每天，走进教室，总想着给孩子们一堂完善的课，可是怎样的课堂才是孩子们真正需要的呢？随着21世纪的到来，人类步入了信息时代和网络时代，信息化已成为当今世界的主流，以计算机为核心的信息技术，作为新型的教学媒体，已经走进中小学课堂。我和同事们在备课时，有争执的烦恼，也有默契的微笑。每一堂课，撰写教案，从初稿到最终定稿，我们争论过，我们沉默过，我们不眠过……但我们最终达成了共识。下面是教学《猴王出世》的体会。
　　一、集思广益，设计日趋成熟
　　1. 利用网站 扫除“盲点”
　　一开始我们的想法比较简单，只是想着解读文字，理解文本。因此课堂开始是这样设计的：
　　（1）同学们，我们已学过《将相和》《史记》《草船借箭》《三国演义》《景阳冈》等课文，今天我们学习吴承恩的《西游记》。先从第一回开始：
　　师板书：猴王出世
　　可是《猴王出世》是一篇近代白话文，语言生涩，篇幅又很长，这就形成了学生的学习“盲点”。学生很难理解。于是在新的教学设计中，我充分利用多媒体的优势，制作了一个学习专题网站，增加了课前预习板块：
　　上课之前，我要求学生先登录网站，浏览《西游记》和作者的介绍；听孙敬修评书；再自己读读课文，根据网站上的解释，了解课文讲了什么，想一想文中提出的问题。帮助学生更好地了解课文大意。
　　2. 细茗语言 上出“特点”
　　语文就是要对文字“咬文嚼字”。为了细品文字、感悟形象，大部分教师都设计了一个问题：你觉得这是一只怎样的石猴，哪里可以看出这些特点？可是我觉得这个问题不全面，不能帮助学生全面理解全文。于是我设想是不是可以增加一个问题，找到文章的另一个支点：吴承恩是用什么方法，把石猴的形象写得那么生动呢？这样不仅解决了 “写什么”，而且解决了“怎么写”。
　　我的课堂，是仅仅抓住“猴王”来进行的。第一部分教学时，我让孩子进网站看动画片断。由看图片改为观看视频，是因为视频更有视觉冲击力，能让学生更真切地感受到石猴出世的神奇。这样的教学设计层次更分明，对石猴“神奇、自由、顽劣”这一特点的感知也更丰满。（板书：神奇自由顽劣）
　　二、妙用整合，两者水乳交融。
　　根据《猴王出世》的略读性，多媒体网站的功用发挥得淋漓尽致。
　　1. 与“媒”相依首尾衔接，接出了圆满
　　在版块一“课前浏览网站 走上河滩留脚印”中，学生对故事有整体的把握。在版块三“课后凭借网站 分享‘泳’中乐趣”中，学生课后读《西游记》，感受悟空成长的过程，品悟其不同时期的特点，在互动平台上交流阅读感受。
　　孩子们凭借网站，看看介绍，听听评书，再发表自己的想法，在互联网上畅游美丽的文字丛林，在文本中玩穿越，与悟空零距离接触，兴之所在，乐在其中！
　　2. 与“媒”相依突破重点，突出了
　　形象
　　本文的教学重点是了解石猴从出世到称王的经历，感受其形象；品读语言，激发对古典文学的兴趣。为了解决这个重点，我通过“起：趣入网站触经典；承：阅读提示理脉络；转：细品语言悟形象；合：互联网上说悟空”四步走逐步展开教学过程。教学中有四个亮点：
　　（1）“形美以感目”——看视频感形象。在理解石猴的无私时，让学生欣赏水帘洞动画片段，通过体会水帘洞是个洞天福地，去感受悟空有福同享、慷慨大方的品质。（板书：勇敢无私聪明）这些视频以生动鲜明的声像效果激发对石猴形象的进一步解读。
　　（2）“语美以感人” ——互交流共学习。学生基本了解后， “互动”这个平台供每位学生自由快速地发表自己的学习成果，师生、生生之间构成一个多维互动的交往空间，形成了充满活力、富有个性的学习氛围。
　　（3）“音美以感耳”——曲萦耳触情感。学生在平台上交流时，我还设置了背景音乐《美猴王》。孙楠的演唱雄浑有力，美妙动听，营造良好的学习情境 ，提供给学生想象的支点，使学生无拘无束地遨游在想象、表达的世界里。
　　（4）“词美以感心”—— 诵词组悟形象。从一只石猴变成美猴王，从齐天大圣到西天取经的孙悟空，孙悟空一路走来，经历了蜕变。我们在最后深化对悟空形象的理解时，出示了描写悟空形象的成语，让学生诵读，如： 不避艰险、明察秋毫、等，实现了课内外的有机结合，彰显大语文教育的宽广视野。
　　3. 与“媒”相依解决难点，增强了信心
　　理解词语意思，读懂课文内容，培养阅读古典小说的语感，这些对学生来说是很难的。所以特地在网站设立 “词语注释”的内容，把难理解的词语单列出来。学生在学习时可以借助注释来读通句子，理解文本内容，消弭学生对阅读文本的畏惧心理。
　　学生在网络织就的神奇世界中兴奋地破译语言的密码，走进了古风扑面的经典。感谢网络，让我们看到了孙悟空是何等地叱咤天地、跳脱鲜活；感谢网络，将声形色文巧妙糅合，呈现了一场视听盛宴；感谢网络，为语文添上双翼，遨游于现代教育的万里晴空！
　　（江苏省昆山市培本小学）