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作为一名初中化学教师，在教学工作中关注学生创新能力，是知识经济时代对教育的必然要求，也是素质教育的重要任务。创新是多种思维和能力的展示和综合，是多重实践的迭加和智慧的结晶。中学化学中的创新教育不是去开拓和创新未知的知识和知识体系，而是创设一定条件和氛围，引导、启发学生去模拟、探究的实践活动过程，发现“新”现象，通过联想、判断和综合分析，归纳出物质呈现如此现象的本质和规律。
在平时的教学中，要着重发展和提高学生的化学智力，培养学生的观察力、想象力、思维能力和创造能力，有意识的进行教学导向和设计，将有助于学生运用创新的观念和模式，进行知识的学习、实践和应用（动手、动脑），增长创新才能。现阶段的中学生接受知识的能力强，接受知识的渠道丰富，有着自己对事物的见解。但我们学校是一所普通初中，学生基础相对薄弱，缺乏一定的创新意识；没有较好的创新思维习惯；对所学知识不能灵活运用，只知生搬硬套，没有形成一套创新思维方法。
1巧设激疑情境， 激化学生的好奇心
德国教育家蒂斯多惠认为：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。其中重要的一点就是要设法激化、唤起学生的好奇心。爱因斯坦说过：我没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。大凡科学家、发明家都有强烈的好奇心，好奇心是创新的源动力。作为化学教师，可以结合化学学科的特点，巧妙地设置问题情境，激化学生好奇心。如在学习燃烧与灭火时，老师上课魔术般地说，今天我给同学们带来了传家宝-烧不坏的手帕，用酒精溶液浸泡手帕后点燃，燃烧后手帕完好无损。同学们很好奇手帕为什么烧不坏，自主探究燃烧的条件。化学联系实际很强，学生对日常生活中出现的一些有趣的化学现象感到无限神奇，内心充满着去解开谜底的强烈愿望。我们在教学中应抓住学生这一心理特点，激发他们的好奇心和求知欲。如在菜市场卖鱼的经常会向水中通入氧气？为什么汽水瓶一开盖就会冒泡？意大利有一个屠狗洞，人进去没事，狗一进去就会死亡？教师在教学中通过不断设置类似的情景，一步步增强学生的好奇心。
2启发式教学，培养学生想象力和创造性思维
俗话说：授之于鱼不如教之于渔。教师要改变传统教学模式，实行启发式教学，在教学活动中学生是主体，要充分调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，培养学生的想象力和创造性思维。如在学习分子的基本性质时，可以引导学生根据分子的性质想象分子有多小？如果你是一个水分子在水中旅行会发生什么奇妙的事情？学生通过联想、猜想，轻松运用所学知识，并融入自己的知识体系中，培养了想象力，扩大了思维空间，提高了创造性思维的能力。
又如在学习碱的化学性质时，由氢氧化钠与二氧化碳反应生成碳酸钠和水，教师可以引导性地提问：其他的碱如氢氧化钾是否与二氧化碳反应？如果反应生成什么物质？同学们通过分组讨论分析，由此及彼得出氢氧化钾与二氧化碳反应生成碳酸钾和水。教师此时可以进一步提问：氢氧化钠等碱可以和二氧化碳反应，那么能不能和二氧化硫反应呢？从中你能得出碱的什么化学性质？学生根据已有的知识，充分讨论，认真分析，大胆推论，氢氧化钠能和二氧化硫反应生成亚硫酸钠和水，由这几个反应学生总结归纳得出：碱能和酸性氧化物反应生成盐和水。教师可以乘胜追击：三氧化硫和氢氧化钠反应会生成身物质呢？这样一环扣一环，步步设疑，步步深入，步步点拨，使学生作为主体参与到整个学习过程中，轻松主动地掌握知识，发挥了学生的个性，提高了智力，培养了学生创造性思维。
3营造轻松和谐的学习氛围，大胆鼓励学生质疑
