摘  要：我们教师在日常教学过程中，要积极地鼓励学生，评价学生在课堂上的得与失，真正深入了解学生在课堂上的疑难和困惑，让学生在课堂上能够真正学有所得，达到高效课堂的目的。因此，教师应该根据高中学生的年龄特点和心理特点，采取多种有效的评价方式，适时地抓住时机对学生进行鼓励性评价，让学生感受到成功的喜悦，激发学习兴趣，真正地爱上生物。
　　关键词：高效课堂;多样化评价;学生;教师
　　多样化评价方式也是教师反思和改进教学的有力手段。我们学校是一所县级高中，经过多年的不断课改摸索后，目前倡导的是“导学疑展练”的课堂教学模式，“导”即导入，“学”指的是课前自主预习，“疑”是学习中遇到的困难，“展”即展示自己的学习成果，“练”就是要课堂练习，课后练习相结合，最终通过各个环节，层层结合，达到高效课堂的目的。因此在这种课堂模式下，学生的积极性和自信心非常重要，所以我们教师在课堂上更要积极地鼓励学生，评价学生，不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程、水平、情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心，在课堂教学中，我有以下几点体会：
　　一、要坚信鼓励性评价，定会促进高效课堂。
　　对学生的学习评价，既要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程;要关注学生的学习水平，更要关注他们在生物课堂中所表现出来的情感和态度。不能是不管学生水平差异，答对就表扬;答错就板着脸说“不对，下一位”;答不上就严肃指责“听没听课”;不再是只有老师评价学生，老师说了算;不再是只评价内容。在教学高中生物必修一《细胞生活的环境》时，当我让学生尝试归纳内环境中存在的物质这个知识点时，我发现学困生崔海铭也举了手。于是，我立即让他回答问题。他站起来回答得很好，自信心很足，我立刻说：“崔海铭同学这节课踊跃举手发言，说明他听得很认真，我们应向他学习。”之后，整节课我看到崔海铭满怀信心的样子，其他同学学习的热情也更加高涨。由此可见，在课堂教学中教师的评价是必不可少的。
　　二、多样化标准评价学生，关注学生的差异化。
　　我们学校是普通高中，学生整体底子较差，基本上每个班级都会出现学生知识水平的差异，理解能力的强弱，思维的快慢。因此，教师要因材施教，设计不同的学习目标，学生根据自己的情况来选择，达到不同的目标，让每个学生都能在课堂上有所收获。例如，在高中生物必修二《减数分裂和受精作用》这节预习课时，我制定了这样的三个预习目标：
　　目标1：能基本了解减数分裂的概念和意义。
　　目标2：能以精子或卵细胞为例，理解并能阐述减数分裂各个时期染色体的形态特点，并能画出各个时期染色体、染色单体和DNA的数量关系图。
　　此设计体现了评价要关注学生的个性差异，每个学生根据自己的实际情况达成目标，在评价检查中，并进行表扬，让每个学生都能达到不同层次的目标，学困生能达到目标1，中等生能达到目标2，优等生能达到目标3，不仅让学生有成功的喜悦，也有更进一步的决心和信心，还能克服了传统教学中学困生学不会，优等生吃不饱的弊端，尊重学生的个性差异，使每个学生都在各自的知识、能力的起点上获得发展。
　　三、多样化语言评价学生，展现评价的激励性。
　　马克·吐温说：“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月。”人人都希望听到赞美的话，高中生也不例外，尤其是学困生，更希望得到老师的认可。因为赞扬蕴含着老师的鼓励，蕴含着老师的爱与期望。我们总是看到名师的课堂教学都有一种“魔力”，那就是能让所有学生都积极主动地参与课堂教学活动，课堂效果非常好，形成这种魔力的重要原因之一就是他们善于利用课堂评价语言。因此，在教学评价中，应注意以下几点：
　　（一）评价语言的亲切性。
　　“亲其师则信其道。”名师的课堂语言，都是像好朋友一样的话语，学生很容易接受他，喜欢他，师生融成一片，课堂气氛轻松和谐，学生思维活跃，达到高效的课堂效果。
　　（二）评价语言注重准确性。
　　要本着“以人为本，促進学生全面发展”为评价标准。更多地关注学生在学习过程中是否主动参与学习，是否有浓厚的兴趣，是否去主动探索研究，不要盲目批评学生。
　　（三）评价语言充满激励性。
　　比如“你真聪明”“继续努力哦”“认真一点”“没关系，下次一定会考好的”等等，用激励性的语言，善待我们的每个学生。
　　四、多样化方式评价学生，重视学习的过程性。
　　及时评价与延时评价相结合，让不同层次的学生都能信心百倍。及时评价可以让学生及时获得反馈信息，有利于学生及时调整学习行为，反思学习过程，并使学生在不断调整与反思的过程中获得生物知识。而延迟评价注重尊重学生人格、理解学生学习处境和保护学生的自尊心。在追求高效课堂的过程中，我们要及时评价和延时评价相结合，让学生感受到关爱，体会到学习的快乐。
　　如：我教学《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》这个内容的过程中，在学生掌握了基本的自交和测交方法后，出示了一道练习题：基因型为Aa的某植株产生的“a”花粉中有一半致死的，则该植株自花传粉产生的子代中AA：Aa：aa基因型的数量比是多少？
　　题目刚说完，坐在讲台底下第一排的一位学生信心满满在本子上写出了AA：Aa：aa=1：2：1，很明显答案是错的。当时我没有责备他，而是让他写在黑板上。很多学生都发现是错的，他也红着脸，我笑着问：“你能说说你是怎么想的吗？”他不好意思地说：“我忽视了题目中‘a’花粉中有一半致死的”这个信息。”我首先表扬了这位同学基础扎实，接着问：“花粉致死会不会导致子代基因型比例发生改变呢？”这时同学们议论纷纷，有的还在纸上写写画画，最后得出正确答案AA：Aa：aa=2：3：1。这时我马上夸奖大家：“真聪明，同学们发现了一种新题型的解决方法。”由此看来，正是利用即时评价与延时评价相结合，才让学生燃起创新的火花，并使学生获得成功，产生成就感。
　　总之，多样化评价肯定会对我们的教学起到积极的作用，也是我们老师在追求高效课堂的过程中一个不可缺少的武器。在高中生物教学过程中，我们要充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，呵护学生的自尊心和自信心，培养学生的良好习惯，乐于合作，勇于创新的精神。因此，在今后课堂教学中，我更要不断探究和反思评价方法，不断提高自己的教学能力，使自己的课堂更吸引人、更高效。