论文部分内容阅读
摘要：随着全球经济一体化的发展，社会对于大学生的英语写作能力也提出了越来越高的要求。但目前高校的教学模式限制了学生英语写作水平的提升。多模态协同是一种新型教学模式，可以有效提升大学生英语写作水平。基于此，本文重点针对多模态协同式大学英语教学模式进行详细分析。
关键词：多模态协同;大学英语写作;教学模式
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、多模态协同的原则分析
（一）指导行为原则
多模态协同有一定的指导行为原则。在多模态协同系统中，各种作息传递符号可以针对学生的各种学习行为加以指导，进而提升师生之间的有效互动。与传统的信息传递相比，这种信息传递方式对于学生进行息搜集、整理与处理的行为指导性更强，更加具有针对性，并且倡导要将知识放到不同的信息传递背景中进行分析，加深学生对知识内容的理解。
（二）效率原则
多模态协同有着鲜明的效率原则。多模态协同可以提升视觉图像、音频资料以及教学动画处理的有效性，进而实现三者的协调与配合，提升学生的学习效率。同时在多样化的信息传递模式下组织好内容，然后再表达出来，就可以让学生深刻的理解这些知识内容。由此可见，多模态协同也可以在短期内增加学生的信息记忆量，加深学生对教学重点以及难点的理解。
二、大学英语写作教学中的常见问题分析
英语写作对于学生对词汇、句型及语法的灵活应用有较高要求。现阶段，各大高校不断尝试通过各种技术手段来激发学生对英语的学习兴趣。遗憾的是，这种多元化的教学模式没有形成一个体系，学生在英语写作方面仍然有很多疑惑。学生对已掌握的英语词汇、语法及句型不能灵活应用，英语写作水平普遍不高。
（一）大学生英语写作功利性强
多数大学生依然持以高中阶段的学习态度。学习英语的目的就只有通过四、六级或研究生英语考试。这种功利性心态决定了英语写作教学方向单一，教师更侧重于满分范文的写作方法教学。长期使用千篇一律的句式及与作套路进行日常英语写作训练，学生的英语写作越来越死板。学生只能按照固定的模式进行机械化的训练，无法有效提升对英语知识的综合运用能力。
（二）大学生对英语学习认知存在偏差
对于中国学生来说，英语一直是学习的重点以及难点，学生经常陷入海量单词、句型以及语法的记忆当中，并没有深刻的意识到英语是一个语言工具，有着浓厚的文化背景，学成后也必将应用到实践中。英语写作教学将学生的目标限制在对单词、句型及语法的机械性记忆方面，而忽视了听说读写译能力的综合提升。英语学习认知偏差严重限制学生英语写作水平的提升。
（三）大学英语课堂教学模式不完善
分析现阶段大学生英语课堂的学生表现，发现只有极少数学生愿意主动参与课堂教学活动，而绝大部分的学生从不主动回答或提出问题。这样的课堂教学模式，没有突出学生学习的主体地位，依然由教师来主导课堂教学内容以及教学方法的选择，学生丝毫体会不到英语学习乐趣。而且英语课堂教学设备使用也呈现形式化的发展趋势，教室内的多媒体设备只是将填鸭式教学换了一种华丽的外表，其本质并没有发生改变，教学模式依然落后，教学内容单一，严重缺乏多模态的良性协同与良性互动。而课堂教学环境过于枯燥无趣，也严重降低了学生对英语写作的兴趣，导致学生不愿意积极主动的参与到课堂教学活动中，不愿意主动学习英语写作，不愿意主动解决英语写作中的各种疑惑以及问题。
三、多模态协同式大学英语写作教学模式的应用策略
突破传统课堂教学模式的限制，通过多模态来创新教学活动，可以有效提升大学生的英语写作水平。而且多模态协同在大学英语写作教学中的应用，可以促进多元信息的传递，加强非语言文字信息的有效表达，加深学牛对多元语言的理解。此外，还可以加强学生的学习反馈，保证师生间的互动。
（1）提升学生的模仿能力
