论文部分内容阅读
【内容摘要】21世纪信息技术发展日新月异。随着经济全球化的发展，英语作为一种国际语言已成为人际交往的重要方式。在全球化的今天，讲一口流利的英语已经成为个人的核心竞争力。因此，如何提高学生的口语表达能力已成为当今英语教学不容忽视的问题。本文梳理了我校学生口语表达能力的现状与问题，并针对问题结合自己的教学实践探讨如何在初中英语教学中提高学生的口语表达能力。
【关键词】英语教学 口语表达能力 教学实践
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012;以下简称《课标》）要求学生初中毕业时在“说”的方面达到：1）能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论;2）能与他人沟通信息，合作完成任务;3）能在口头表达中进行适当的自我修正;4）能有效地询问信息和请求帮助;5）能根据话题进行情景对话;6）能用英语表演短剧;7）能在以上口语活动中做到语音、语调自然，语气恰当[1]。
然而，大部分中学生的英语口头表达比较机械，停留在简单的打招呼的水平，不能根据实际情况进行日常交流，更难用英语表达自己的思想。实际上很多学生的口语表达现状远远达不到课标中的要求。因此，如何培养和提高学生的英语口语表达能力和交际能力，如何有效引导学生开口说英语，用英语表达自己的思想，是英语教学中一个重要的课题。通过调研，笔者梳理了我校学生口语表达能力的现状与问题，并结合自己的教学实践，探讨了提高中学生口语表达能力的可能性。
一、我校学生口语表达能力的现状和问题
笔者所在学校是一所农村中学，本地生源和外地生源的比例接近1：1。能用英语正确，流利表达思想的可谓凤毛麟角;部分学生不仅英语发音不到位，朗读不流畅而且英语词汇量较少，表达能力较差;对于多数学生来说，即使愿意开口说英语，也比较容易出现词不达意甚至完全表述错误的情况。总的来说，学生在实际的英语口语交际中，存在着不自信，怕犯错，怕责备，怕嘲笑从而羞于开口等心理。目前我校学生口语表达能力主要存在以下五个方面的问题。
1.语言交际环境的缺乏
我们的学生长期以来一直生活在交流中文的环境中，没有机会真正接触地道的英语口语，缺少现实、鲜活的语言学习环境。每周有限的几节英语课，在完成规定的教学任务之后，留给学生口语表达的时间少之又少，课后学生往往重“笔头”，轻“口头”不会去巩固和练习口语。课上仅有的一些口语训练，也多数是教师主导的，机械的演练，形式多为单一的朗读课文或者操练句型。在没有口语交流的氛围中，学生很难落实真正意义上的用英文交流信息、思想、情感。因此如何在有限的空间和时间内为学生创造真实而有意义的语言环境，值得教师深思。
2.传统应试教育思想的影响
虽然教育改革有了极大地推进，口语考试也是中考的一部分，但由于口语考试题型和题量的局限性，口语并没有引起师生的高度重视，围绕中考要求进行词汇、语法、阅读等这些笔头练习还是占据了学生大量的时间。为了能顺利通过各类考试，教师在平时的实践中，重视看，弱化说;重视书面表达，弱化口语表达;重视知识点的讲解，弱化口头表达的培养。学生在应对英语其他类型的笔试测试时手到擒来，以至于学生的筆头功夫甚为了得，但口语表达却相形见绌，导致学生普遍“哑巴英语”的现状。
3.单一教学模式的影响
教学模式和教学方法单一，教师为了“升学率”而教，教学内容也是更多地关注和考试内容相关的词汇、重要短语、句型和语法的学习，不会扩展鲜活的，与学生息息相关的语言材料。为了完成教学任务，教师灌溉式的输出知识点，学生被动地听课和记笔记，很少有机会开口说英语，或者根本没有机会进行口语训练。对于单一的模式，学生也深感无聊，慢慢失去学习英语的兴趣。
4.教师的因素