在轻松和谐的教学环境中，教师要尊重学生，加强与学生的情感交流，允许学生对教师讲授的知识提出质疑，甚至打断教师的讲课，发挥学生的主体作用。解放学生的头脑，不迷信书本和权威，不受传统观念的束缚，敢于质疑并提出不同的见解，得出自己的新的主张；学生在思考问题不盲目遵从多数人的意见，不以众人的对错为对错，这样才能真正打破封闭，开阔思路，获得新事物，认识真理。我国古代教育家早就提出：前辈谓学贵为疑，小疑则小进，大疑则大进， 教师应鼓励学生在一定理论知识的基础上，勇于突破成规，勇于对现有知识质疑，挑战旧的学术体系，在发现和创新知识方面敢于独辟蹊径。教师营造民主和谐的教学环境，有利于学生发现问题，学生心中有质疑，就会激励他们去钻研、探究，创新能力自然而然就慢慢提升了。
4.精心设计实验，让学生自主探索
化学是一门以实验为基础的科学，化学实验可以训练学生的观察、分析、探究和实验操作技能，帮助学生理解概念、掌握性质、揭示原理和规律 ，激发学生的学习兴趣和强烈求知欲，培养学生的实践能力和创新能力。教师要积极创造条件，设计探究性实验，让学生自主探究，发挥学生的主体作用，努力做到方案让学生设计，实验让学生操作，问题让学生分析，对培养学生的探究能力非常有利。
如在分析讨论灭火的原理时，学生通过日常生活对于灭火的方法已经有一定的知识积累，教师可以给出一些实验仪器引导学生自行设计实验，通过实验自主探究出灭火的原理。药品仪器：蜡烛、火柴、烧杯、坩埚钳、水、石棉网，学生分组讨论，自主设计并动手实验操作得出了多种熄灭蜡烛的方法：用嘴吹灭、泼水浇灭、用坩埚钳夹掉灯芯、烧杯盖住、石棉网盖灭，教师此时可以引导学生对比燃烧的条件得出灭火的原理。在整个过程中，学生作为主体进行科学探究，对学生的观察能力、思维能力、实验能力和科学态度的培养并举，使学生真正学会探究，这样他们的创新能力无形中就提高了。
总之，创新能力的培养要渗透到日常教学的各个方面，教师要不断进行教学改革和创新，启发学生的学习兴趣、激活学生的思维、发掘学生的潜能、促进学生的个性发展、培养学生的操作技能，从而培养出适应时代需要的具有创造精神和创造能力的人才。
在平时的教学中，要着重发展和提高学生的化学智力，培养学生的观察力、想象力、思维能力和创造能力，有意识的进行教学导向和设计，将有助于学生运用创新的观念和模式，进行知识的学习、实践和应用（动手、动脑），增长创新才能。现阶段的中学生接受知识的能力强，接受知识的渠道丰富，有着自己对事物的见解。但我们学校是一所普通初中，学生基础相对薄弱，缺乏一定的创新意识；没有较好的创新思维习惯；对所学知识不能灵活运用，只知生搬硬套，没有形成一套创新思维方法。
1巧设激疑情境， 激化学生的好奇心
德国教育家蒂斯多惠认为：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。其中重要的一点就是要设法激化、唤起学生的好奇心。爱因斯坦说过：我没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。大凡科学家、发明家都有强烈的好奇心，好奇心是创新的源动力。作为化学教师，可以结合化学学科的特点，巧妙地设置问题情境，激化学生好奇心。如在学习燃烧与灭火时，老师上课魔术般地说，今天我给同学们带来了传家宝-烧不坏的手帕，用酒精溶液浸泡手帕后点燃，燃烧后手帕完好无损。同学们很好奇手帕为什么烧不坏，自主探究燃烧的条件。化学联系实际很强，学生对日常生活中出现的一些有趣的化学现象感到无限神奇，内心充满着去解开谜底的强烈愿望。我们在教学中应抓住学生这一心理特点，激发他们的好奇心和求知欲。如在菜市场卖鱼的经常会向水中通入氧气？为什么汽水瓶一开盖就会冒泡？意大利有一个屠狗洞，人进去没事，狗一进去就会死亡？教师在教学中通过不断设置类似的情景，一步步增强学生的好奇心。