传统的大学英语写作教学过度强调理论知识重点及难点的讲解，灌输各种英语写作技巧，而忽视了学生对这些知识点的理解及应用能力。为了改变这一现状，应当在多模态协同的教学环境中加大计算机信息技术的应用，通过让学生观看网络视频，来让学生进行句式以及段落的写作模仿。这种写作模仿训过程趣味性强，有效激发学生的写作兴趣。此外，有效引导学生多运用逻辑性强的句式或段落，提升学生对文章层次架构的驾驭能力。这样学生才能够加深对英语写作的认识，跳出千篇一律的写作套路。
（2）借助英语网络写作训练平台
借助英语网络写作训练平台，可以将英语写作教学融入到学生日常生活中，使英语写作的教与学不再受到时间与空间的限制，师生间的互动和交流得到有效保证。首先，学生可以通过在线学习发现自身英语写作能力的不足，并在平台上向其他同学或者教师寻求解决方法。其次，教师可以通过平台及时掌握学生的学习动态，以此为基础进行教学方法以及教学模式的反思，针对性的查漏补缺，提升自身的英语写作教学水平。此外，多模态协同英语写作教学模式，充分的突出了学生学习的主体地位。学生对英语写作知识体系也越来越清晰，对英语写作知识的理解也越来越深刻。
（3）重视评价机制的建立与完善
重视评价机制的建立与完善要明确评价机制的正确取向，摒弃传统的单一写作模式的评价标准，注重学生对英语知识的深刻理解的评价，注重在英语写作中的对英语知识的灵活应用方面的评价，注重对学生英语知识综合应用能力的有效评价。
四、结语
受各种因素影响，高校英语写作教学普遍存在很多问题。多模态协同教学模式应用到大学英语写作教学中，可以有效激发学生对写作的学习兴趣，激发学生参与课堂教学活动的积极主动性，帮助学生更好的理解英语基础知识，提升学生对英语知识的综合运用能力。
参考文献
[1]洪晓青. 多模态的协同及在大学英语教学的应用[J]. 教育教学论坛，2019
[2]王海峰. 多模态协同式大学英语写作模式研究[J]. 山东社会科学，2016
[3]张淑杰. 大学英语教学中多模态协同作用下的意义建构[D]. 中国海洋大学，2011
基金项目：河南牧业经济学院2018年度教育教学改革研究項目，项目编号：2018-YBXM-032，项目名称：多模态协同式大学英语写作教学模式研究。
作者简介：王伟，1980年4月，男，汉族，河南省开封人，副教授，大学本科，主要研究方向：教学法，英美文学等
关键词：多模态协同;大学英语写作;教学模式
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、多模态协同的原则分析
（一）指导行为原则
多模态协同有一定的指导行为原则。在多模态协同系统中，各种作息传递符号可以针对学生的各种学习行为加以指导，进而提升师生之间的有效互动。与传统的信息传递相比，这种信息传递方式对于学生进行息搜集、整理与处理的行为指导性更强，更加具有针对性，并且倡导要将知识放到不同的信息传递背景中进行分析，加深学生对知识内容的理解。
（二）效率原则
多模态协同有着鲜明的效率原则。多模态协同可以提升视觉图像、音频资料以及教学动画处理的有效性，进而实现三者的协调与配合，提升学生的学习效率。同时在多样化的信息传递模式下组织好内容，然后再表达出来，就可以让学生深刻的理解这些知识内容。由此可见，多模态协同也可以在短期内增加学生的信息记忆量，加深学生对教学重点以及难点的理解。
二、大学英语写作教学中的常见问题分析
英语写作对于学生对词汇、句型及语法的灵活应用有较高要求。现阶段，各大高校不断尝试通过各种技术手段来激发学生对英语的学习兴趣。遗憾的是，这种多元化的教学模式没有形成一个体系，学生在英语写作方面仍然有很多疑惑。学生对已掌握的英语词汇、语法及句型不能灵活应用，英语写作水平普遍不高。
（一）大学生英语写作功利性强
多数大学生依然持以高中阶段的学习态度。学习英语的目的就只有通过四、六级或研究生英语考试。这种功利性心态决定了英语写作教学方向单一，教师更侧重于满分范文的写作方法教学。长期使用千篇一律的句式及与作套路进行日常英语写作训练，学生的英语写作越来越死板。学生只能按照固定的模式进行机械化的训练，无法有效提升对英语知识的综合运用能力。