虽然我们认识到口语表达对学生综合能力的发展起着重要的作用，但目前课堂教学中口语活动的设计还是过于单一。这种教学模式和教学方法很难激发学生的英语表达能力。还有一些教师在教学过程中不重视营造积极的课堂氛围，不懂得及时鼓励学生提高学生英语口语信心;也没有完善的评价机制，从而导致学生参与性不高。还有些教师的能力素养，专业水平，口语表达能力有待提高，无法给学生营造一个全英语的教学互动环境。
5.学生的因素
学生普遍存在害羞、怕错等心理障碍，对开口说英语往往显得缺乏主动性和积极性[2]。一些学生由于自身英语水平不高，词汇量不足，无法顺利地调动词汇，组织语言进行口头表达，导致表达能力差。还有些学生发音不标准，怕引起他人的嘲笑，逐渐变得不想开口。还有一些学生性格内向，不敢把自己的所思所想用口语表达出来，慢慢的也就丧失了主动性和积极性。
二、面对问题的实践探究
1.保证在校课外阅读量，为语言输出奠基石
在英语中，听和读是语言输入的一部分，而说和写是语言输出的一部分。语言的输入与输出相互影响，足量的语言输入是高质量语言输出的保障。换言之，要想提高学生的口语表达能力，就要要求学生有足够的阅读量。因此根据我校课务安排，下午4点10分-4点30分，是学生的自主学习时间。笔者利用这段时间规定已完成今日课堂作业的同学进行课外阅读。阅读材料《黑布林英语阅读》系列丛书和21世纪英文报。对于能力较好的学生，鼓励他们进行黑布林整本书阅读，在读的过程中摘抄或标注佳词佳句;对于能力一般或偏弱的同学，则鼓励他们不要放弃，挑选21世纪报上自己喜欢的文章阅读，每天至少阅读一篇文章，以便在每天的阅读过程中阅读和收集生词和实用句型。
2.搭建课堂交际平台，激发阅读交际兴趣
为了改变单一的教学模式，让课堂呈现多元化，笔者借鉴优秀学校的做法，利用课前5分钟让学生用英语分享他们的课外阅读成果。第一周由我指定5位基础较好的同学先进行阅读成果分享，接下去采取主动报名和指定相结合的方式进行。一天一人次。分享要求：要有课件，内容来源于平时每日的课外阅读，要有互动，控制时间，全英文分享。课前的5分钟分享锻炼了学生的口语交际能力，调节了学生胆怯脆弱的心理，加强了学生学习英语的自信心和积极性。同时也拓展了学生的知识面，当自己的分享内容深受其他同学喜欢时，也无形中激励着他们进行课外阅读，也让每天的课外阅读充满动力和乐趣。另外，根据课程安排，每单元有节写作课，学生的作文经批改后，就是一篇很好的现成演讲稿，因此，笔者会利用每周班会课，给学生准备演讲，学生的演讲视频也会发给学生，让他们修正自己的语言，身体动作，争取下次更好。 3.充分利用多媒体，创造口语练习环境
融视、听、说于一体的口语实践能够使师生在课堂上的交际活动处于一种良好的互动状态[2]。随着科技的发展，教师要善于使现代化技术服务于我们的课堂，优选网络教学资源，丰富学生的感性认识;充分调动学生多种感官，促进知识的内化，使学生浸润在良好的口语练习环境中。除了在课堂上利用多媒体设备之外，课后我们也可以利用一些app，如：一起作业网，趣配音等，让学生打卡练习口语，相对完善的评分系统，能激励学生不断完善自己的语音面貌。此外还可以向学生推荐经典英文电影和歌曲，让学生有机会接触地道的口语，模仿原汁原味的英语，提升自己的语感。
4.加强基本功训练，建立学生说的自信
影响学生口语表达能力的语言因素多集中于词汇、语法、发音等，因此口语教学过程中要加强学生语言基本功的训练，培养学生正确的语音和语调，为学生口语表达能力奠定良好的基础[2]。例如：初二暑假开始，我们就开始为初三人机口语考试做准备。上届学生的口语书留给下届初三。寒暑假和周末，学生每天正确朗读一篇文章和一个话题，通过QQ平台上传，笔者会根据学生的朗读情况进行语音纠正和反馈，前一天也会邀请朗读优秀的同学做示范朗读，先把第二天的朗读内容上传到群里，供其他同学学习模仿。有了同学的榜样示范作用，基础好的同学对自己的语音面貌精益求精，不敢懈怠，害怕在其他同学面前出丑;而容易偷懒的同学听着他人优美的朗读，也鼓起了干劲。
