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双语教学（母语+汉语）是新疆开展各项工作的桥梁和纽带，是使各族人民获得各种精神食粮的加工厂，传送带，是开启知识宝库的金钥匙。因此，它是一项艰苦而非常有意义的工作。为了培养出更多的少数民族高科技人才，新疆在中小学教育改革中实行了双语教学这一重大举措。实行双语教学，需要大量的双语教师，如何对他们进行有效的在职培训，是摆在我们面前的首要课题。
因此，2004年,自治区党委、人民政府印发《关于大力推进“双语”教学工作的决定》。2005年年底,自治区召开中小学“双语”教学工作会议。双语教学“从小抓起、从教师抓起”的指导思想得以确立，新疆少数民族双语教学工作进入了快速推进阶段，具有广阔的发展前景。面对双语教学出现的新局面、新问题,我认为从以下几个方面应引起特别注意。
1.对“双语教师”、“双语教学”概念的理解
所谓“双语教师”是指一个能运用两种语言进行授课的老师。即一个老师平时授课时，能将一门外民族语和本民族语言基本等同地运用于听、说、读、写等方面。“双语教学”的定义为:能在学校单使用第一语言或外语进行各门学科的教学。目前在新疆，双教学是指用汉语作为课堂主要用语进行的课堂教学。具体来讲，是指在教材使用、课堂讲授、考试等教学环节，汉语和少数民族语言并用，并以汉语为主要教学语言的教学活动。可见，中小学双语教学对教师的汉语水平提出了很高的要求。目前，摆在双语教学面前的最突出、最急需解决的问题是双语教师专业素质问题。它己严重影响和阻碍了头区中小学双语教学的开展和推行。
2.双语教师的在职培训
我们应如何行之有效地去进行教学，才能圆满地完成我们肩负的重任呢？我们认为应该从以下几方面着手:
2.1我们要树立不断学习观念。①要更新我们的观念，培养其良好的职业道德素养，培养其热爱教育事业、热爱学生的教育思想，以及积极向上、锐意进取的教改热情。②要更新我们努力学习的方向。双语教师首先应是“专家型”人才然后才是“复合型”人才。双语教学的目的在于提高学生的专业能力，使学生接触最新的科技前沿知识，因此，作为我们双语教师必须首先是某一专业或某一学科的专家，要有丰富的教学经验和很强的业务素质。而且，对专业的发展有很好的把握，对专业发展前沿有较深的了解。所以，双语教师的自我培养应从语言向语言、学科并重的方向转移。
2.2加强双语教师汉语口语表达能力的训练。①应进行汉语口语训练。包括汉语语音、语调的“正音”训练和日常汉语的口语训练、要求教师的语言表达要符合汉语的语音、词汇、语法和篇章的表达方式及要求，做到清晰、准确。②应根据学科特点细化专业进行专业汉语学习。这一步的自我学习主要包括学习各自学科在教学过程中使用的教学专用术语，以及阐述和评论本学科问题的汉语表达能力。可见这个期间的学习一定是个漫长的过程，双语教师可以根据自己的实际情况随时将己经熟练掌握的内容融入到教学中去，并及时听取各方面的反馈意见，从而逐步完善自己的教学。
2.3双语教师要不断加强自己汉语听力的训练。汉语的变调、变音很复杂，随时可见。所以我们要强化听力，尤其是那些音调相近而意义不同的词，我们要在课堂上让学生进行反复的练习，这也可为我们发出标准的汉语语音打下牢固的基础。听对我们双语教师来说是比较重要的，如果一个教师在课堂上不能准确地听懂学生回答或者提出的问题，可能对问题（回答）的解答就会出现很大的偏差，直接影响到学生知识掌握得正确与否，甚至会给学生传授一些错误的信息，贻误下一代。而且听还是说的基础，当我们双语教师的听力达到一定程度的时候他们就会自然而然地说出一口流利的汉语了。所以双语教师不断强化听力的训练。
2.4加强双语教师专业知识的培训。大力培养具有双语能力的专业师资是顺利开展双语教学并取得一定效果的关键。我区的双语教学师资队伍通过参加各类培训在不断完善。但是，在双语教学推进过程中，最大的困难是双语师资的质量。因此，只有师资队伍素质问题解决后，我区的双语教学才能取得实质性的进展。目前,头区教育局很重视双语教师的培训，分期安排双语老师脱产和半脱产的形式不断参加培训。虽然我区双语教师通过各层次的培训，已取得了可喜的成绩，但是由于培训时间的短暂，教师本身汉语基础的薄弱，还存在着很多问题。比如：对教材的渗透不太深；自己实际汉语水平无法胜任教材的使用；汉语知识的欠缺等等，都直接影响着头区双语教学的質量。需要双语教师接受长期的培训，从而提高双语授课能力。