（二）大学生对英语学习认知存在偏差
对于中国学生来说，英语一直是学习的重点以及难点，学生经常陷入海量单词、句型以及语法的记忆当中，并没有深刻的意识到英语是一个语言工具，有着浓厚的文化背景，学成后也必将应用到实践中。英语写作教学将学生的目标限制在对单词、句型及语法的机械性记忆方面，而忽视了听说读写译能力的综合提升。英语学习认知偏差严重限制学生英语写作水平的提升。
（三）大学英语课堂教学模式不完善
分析现阶段大学生英语课堂的学生表现，发现只有极少数学生愿意主动参与课堂教学活动，而绝大部分的学生从不主动回答或提出问题。这样的课堂教学模式，没有突出学生学习的主体地位，依然由教师来主导课堂教学内容以及教学方法的选择，学生丝毫体会不到英语学习乐趣。而且英语课堂教学设备使用也呈现形式化的发展趋势，教室内的多媒体设备只是将填鸭式教学换了一种华丽的外表，其本质并没有发生改变，教学模式依然落后，教学内容单一，严重缺乏多模态的良性协同与良性互动。而课堂教学环境过于枯燥无趣，也严重降低了学生对英语写作的兴趣，导致学生不愿意积极主动的参与到课堂教学活动中，不愿意主动学习英语写作，不愿意主动解决英语写作中的各种疑惑以及问题。
三、多模态协同式大学英语写作教学模式的应用策略
突破传统课堂教学模式的限制，通过多模态来创新教学活动，可以有效提升大学生的英语写作水平。而且多模态协同在大学英语写作教学中的应用，可以促进多元信息的传递，加强非语言文字信息的有效表达，加深学牛对多元语言的理解。此外，还可以加强学生的学习反馈，保证师生间的互动。
（1）提升学生的模仿能力
传统的大学英语写作教学过度强调理论知识重点及难点的讲解，灌输各种英语写作技巧，而忽视了学生对这些知识点的理解及应用能力。为了改变这一现状，应当在多模态协同的教学环境中加大计算机信息技术的应用，通过让学生观看网络视频，来让学生进行句式以及段落的写作模仿。这种写作模仿训过程趣味性强，有效激发学生的写作兴趣。此外，有效引导学生多运用逻辑性强的句式或段落，提升学生对文章层次架构的驾驭能力。这样学生才能够加深对英语写作的认识，跳出千篇一律的写作套路。
（2）借助英语网络写作训练平台
借助英语网络写作训练平台，可以将英语写作教学融入到学生日常生活中，使英语写作的教与学不再受到时间与空间的限制，师生间的互动和交流得到有效保证。首先，学生可以通过在线学习发现自身英语写作能力的不足，并在平台上向其他同学或者教师寻求解决方法。其次，教师可以通过平台及时掌握学生的学习动态，以此为基础进行教学方法以及教学模式的反思，针对性的查漏补缺，提升自身的英语写作教学水平。此外，多模态协同英语写作教学模式，充分的突出了学生学习的主体地位。学生对英语写作知识体系也越来越清晰，对英语写作知识的理解也越来越深刻。
（3）重视评价机制的建立与完善
重视评价机制的建立与完善要明确评价机制的正确取向，摒弃传统的单一写作模式的评价标准，注重学生对英语知识的深刻理解的评价，注重在英语写作中的对英语知识的灵活应用方面的评价，注重对学生英语知识综合应用能力的有效评价。
四、结语
受各种因素影响，高校英语写作教学普遍存在很多问题。多模态协同教学模式应用到大学英语写作教学中，可以有效激发学生对写作的学习兴趣，激发学生参与课堂教学活动的积极主动性，帮助学生更好的理解英语基础知识，提升学生对英语知识的综合运用能力。
参考文献
[1]洪晓青. 多模态的协同及在大学英语教学的应用[J]. 教育教学论坛，2019
[2]王海峰. 多模态协同式大学英语写作模式研究[J]. 山东社会科学，2016
[3]张淑杰. 大学英语教学中多模态协同作用下的意义建构[D]. 中国海洋大学，2011
基金项目：河南牧业经济学院2018年度教育教学改革研究項目，项目编号：2018-YBXM-032，项目名称：多模态协同式大学英语写作教学模式研究。
作者简介：王伟，1980年4月，男，汉族，河南省开封人，副教授，大学本科，主要研究方向：教学法，英美文学等