回归课堂，面对老师和同学，学生自然会相对紧张些，另外课堂时间有限，教师要做的就是要努力创设轻松愉快的课堂氛围。对于学生口语表达中出现的错误，教师要避免习惯性的纠错，以鼓励学生为主，多给正面的评价，另外教师要用自己规范地道的英语给学生营造良好的语言环境。这样学生一旦建立起说的自信，也就有了说英语的动力。
5.提升教师自身素养，构建新的教学模式
英语教师的语言能力和语音面貌直接影响到学生的口语表达能力。因此，教师要具备良好的英语口语能力，不断提高自己的专业素质。教师要积极参加各类培训，转变自己的教育观念，提高自己的教学水平;另外教师自己也可以通过各种app，经典电影，名人演讲等方式提高自身的口语水平。在教学中，教师首先要从思想上转变，要以“学生为中心”，充分發挥学生的主体性和主观能动性，要敢于把课堂时间还给学生。在实际的教学中，我们要根据课的类型，内容，选择合适的教学方式，来增加学生交流的机会。
结语
总而言之，在英语教学中提升学生的口语表达能力是一项任重而道远的工作。随着世界经济一体化的进展，英语作为全世界通用的语言，其重要性不言而喻。而英语作为一门交际性语言学科，承担着培养学生基本英语素养和拓展学生思维能力的任务，通过发展学生用英语与人交流的能力，进一步促进学生综合能力的发展，因此提高学生的英语口语表达能力，就显得尤为重要。作为初中英语教师，面临目前学生口语表达中存在的种种问题，要因地制宜，灵活采用各种方法，努力为学生创建接近现实生活的各种语境，设计具有梯度，符合学生认知规律的各种语言学习活动，培养学生用英语做事的能力，发展学生的跨文化交际能力。
【参考文献】
[1]教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.
[2]刘静静.初中英语口语教学的行动研究[D].上海师范大学，2013.
（作者单位：江苏省常熟市张桥中学）
【关键词】英语教学 口语表达能力 教学实践
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012;以下简称《课标》）要求学生初中毕业时在“说”的方面达到：1）能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论;2）能与他人沟通信息，合作完成任务;3）能在口头表达中进行适当的自我修正;4）能有效地询问信息和请求帮助;5）能根据话题进行情景对话;6）能用英语表演短剧;7）能在以上口语活动中做到语音、语调自然，语气恰当[1]。
然而，大部分中学生的英语口头表达比较机械，停留在简单的打招呼的水平，不能根据实际情况进行日常交流，更难用英语表达自己的思想。实际上很多学生的口语表达现状远远达不到课标中的要求。因此，如何培养和提高学生的英语口语表达能力和交际能力，如何有效引导学生开口说英语，用英语表达自己的思想，是英语教学中一个重要的课题。通过调研，笔者梳理了我校学生口语表达能力的现状与问题，并结合自己的教学实践，探讨了提高中学生口语表达能力的可能性。
一、我校学生口语表达能力的现状和问题
笔者所在学校是一所农村中学，本地生源和外地生源的比例接近1：1。能用英语正确，流利表达思想的可谓凤毛麟角;部分学生不仅英语发音不到位，朗读不流畅而且英语词汇量较少，表达能力较差;对于多数学生来说，即使愿意开口说英语，也比较容易出现词不达意甚至完全表述错误的情况。总的来说，学生在实际的英语口语交际中，存在着不自信，怕犯错，怕责备，怕嘲笑从而羞于开口等心理。目前我校学生口语表达能力主要存在以下五个方面的问题。