2.5建立头区双语教师汉语职后培训和职前培养一体化格局。教师作为一个教学专业人员，他的成长与发展必然要经历一个从不成熟到成熟的发展过程，必然要经历职前培养与职后培训两大阶段。这两大阶段必须是统一的、连贯的、一体化的格局，这种连贯性主要体现在培养目标的确定、教育内容的选择、课程结构的设置、教学方法的调整等方面，形成相互贯通、相互制约、相互促进的模式。这种一体化的培养格局，是当今我国教育改革中的一个新理念，教师汉语职后培训与职前培养一体化格局的建立与实施，将有利于双语教师的成长与发展、有利于未来教育改革的需要。所以我们要重视和珍惜头区组织的双语教师的培训，这样才能提高头区少数民族双语教学的关键所在。
2.6开展丰富多彩的语言实践活动。语言是需要实践的，只有通过大量的语言实践活动，我们才能把学到的语言变成自己的语言，在语言的实际运用中，逐渐掌握汉语的各方面的规律。因而，双语教师不仅当老师，还敢当学生，在学习中成才，在教学中永久学习。
3.加强家校联系，均衡提高少数民族学生双语水平
家长不配合、个别外来学生和个体户家庭子女的汉语基础极差，学习热情较低——直接影响我区双语教学质量的最大因素之一。要想普及双语教学，均衡提高头区少数民族学生汉语能力，必须加强家校联系，让家长懂得双语教学的重要性，鼓励学生学好汉语，在家里也督促孩子学习，不断检查学生家庭作业和近期学习情况，给孩子创造更好的学习条件。通过一系列的措施，缩小学生之间的差距，均衡提高我区少数民族学生双语能力。
4.立足多样性的实际条件，确立双语教学培养模式
目前,新疆开展的少数民族中小学双语教学,逐步形成了“民族语授课为主,加授汉语”,“汉语授课为主,加授民族语”以及“以民族语授课为主,逐步过渡到用汉语授课”三种类型。作为首府城市的乌鲁木齐双语教学已经走在了全疆的首位，我们头区的双语教学更走在了乌鲁木齐市的前面。我们已经不断研究制定了属于本地区民族学生的双语教学模式，而且在实践中不断研究和完善。
目前，我区正在全面推进少数民族双语教学，并已取得了一定的成效。在我们不断的实验中，肯定还会遇到新的问题。问题的出现证明了我们实验的进展，当我们用心去研究一个课题的时候，我们会发现，我们在不断地继承与批判中成长着。在双语实验的阶段中，我们学会了用“自己”的眼睛来接受和摒弃，我们期待着我们的丰硕成果！
因此，2004年,自治区党委、人民政府印发《关于大力推进“双语”教学工作的决定》。2005年年底,自治区召开中小学“双语”教学工作会议。双语教学“从小抓起、从教师抓起”的指导思想得以确立，新疆少数民族双语教学工作进入了快速推进阶段，具有广阔的发展前景。面对双语教学出现的新局面、新问题,我认为从以下几个方面应引起特别注意。
1.对“双语教师”、“双语教学”概念的理解
所谓“双语教师”是指一个能运用两种语言进行授课的老师。即一个老师平时授课时，能将一门外民族语和本民族语言基本等同地运用于听、说、读、写等方面。“双语教学”的定义为:能在学校单使用第一语言或外语进行各门学科的教学。目前在新疆，双教学是指用汉语作为课堂主要用语进行的课堂教学。具体来讲，是指在教材使用、课堂讲授、考试等教学环节，汉语和少数民族语言并用，并以汉语为主要教学语言的教学活动。可见，中小学双语教学对教师的汉语水平提出了很高的要求。目前，摆在双语教学面前的最突出、最急需解决的问题是双语教师专业素质问题。它己严重影响和阻碍了头区中小学双语教学的开展和推行。
2.双语教师的在职培训
我们应如何行之有效地去进行教学，才能圆满地完成我们肩负的重任呢？我们认为应该从以下几方面着手:
2.1我们要树立不断学习观念。①要更新我们的观念，培养其良好的职业道德素养，培养其热爱教育事业、热爱学生的教育思想，以及积极向上、锐意进取的教改热情。②要更新我们努力学习的方向。双语教师首先应是“专家型”人才然后才是“复合型”人才。双语教学的目的在于提高学生的专业能力，使学生接触最新的科技前沿知识，因此，作为我们双语教师必须首先是某一专业或某一学科的专家，要有丰富的教学经验和很强的业务素质。而且，对专业的发展有很好的把握，对专业发展前沿有较深的了解。所以，双语教师的自我培养应从语言向语言、学科并重的方向转移。
