（7）.
（责编侯芳）