情境教学的理论出发点和实践切，入点是“情境”。从音乐教学的角度来看，“情境”实际上就是一种以情感调节为手段，以学生的生活实际为基础，以促进学生主动参与、整体发展为目的，优化了的音乐学习与生活环境。情境教学的“情境”，以“情”为“经”，将被淡化了的情感、意志、态度等心理要素重新确定为音乐教学的有机构成，将学生的兴趣、特长、志向、态度、审美能力、表现能力和鉴赏能力以及价值观等人的素质的重要方面摆在音乐教学应有的位置上；以“境”为“纬”，通过各种生动、具体的音乐氛围的创设，拉近了音乐学习与学生现实生活的距离，为学生的主动参与、主动发展开辟了现实的途径。
　　情境教学以思维为核心，以情感为纽带，通过各种符合学生学习心理特点和接受生活实际的情境的创设，巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来，提高了学生的思维品质。不仅如此，情境教学将情境贯穿教学过程的始终，强调凭借情境促进整体发展，从而将唱歌、欣赏、活动的训练统一在具体生活的音乐情境中，让学生通过主动参与体验到学习的快乐和成功的喜悦，使他们不仅掌握了技能技巧，而且发展了音乐表现能力。怎样创设合理的情境呢?
　　
　　教学内容要具有合理性
　　
　　1.适降低识谱、视唱的难度，删去音程、和弦这些学生一般难以接受理解和在实际接触中少之又少的内容。在欣赏方面，重在体验，把培养学生的音乐感受放在首要位置。在唱歌曲目的选择上，充分关注中学生的音乐审美情趣，适当加入具有时代气息的歌曲。
　　2.新课标要求教师以学生的心理发展为主线，以学生的眼界去设计教学，预测学生可能的思维活动并设计相应对策。这就要求我们尽可能地让学生参与课前备课，让学生自己收集有关资料，选择教学内容，自己设计学习方法。如我在教学采茶舞曲、进行曲、摇篮曲等乐曲的时候，让学生课前去寻找同类体裁的曲子，通过交流欣赏，筛选确定学习内容，设计学习方案。其中教师只充当参与、促进和指导的角色。这个过程不仅能促进学生自主学习，还能使教师了解到学生的需求，使教师组织课堂教学时，更多地从学生的角度去考虑教学方案，以便对症下药，有的放矢，真正做到了师生间的信息传递和情感的沟通。
　　
　　教学方法要具有多样性
　　
　　1.运用学生感兴趣的语言、方法来传授音乐知识。例如，采用绕口令进行节奏教学，如：“老爷堂上一面鼓，鼓上一只皮老虎。皮老虎抓破了鼓，就拿块破布往上补。只见过破布补破裤，哪见过破布补破鼓。”几遍下来，不光绕口令学会了，节奏的难点——后十六分音符的节奏型也迎刃而解了。
　　2.创设情境，营造氛围。教师创设一种融听、视、感、触为一体的环境氛围，让学生身临其境进入角色。如“梨园撷英”戏剧欣赏课，课前我在教室黑板上张贴几幅剧照，如《铡美案》《智取威虎山》里的人物等，在教室里营造出剧场的氛围。课一开始教师播放《包龙图打坐在开封府》的唱段，让学生寻找与之相对应的剧照，判断人物角色所属的行当。曲毕，学生争先恐后地举手，踊跃发言，学习积极性空前高涨，顺利地完成了引导学生直奔主题、深入进行审美的体验的教学任务。
　　3.把课程内容与学生生活联系起来。音乐源于生活，表现生活。音乐对于学生来说，首先不是表演，不是“艺术”，而是自我流露。因此，音乐教育，不应将学生囿于狭小的由音符组成的抽象、枯燥的世界里，束缚在课堂书本里，而应展现音乐与生活的有机联系。教学歌曲《茉莉花》，主要目的是向学生展示我国民族民间音乐独特而丰富多样的色彩与风貌，使学生了解和热爱祖国的民族音乐文化。我在上课伊始就用一段雅典奥运会闭幕式上，中国作为2008年奥运会举办国接过奥运圣火时，中国小女孩站在大红灯笼上演唱《茉莉花》的录像，引出课题《茉莉花》。根据这一资源创设的教学情境，可以直接让学生在对奥运会的震撼中感受《茉莉花》的魅力，从而产生为什么在这举世瞩目的时刻，选择演唱《茉莉花》的疑问。
　　4.积极评价、鼓励学生。首先，根据学生的不同情况制定不同的要求，然后，教师抓住每一个机会对学生进行鼓励。例如，让一位同学唱首歌，他如果不愿意唱，教师可以引导他，先让他从座位上站起来，与教师一起唱(这种情况大多数同学都可接受)。只要他比往常稍有进步，就及时给予肯定和表扬，这样教师不断地帮学生建立自信心，让他觉得自己在这方面有潜质，并且每时每刻都在进步，只要坚持下去，他还可以做得越来越好。这样就会激发并增强学生参与课堂教学的兴趣。
　　在新课程理念下，如何创建更积极、和谐的音乐课堂情境，是一个值得我们长期关注和探究的问题，还需音乐教育教学工作者，尤其是一线的音乐教师不断地探索研究。口
　　(作者单位：江苏如东县天一学校)