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倾听是一种智慧。老师只有学会倾听,才能取得学生的信任,才能得到学生的爱戴;才能听到学生的心声,才能有效的提高工作效率。倾听是一种艺术。从某种意义上说对学生的教育过程,就是老师艺术倾听的过程。学生向你倾诉心曲,不仅仅是为了把心中的秘密告诉你,更重要的是为了得到你对他行为的理解和肯定,或者希望从您那里得到帮助,因此老师倾听时,要适时肯定学生正确的行为,从而进一步获得学生的信任。但是,学生是被教育者,他们的世界观尚未定型,对事物的认识还很片面,因此,老师还要适时的引导,让学生能够自己辨别出事非来,肯定自己的优点,发现不足,这样才能达到倾听是为了教育的目的。
我班上个学期转来了好几个学生,但其中有一个是坐也坐不住站也站不住的,坐在教室时他始终不停的站起来前后左右转动,出去在外面上体育课或做操时,他又不停的动——想回教室。有时真是让人无法读懂他是想出去外面玩,还是想进教室学习。平日里所有的科任老师都反映他上课时除了自己不认真听课外,还经常影响其他同学的学习,班里挨着他坐而喜欢学习的学生也时常打他的报告,都说不想和他坐,希望把他调了离他们远点儿,为了这些事我也没少对他进行教育,在老师教育时,他听得很认真,很快就承认错误,但就是管不住自己,隔不了一节课,又恢复到原来的样子,针对他的行为我很生气,随时把他叫出来进行教育,有时他也想插嘴说点什么,但我从来都没有给过他说话的机会,每次都只想把他“一棒打死”。不想给他反驳的机会。
这个学期开学的第二周轮到我值周,星期二课间操时间到了,我像往日一样走到班级前面,一看有三个空位,我想他们肯定在厕所, 我很气愤地走到厕所前请了一位男教师把他们三个从厕所揪了出来。我什么都没说,只是看了他们几眼,并示意他们走到教学楼前面先站在全校师生的面前亮亮相,然后再回教室等着我。另外两个男生没说什么,他却试图想跟我说什么,但我始终没理他。课间操结束后,我用手示意他们回教室,等候我。没想到的是我刚回到办公室,就有学生来叫我,说他哭了,我想:话都还没说一句他有什么好哭的呢!我走进教室看到他确实哭得很伤心,我不耐烦的问了两句,他连哭带说:“我……我刚才根本就不是躲操,而是肚子不舒服……”无论他怎么说,我总扔过去一句话“借口”。他还一直哭,我显得有些不耐烦了,离开了教室也没再去理会他。很巧合的是第二天,我班要求写一篇题目为《ⅹⅹ我想对你说》的作文,当我说出作文题目时,我看到他很兴奋,当时我也没去过问。交作文是他也是满脸的笑容,我有些好奇。问他:“你有什么高兴事?”他很得意地说了一句:“现在不告诉你。”当时我也在心里猜了一会,没太在意,批改作文时我才发现原来他的作文是这样写的——“老师我想对您说,您那天确实误会我了,我本来多次想向您解释,可您从来都没有给过我机会,每次都用您的话把我的话给打断了。那天应该说是我错在先,没有提前向您请假,但因第二节课不是你的,我已来不及去找您,就冲向厕所去了,谁知……?”在作文的结尾处写上“老师希望你以后多给我们一些倾诉心声的机会,给我们一点自己支配的时间,给我们一点发表自己意见的时间,好吗?”看完他的作文后,我觉得很惭愧,很对不起他们。此时,我才醒悟过来,在这几年的教学过程中,自己在教学中何尝不像他说的那样 “霸道”呢?什么时候又用心去倾听过他们的诉说呢?
通过这件事使我明白了倾听本身就是一种教育,即使你没给学生什么指点或帮助,但有了你的倾听,你便在心灵上给予了学生十分丰厚的精神馈赠了。所以作为一名教师,只有多倾听学生的对话,多倾听学生的表白,倾听他们的心声,才能真正走进学生的心灵,才能解读学生的所思所想所为,成为学生的良师益友。
我班上个学期转来了好几个学生,但其中有一个是坐也坐不住站也站不住的,坐在教室时他始终不停的站起来前后左右转动,出去在外面上体育课或做操时,他又不停的动——想回教室。有时真是让人无法读懂他是想出去外面玩,还是想进教室学习。平日里所有的科任老师都反映他上课时除了自己不认真听课外,还经常影响其他同学的学习,班里挨着他坐而喜欢学习的学生也时常打他的报告,都说不想和他坐,希望把他调了离他们远点儿,为了这些事我也没少对他进行教育,在老师教育时,他听得很认真,很快就承认错误,但就是管不住自己,隔不了一节课,又恢复到原来的样子,针对他的行为我很生气,随时把他叫出来进行教育,有时他也想插嘴说点什么,但我从来都没有给过他说话的机会,每次都只想把他“一棒打死”。不想给他反驳的机会。
这个学期开学的第二周轮到我值周,星期二课间操时间到了,我像往日一样走到班级前面,一看有三个空位,我想他们肯定在厕所, 我很气愤地走到厕所前请了一位男教师把他们三个从厕所揪了出来。我什么都没说,只是看了他们几眼,并示意他们走到教学楼前面先站在全校师生的面前亮亮相,然后再回教室等着我。另外两个男生没说什么,他却试图想跟我说什么,但我始终没理他。课间操结束后,我用手示意他们回教室,等候我。没想到的是我刚回到办公室,就有学生来叫我,说他哭了,我想:话都还没说一句他有什么好哭的呢!我走进教室看到他确实哭得很伤心,我不耐烦的问了两句,他连哭带说:“我……我刚才根本就不是躲操,而是肚子不舒服……”无论他怎么说,我总扔过去一句话“借口”。他还一直哭,我显得有些不耐烦了,离开了教室也没再去理会他。很巧合的是第二天,我班要求写一篇题目为《ⅹⅹ我想对你说》的作文,当我说出作文题目时,我看到他很兴奋,当时我也没去过问。交作文是他也是满脸的笑容,我有些好奇。问他:“你有什么高兴事?”他很得意地说了一句:“现在不告诉你。”当时我也在心里猜了一会,没太在意,批改作文时我才发现原来他的作文是这样写的——“老师我想对您说,您那天确实误会我了,我本来多次想向您解释,可您从来都没有给过我机会,每次都用您的话把我的话给打断了。那天应该说是我错在先,没有提前向您请假,但因第二节课不是你的,我已来不及去找您,就冲向厕所去了,谁知……?”在作文的结尾处写上“老师希望你以后多给我们一些倾诉心声的机会,给我们一点自己支配的时间,给我们一点发表自己意见的时间,好吗?”看完他的作文后,我觉得很惭愧,很对不起他们。此时,我才醒悟过来,在这几年的教学过程中,自己在教学中何尝不像他说的那样 “霸道”呢?什么时候又用心去倾听过他们的诉说呢?
通过这件事使我明白了倾听本身就是一种教育,即使你没给学生什么指点或帮助,但有了你的倾听,你便在心灵上给予了学生十分丰厚的精神馈赠了。所以作为一名教师,只有多倾听学生的对话,多倾听学生的表白,倾听他们的心声,才能真正走进学生的心灵,才能解读学生的所思所想所为,成为学生的良师益友。