【中图分类号】G622 【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2018）22-0100-01
　　目前在對小学数学问题进行方法多样化教学的时候，学生感觉很难，提不起来兴趣，因此就是教师单方面的传授过程，这样是不能够真正提升学生的发散性思维的，为了改变目前小学数学多样化解题策略的困境，就需要从各个方面来进行改进。
　　一、引导学生开发多样化解决问题的方法
　　在小学数学教学过程中，教师在培养学生多样化解决问题时，往往采用的是“灌输式”的教学方法，将问题的所有解决方法直接展示给学生，不能启发学生的数学思维能力，从而被动地学习，严重影响了教学效果。所以，教师应该注重在解决问题时引导学生自己思考解题方法，并从不同角度去解答，引导学生多样化解决问题，从而提高教学质量，培养学生的数学能力和创造能力。
　　二、创设问题情境开发多样化解决问题的方法
　　培养学生解决问题多样化的能力就需要教师创设问题情境。学生在教学过程中，先确定解题思路和解题目标，然后在这个环境中根据具体的问题开发多种解题方法；教师还可以把问题作为中心点，创设新的问题，让学生站在问题的角度上再去开发多种解题方法，从而培养学生的多种解决问题方法的能力和创造能力。
　　三、增强生活体验，探究问题答案
　　数学是一门实践性很强的学科，学习数学的最终目的还是要将数学知识运用到实践过程中，因此就需要教师在平时的数学教学过程，通过一些实践性较强的例子来让学生进行思考，学生在看到一些生活化的例子的时候，也愿意参与到思考过程中，能够根据生活经验从多方面来进行问题的思考，在不断的练习过程中，学生就知道从哪些方面来进行解决问题的方法的思考，学生也能够将这样的一种思维能力应用到别的学科的学习过程中。比如，在学习“加法和减法”这部分内容的时候，教师就可以将前面学习的“认识人民币”这部分的内容应用进来，在班级里面模拟超市的情景，让学生在购物的过程中来进行加法和减法的训练。例如，教师给学生50元钱，让学生去超市里面购买文具，本子的价钱是5元钱，铅笔的价钱是1元钱，书的价钱是10元钱，文具盒的价钱是3元钱，然后教师让学生自己进行方案的设计，究竟如何才能够使得这50元钱正好花完。这个生活化的例子对于学生来说很熟悉，学生也喜欢买东西的过程，因此教师提出问题以后，不需要教师过多的说明，学生就能够进行积极的思考。在解决问题的时候，学生会从不同的方面来进行思考。有的认为50元钱可以买5本书，这样的方案比较简单，但是是完全正确的；而有的认为50元钱可以买5个文具盒，2个本子，2本书以及5只铅笔，这样的方案就比较复杂，也体现了学生思维的严密性。教师最后要对学生的答案进行总结，让学生能够理解数学问题的解决方式不是局限于一种的，可以从多个角度来进行分析，只要言之有理，就是数学问题的答案。这样学生在以后的数学问题的解决过程都能够进行积极的思考，从多个角度来进行思考，在不断的练习过程中，学生就会将多样化的解题方式的思维变成自己的思维，这样就能够促进学生的数学思维的提升。
　　四、开展积极的交流互动
　　首先，教师要实现小学数学解决问题方法多样化就可以开展积极的交流互动，让学生在互动交流的过程中学习他人的经验、思维模式和解题思路。其次，教师应该与学生进行交流互动。在新的时代背景下，教师的身份不应该再是单纯的师者，还应该转变为学生的朋友。教师可以通过与学生积极的互动交流在课堂外启发学生的思维，可以以学生朋友的身份引导学生从不同的角度看待事物以及思考问题。在课堂外，教师可以引导学生在生活中发现问题、思考问题并且解决问题，这对于学生多样化的解决问题有极大的促进作用。再次，教师可以使用小组交流学习法增加学生之间的互动交流。在小组当中，学生各抒己见，为了完成教师布置的任务纷纷献出自己宝贵的意见。在此过程中，学生不仅发挥了小组的力量完成了教学任务，更重要的是学生可以在此过程中学习他人的思维方式、可以为自己解决问题的能力和方向带来新的启发。从整体上说，通过交流互动就是让学生能够吸取他人的经验。学生个人的能力始终带有局限性，只有通过不断的学习和参悟，才能够快速实现小学数学解决问题方法多样化。
　　教师在教学中要从根本上启发学生对问题的认知能力，而不是强行灌输，只有尊重学生的个体发展才能有效提高数学课堂教学效率。