2.2加强双语教师汉语口语表达能力的训练。①应进行汉语口语训练。包括汉语语音、语调的“正音”训练和日常汉语的口语训练、要求教师的语言表达要符合汉语的语音、词汇、语法和篇章的表达方式及要求，做到清晰、准确。②应根据学科特点细化专业进行专业汉语学习。这一步的自我学习主要包括学习各自学科在教学过程中使用的教学专用术语，以及阐述和评论本学科问题的汉语表达能力。可见这个期间的学习一定是个漫长的过程，双语教师可以根据自己的实际情况随时将己经熟练掌握的内容融入到教学中去，并及时听取各方面的反馈意见，从而逐步完善自己的教学。
2.3双语教师要不断加强自己汉语听力的训练。汉语的变调、变音很复杂，随时可见。所以我们要强化听力，尤其是那些音调相近而意义不同的词，我们要在课堂上让学生进行反复的练习，这也可为我们发出标准的汉语语音打下牢固的基础。听对我们双语教师来说是比较重要的，如果一个教师在课堂上不能准确地听懂学生回答或者提出的问题，可能对问题（回答）的解答就会出现很大的偏差，直接影响到学生知识掌握得正确与否，甚至会给学生传授一些错误的信息，贻误下一代。而且听还是说的基础，当我们双语教师的听力达到一定程度的时候他们就会自然而然地说出一口流利的汉语了。所以双语教师不断强化听力的训练。
2.4加强双语教师专业知识的培训。大力培养具有双语能力的专业师资是顺利开展双语教学并取得一定效果的关键。我区的双语教学师资队伍通过参加各类培训在不断完善。但是，在双语教学推进过程中，最大的困难是双语师资的质量。因此，只有师资队伍素质问题解决后，我区的双语教学才能取得实质性的进展。目前,头区教育局很重视双语教师的培训，分期安排双语老师脱产和半脱产的形式不断参加培训。虽然我区双语教师通过各层次的培训，已取得了可喜的成绩，但是由于培训时间的短暂，教师本身汉语基础的薄弱，还存在着很多问题。比如：对教材的渗透不太深；自己实际汉语水平无法胜任教材的使用；汉语知识的欠缺等等，都直接影响着头区双语教学的質量。需要双语教师接受长期的培训，从而提高双语授课能力。
2.5建立头区双语教师汉语职后培训和职前培养一体化格局。教师作为一个教学专业人员，他的成长与发展必然要经历一个从不成熟到成熟的发展过程，必然要经历职前培养与职后培训两大阶段。这两大阶段必须是统一的、连贯的、一体化的格局，这种连贯性主要体现在培养目标的确定、教育内容的选择、课程结构的设置、教学方法的调整等方面，形成相互贯通、相互制约、相互促进的模式。这种一体化的培养格局，是当今我国教育改革中的一个新理念，教师汉语职后培训与职前培养一体化格局的建立与实施，将有利于双语教师的成长与发展、有利于未来教育改革的需要。所以我们要重视和珍惜头区组织的双语教师的培训，这样才能提高头区少数民族双语教学的关键所在。
2.6开展丰富多彩的语言实践活动。语言是需要实践的，只有通过大量的语言实践活动，我们才能把学到的语言变成自己的语言，在语言的实际运用中，逐渐掌握汉语的各方面的规律。因而，双语教师不仅当老师，还敢当学生，在学习中成才，在教学中永久学习。
3.加强家校联系，均衡提高少数民族学生双语水平
家长不配合、个别外来学生和个体户家庭子女的汉语基础极差，学习热情较低——直接影响我区双语教学质量的最大因素之一。要想普及双语教学，均衡提高头区少数民族学生汉语能力，必须加强家校联系，让家长懂得双语教学的重要性，鼓励学生学好汉语，在家里也督促孩子学习，不断检查学生家庭作业和近期学习情况，给孩子创造更好的学习条件。通过一系列的措施，缩小学生之间的差距，均衡提高我区少数民族学生双语能力。
4.立足多样性的实际条件，确立双语教学培养模式
目前,新疆开展的少数民族中小学双语教学,逐步形成了“民族语授课为主,加授汉语”,“汉语授课为主,加授民族语”以及“以民族语授课为主,逐步过渡到用汉语授课”三种类型。作为首府城市的乌鲁木齐双语教学已经走在了全疆的首位，我们头区的双语教学更走在了乌鲁木齐市的前面。我们已经不断研究制定了属于本地区民族学生的双语教学模式，而且在实践中不断研究和完善。
目前，我区正在全面推进少数民族双语教学，并已取得了一定的成效。在我们不断的实验中，肯定还会遇到新的问题。问题的出现证明了我们实验的进展，当我们用心去研究一个课题的时候，我们会发现，我们在不断地继承与批判中成长着。在双语实验的阶段中，我们学会了用“自己”的眼睛来接受和摒弃，我们期待着我们的丰硕成果！