什么是教师的自我研究？语文教师的自我研究怎样展开？如何有效助力学校立体化育人的文化体系的构建？自我研究其实存在于教师的日常工作和生活之中，如开展课堂观察、撰写教学笔记、同伴切磋探讨……但如何让无意识的、碎片化的自我研究转变成自觉的、系统的教师自我研究呢？
　　萨马拉斯认为，教师自我研究是个人情境化探究、批判性协同探究，提高学识，透明、系统化的研究过程，旨在知识的生产与陈述。换言之，教师自我研究是扎根于个人具体教学情境中的系统化研究，需要在诤友的批判性协同下进行反思，以提高学识，使个体、学生受益。因此，自我研究可以是占主流的课堂教学研究，也可以是课堂外的研究，这对于语文教师也不例外。那么，基于课堂教学，如何有效展开语文教师的自我研究呢？本文以教育戏剧课为例进行论述。
　　一、扎根于个人具体教学情境，突破课堂教学模式的单一层面
　　自我研究是情境化的探究，是由教师自己发起，受自己所在情境中的问题的驱使而进行的研究。这意味着教师必须自我反思，管理好自己正在研究并努力改变着的课堂。于语文教师而言，这种基于课堂的个人具体教学情境的研究，要能打破以往课堂模式的单一性，将教育教学目标与素养实践目标融为一体，创建互补式、体验式、实践式三大课堂，形成“思维—体验—实践”的教学生态链，实现学生素质的全面发展以及生命价值。
　　以教育戏剧的课堂教学为例，语文教师自我研究的关键除了对戏剧文本的微观探究外，其核心问题在于如何打破传统的课堂模式，让学生真正参与到戏剧课程中，实现参与式介入，让学生在与戏剧的相遇中完全地在“场”。
　　首先，要明确教育戏剧的教学目标是为了培养学生对生活的观察能力、理解能力，提高他们的想象力和表现力，提高其对社会、对人、对环境的认识。
　　其次，打破传统课堂模式，融体验、实践于一体，实现素养实践目标的达成。学生通过细微动作，进入背台词、走调度等戏剧创作的体系;通过各种道具材料、灯光变幻、声音合成等舞台元素的学习、实践，形成对戏剧艺术的认识。因此，真正的参与式介入，是学生能够经由实践，从知觉、情感、认知等层面进入剧本，关注人物、声音、道具、节奏，挖掘深层、隐喻、本质，促使他们把握作品的意义。而在再创造的过程中，也使他们超越时代局限，看到在他们的生活世界里从未看到过、感受過的东西，进而促使他们去认知那些未知的、被遗忘的、被忽略的、被遗失的东西，这就是在与戏剧的相遇中完全地在“场”。
　　二、践行批判性协同反思，提高教育教学效能
　　教师自我研究的实施，要素之一是与同伴协作（包括与学生的协作），关键在于教师要有敏锐的“问题意识”，敏感于教学中的动态矛盾，善于抓住核心问题，从关键细部入手，展开层层推进的探究。
　　其一，助力学生思维“批判的透镜”的形成。仍以戏剧课堂教学为例，笔者曾要求学生以小组的形式在课上表演哈姆雷特与老国王的鬼魂相遇这一情节。有一组孩子竟然让老国王的灵魂直接进入了哈姆雷特的精神之中，共存于一个躯体！一人分饰二角。“我们常说一千个人心中有一千个哈姆雷特，但无论哪一种版本，哈姆雷特依然是那个为了复仇而忍辱负重、装疯卖傻的高贵王子。而克劳狄斯必须是邪恶的，王后必然耽于淫欲，奥菲利亚只能是纯洁无暇的。是不是也造成了人物的单一和扁平？”合理的个性化解读背后是“批判性反思”，学生自己可以成为一个阐释者、质疑者、意义的生成者——这个人的悲伤真正的触发点在哪儿？人物和人物、人物和自己之间的矛盾又该如何化解？一系列问题伴随参与的全程，学生进行反思、批判、探索，产成共鸣。教育戏剧的作用由此得到深化与拓展——孩子们找到了思维“批判的透镜”！
　　其二，促成师生“全面觉醒”共同体的形成，真正达成“批判性协同反思”。教育戏剧，让孩子们能从自己的角度去发现作品的意义。更重要的是，它点亮了一个共享的世界。在与角色对话以及团队的磨合中，师生们共同参与了感知的旅程，学生们能够清晰地表达、认真地聆听不同观点，沉迷于理性的探索，欣喜于顿悟的时刻，感动于团队的合力。这时，我们能够看到师生全面觉醒的共同体的形成。
　　语文学科核心素养的提出，更强调语文是语言文字运用的综合性、实践性课程。新《课标》强调教师要为学生创设综合的学习情境;要根植课堂，挖掘与整合教材资源，有效沟通课堂内外;要找准支点，在语文课堂教学中实现学科整合的共生与发展。这就要求语文教师必须有综合意识，把“学科教学”变为“学科教育”，即打破语文板块的壁垒，综合完成语言、思维、审美、文化素养的培养;打破学科壁垒，在多学科合作中，共同培养核心素养。而语文教师自我研究的自觉性、系统化，能促使老师基于自身的具体教学情境，在批判性协同反思中，着力于创造以学生为中心的、赋权的、形成性的课堂教学，在提高教师教学实践的同时，也实现了学生素质的全面发展、个性的多元体现、生命价值的践行，最终达成学科育人的目的。