1.语言交际环境的缺乏
我们的学生长期以来一直生活在交流中文的环境中，没有机会真正接触地道的英语口语，缺少现实、鲜活的语言学习环境。每周有限的几节英语课，在完成规定的教学任务之后，留给学生口语表达的时间少之又少，课后学生往往重“笔头”，轻“口头”不会去巩固和练习口语。课上仅有的一些口语训练，也多数是教师主导的，机械的演练，形式多为单一的朗读课文或者操练句型。在没有口语交流的氛围中，学生很难落实真正意义上的用英文交流信息、思想、情感。因此如何在有限的空间和时间内为学生创造真实而有意义的语言环境，值得教师深思。
2.传统应试教育思想的影响
虽然教育改革有了极大地推进，口语考试也是中考的一部分，但由于口语考试题型和题量的局限性，口语并没有引起师生的高度重视，围绕中考要求进行词汇、语法、阅读等这些笔头练习还是占据了学生大量的时间。为了能顺利通过各类考试，教师在平时的实践中，重视看，弱化说;重视书面表达，弱化口语表达;重视知识点的讲解，弱化口头表达的培养。学生在应对英语其他类型的笔试测试时手到擒来，以至于学生的筆头功夫甚为了得，但口语表达却相形见绌，导致学生普遍“哑巴英语”的现状。
3.单一教学模式的影响
教学模式和教学方法单一，教师为了“升学率”而教，教学内容也是更多地关注和考试内容相关的词汇、重要短语、句型和语法的学习，不会扩展鲜活的，与学生息息相关的语言材料。为了完成教学任务，教师灌溉式的输出知识点，学生被动地听课和记笔记，很少有机会开口说英语，或者根本没有机会进行口语训练。对于单一的模式，学生也深感无聊，慢慢失去学习英语的兴趣。
4.教师的因素
虽然我们认识到口语表达对学生综合能力的发展起着重要的作用，但目前课堂教学中口语活动的设计还是过于单一。这种教学模式和教学方法很难激发学生的英语表达能力。还有一些教师在教学过程中不重视营造积极的课堂氛围，不懂得及时鼓励学生提高学生英语口语信心;也没有完善的评价机制，从而导致学生参与性不高。还有些教师的能力素养，专业水平，口语表达能力有待提高，无法给学生营造一个全英语的教学互动环境。
5.学生的因素
学生普遍存在害羞、怕错等心理障碍，对开口说英语往往显得缺乏主动性和积极性[2]。一些学生由于自身英语水平不高，词汇量不足，无法顺利地调动词汇，组织语言进行口头表达，导致表达能力差。还有些学生发音不标准，怕引起他人的嘲笑，逐渐变得不想开口。还有一些学生性格内向，不敢把自己的所思所想用口语表达出来，慢慢的也就丧失了主动性和积极性。
二、面对问题的实践探究
1.保证在校课外阅读量，为语言输出奠基石
在英语中，听和读是语言输入的一部分，而说和写是语言输出的一部分。语言的输入与输出相互影响，足量的语言输入是高质量语言输出的保障。换言之，要想提高学生的口语表达能力，就要要求学生有足够的阅读量。因此根据我校课务安排，下午4点10分-4点30分，是学生的自主学习时间。笔者利用这段时间规定已完成今日课堂作业的同学进行课外阅读。阅读材料《黑布林英语阅读》系列丛书和21世纪英文报。对于能力较好的学生，鼓励他们进行黑布林整本书阅读，在读的过程中摘抄或标注佳词佳句;对于能力一般或偏弱的同学，则鼓励他们不要放弃，挑选21世纪报上自己喜欢的文章阅读，每天至少阅读一篇文章，以便在每天的阅读过程中阅读和收集生词和实用句型。
2.搭建课堂交际平台，激发阅读交际兴趣