2启发式教学，培养学生想象力和创造性思维
俗话说：授之于鱼不如教之于渔。教师要改变传统教学模式，实行启发式教学，在教学活动中学生是主体，要充分调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，培养学生的想象力和创造性思维。如在学习分子的基本性质时，可以引导学生根据分子的性质想象分子有多小？如果你是一个水分子在水中旅行会发生什么奇妙的事情？学生通过联想、猜想，轻松运用所学知识，并融入自己的知识体系中，培养了想象力，扩大了思维空间，提高了创造性思维的能力。
又如在学习碱的化学性质时，由氢氧化钠与二氧化碳反应生成碳酸钠和水，教师可以引导性地提问：其他的碱如氢氧化钾是否与二氧化碳反应？如果反应生成什么物质？同学们通过分组讨论分析，由此及彼得出氢氧化钾与二氧化碳反应生成碳酸钾和水。教师此时可以进一步提问：氢氧化钠等碱可以和二氧化碳反应，那么能不能和二氧化硫反应呢？从中你能得出碱的什么化学性质？学生根据已有的知识，充分讨论，认真分析，大胆推论，氢氧化钠能和二氧化硫反应生成亚硫酸钠和水，由这几个反应学生总结归纳得出：碱能和酸性氧化物反应生成盐和水。教师可以乘胜追击：三氧化硫和氢氧化钠反应会生成身物质呢？这样一环扣一环，步步设疑，步步深入，步步点拨，使学生作为主体参与到整个学习过程中，轻松主动地掌握知识，发挥了学生的个性，提高了智力，培养了学生创造性思维。
3营造轻松和谐的学习氛围，大胆鼓励学生质疑
在轻松和谐的教学环境中，教师要尊重学生，加强与学生的情感交流，允许学生对教师讲授的知识提出质疑，甚至打断教师的讲课，发挥学生的主体作用。解放学生的头脑，不迷信书本和权威，不受传统观念的束缚，敢于质疑并提出不同的见解，得出自己的新的主张；学生在思考问题不盲目遵从多数人的意见，不以众人的对错为对错，这样才能真正打破封闭，开阔思路，获得新事物，认识真理。我国古代教育家早就提出：前辈谓学贵为疑，小疑则小进，大疑则大进， 教师应鼓励学生在一定理论知识的基础上，勇于突破成规，勇于对现有知识质疑，挑战旧的学术体系，在发现和创新知识方面敢于独辟蹊径。教师营造民主和谐的教学环境，有利于学生发现问题，学生心中有质疑，就会激励他们去钻研、探究，创新能力自然而然就慢慢提升了。
4.精心设计实验，让学生自主探索
化学是一门以实验为基础的科学，化学实验可以训练学生的观察、分析、探究和实验操作技能，帮助学生理解概念、掌握性质、揭示原理和规律 ，激发学生的学习兴趣和强烈求知欲，培养学生的实践能力和创新能力。教师要积极创造条件，设计探究性实验，让学生自主探究，发挥学生的主体作用，努力做到方案让学生设计，实验让学生操作，问题让学生分析，对培养学生的探究能力非常有利。
如在分析讨论灭火的原理时，学生通过日常生活对于灭火的方法已经有一定的知识积累，教师可以给出一些实验仪器引导学生自行设计实验，通过实验自主探究出灭火的原理。药品仪器：蜡烛、火柴、烧杯、坩埚钳、水、石棉网，学生分组讨论，自主设计并动手实验操作得出了多种熄灭蜡烛的方法：用嘴吹灭、泼水浇灭、用坩埚钳夹掉灯芯、烧杯盖住、石棉网盖灭，教师此时可以引导学生对比燃烧的条件得出灭火的原理。在整个过程中，学生作为主体进行科学探究，对学生的观察能力、思维能力、实验能力和科学态度的培养并举，使学生真正学会探究，这样他们的创新能力无形中就提高了。
总之，创新能力的培养要渗透到日常教学的各个方面，教师要不断进行教学改革和创新，启发学生的学习兴趣、激活学生的思维、发掘学生的潜能、促进学生的个性发展、培养学生的操作技能，从而培养出适应时代需要的具有创造精神和创造能力的人才。