为了改变单一的教学模式，让课堂呈现多元化，笔者借鉴优秀学校的做法，利用课前5分钟让学生用英语分享他们的课外阅读成果。第一周由我指定5位基础较好的同学先进行阅读成果分享，接下去采取主动报名和指定相结合的方式进行。一天一人次。分享要求：要有课件，内容来源于平时每日的课外阅读，要有互动，控制时间，全英文分享。课前的5分钟分享锻炼了学生的口语交际能力，调节了学生胆怯脆弱的心理，加强了学生学习英语的自信心和积极性。同时也拓展了学生的知识面，当自己的分享内容深受其他同学喜欢时，也无形中激励着他们进行课外阅读，也让每天的课外阅读充满动力和乐趣。另外，根据课程安排，每单元有节写作课，学生的作文经批改后，就是一篇很好的现成演讲稿，因此，笔者会利用每周班会课，给学生准备演讲，学生的演讲视频也会发给学生，让他们修正自己的语言，身体动作，争取下次更好。 3.充分利用多媒体，创造口语练习环境
融视、听、说于一体的口语实践能够使师生在课堂上的交际活动处于一种良好的互动状态[2]。随着科技的发展，教师要善于使现代化技术服务于我们的课堂，优选网络教学资源，丰富学生的感性认识;充分调动学生多种感官，促进知识的内化，使学生浸润在良好的口语练习环境中。除了在课堂上利用多媒体设备之外，课后我们也可以利用一些app，如：一起作业网，趣配音等，让学生打卡练习口语，相对完善的评分系统，能激励学生不断完善自己的语音面貌。此外还可以向学生推荐经典英文电影和歌曲，让学生有机会接触地道的口语，模仿原汁原味的英语，提升自己的语感。
4.加强基本功训练，建立学生说的自信
影响学生口语表达能力的语言因素多集中于词汇、语法、发音等，因此口语教学过程中要加强学生语言基本功的训练，培养学生正确的语音和语调，为学生口语表达能力奠定良好的基础[2]。例如：初二暑假开始，我们就开始为初三人机口语考试做准备。上届学生的口语书留给下届初三。寒暑假和周末，学生每天正确朗读一篇文章和一个话题，通过QQ平台上传，笔者会根据学生的朗读情况进行语音纠正和反馈，前一天也会邀请朗读优秀的同学做示范朗读，先把第二天的朗读内容上传到群里，供其他同学学习模仿。有了同学的榜样示范作用，基础好的同学对自己的语音面貌精益求精，不敢懈怠，害怕在其他同学面前出丑;而容易偷懒的同学听着他人优美的朗读，也鼓起了干劲。
回归课堂，面对老师和同学，学生自然会相对紧张些，另外课堂时间有限，教师要做的就是要努力创设轻松愉快的课堂氛围。对于学生口语表达中出现的错误，教师要避免习惯性的纠错，以鼓励学生为主，多给正面的评价，另外教师要用自己规范地道的英语给学生营造良好的语言环境。这样学生一旦建立起说的自信，也就有了说英语的动力。
5.提升教师自身素养，构建新的教学模式
英语教师的语言能力和语音面貌直接影响到学生的口语表达能力。因此，教师要具备良好的英语口语能力，不断提高自己的专业素质。教师要积极参加各类培训，转变自己的教育观念，提高自己的教学水平;另外教师自己也可以通过各种app，经典电影，名人演讲等方式提高自身的口语水平。在教学中，教师首先要从思想上转变，要以“学生为中心”，充分發挥学生的主体性和主观能动性，要敢于把课堂时间还给学生。在实际的教学中，我们要根据课的类型，内容，选择合适的教学方式，来增加学生交流的机会。
结语
总而言之，在英语教学中提升学生的口语表达能力是一项任重而道远的工作。随着世界经济一体化的进展，英语作为全世界通用的语言，其重要性不言而喻。而英语作为一门交际性语言学科，承担着培养学生基本英语素养和拓展学生思维能力的任务，通过发展学生用英语与人交流的能力，进一步促进学生综合能力的发展，因此提高学生的英语口语表达能力，就显得尤为重要。作为初中英语教师，面临目前学生口语表达中存在的种种问题，要因地制宜，灵活采用各种方法，努力为学生创建接近现实生活的各种语境，设计具有梯度，符合学生认知规律的各种语言学习活动，培养学生用英语做事的能力，发展学生的跨文化交际能力。
【参考文献】
[1]教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.
[2]刘静静.初中英语口语教学的行动研究[D].上海师范大学，2013.
（作者单位：江苏省常熟市张桥中学）