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摘 要 “评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”本文从物理课堂中的“生师”评价、“师生”评价和“生生”评价三个方面，举例说明实施有效的教学评价，不但对教师的教学起到导向、激励、反思、改进的作用，而且对学生的健康成长和发展起着促进作用，有利于提高课堂教学的实效。
关键词 物理课堂 教师 学生 评价 实效
新一轮课程改革提出了“发展性课堂评价”，它是一项不断地发现、判断和提升课堂教学价值的活动，是完整的教学过程不可分割的重要组成部分。新课程标准下课堂教学过程中的评价，应包括以下三个方面：①课堂教学过程中教师根据学生课堂上的表现及时做出的评价，也就是师对生的评价，简称“师生”评价；②在课堂教学中也可以鼓励学生对老师的教学进行适当的评价，也就是生对师的评价，简称“生师”评价；③学生针对其他学生的学习行为做出的评价，也就是生对生的评价，简称“生生”评价。实施有效的教学评价，不但对教师的教学起到导向、激励、反思、改进的作用，而且对学生的健康成长和发展起着促进作用，使课堂教学的效率大大提高。
一、“生师”评价，构建和谐的师生关系
人无完人，每一位老师在教学过程中难免出现问题，学生对老师教学行为的评价就像一面镜子，可以很好折射出老师在课堂教学中存在的优缺点。但对于学生的负面评价，老师应该敢于直面问题，及时向学生反馈自己的改进措施，并邀请学生监督。只有这样，老师才能更及时地发扬优点改正缺点，为教学的调整、巩固、提高提供充分的依据。也只有这样，学生才能对老师敞开心扉，更加相信老师，才能构建更加和谐的师生关系。
例如，上完九年级《关于电功率的计算》后，同学们对我的评价是这样写的——
1.优点
①老师能够结合以前的知识如电压、电流、电阻的基本知识和欧姆定律开拓新的知识，结合生活实际，讲课有趣，我们能在愉快中学到知识；②能够从电功率的计算中引出多种不同的题如亮度的变化、电能的损耗等，开阔了我们的思维；③能用我们容易理解的方法解决问题。精彩生动；④能够尊重我们的意见，让我们每个人的思维得到充分的发挥；⑤经常会向课外延伸，如知道电能表的使用，传授许多课外知识；
2.要求
①请多照顾优生，讲过两遍的题就不要再讲了；
②对于较复杂数字的物理问题，我们还没找到解决它的技巧，你能不能下节课再讲讲？
对于学生的评价我都会及时给予反馈，首先感谢同学们对我的信任和鼓励，我保证在今后的教学中一定继续发扬。对于学生提出的要求，我一一进行了答复。
这样有效的“生师”评价，不但拉近了师生关系，学生学习物理的积极性也有了明显的提高，学生的问题也随之解决了。因此，教师在教学过程中更应该经常组织学生针对自己近期的教学行为进行评价，既要虚心接受学生的赞美之词，又要正确对待学生的负面评价。我在平时敢于直面学生一针见血的问题，及时向学生反馈自己的改进措施。
二、“师生”评价，激励学生成长
课堂上，老师对学生的评价应以正面的语言激励为主要形式，但激励性评价应具体化。不能都是单一性的语言表达形式，而是针对学生的回答，更加具体化、准确化。并不失时机地穿插一些体态语言。例如，给他一个赞许的微笑，或伸出大拇指表扬等。这样学生可以充分体会到老师对他的鼓励和关爱，对学生的成长起着非常重要的作用。
教师虽然说是课堂上学生的引导者，但是其主导地位是毋庸置疑的。我在评价学生时坚持激励为主，坚持实际、实用、实效的有机结合，坚持评价的具体化。在课堂上不重复多次的表述“太好了！”“你真棒！”等概括性的、单一性的语言表达形式，针对学生的回答做相应的准确化评价，诸如“请你再用物理思维思考一下，你会回答得更精彩！”“你的探究方法非常有新意！”“你的方法很独特，连我都没想到呀。”等等话语对学生比较新鲜有趣，当然还可以不失时机地穿插一些体态语言。假如给他一个赞许的微笑和跷起大拇指表扬，就可以让学生充分体会到教师对自己的鼓励和关爱。
三、“生生”评价，认识他人的同时认识自己
“生生评价”以学生对学生的语言评价为主，同时对于表现优异的个人和小组老师可以给予小小的物质奖励，比如：①送给他们一本好的辅导书；②一个好的物理学习的网站；③一个好的解题方法；④甚至可以是一个学生们很感兴趣的题目，也可以是一个参与班级管理的机会，等等。
“生生”评价一般在“合作学习”中展开，让学生独立探索解决问题的方法，当学生对问题的认识意见不一致或需要解决的问题难度较大时，可组织学生进行交流辩论（其实学生与学生之间的辩论就是学生对学生进行评价的很好的体现），通过学生对学生的评价使问题来越明朗，达到对知识的更深层次的理解。但学生在进行自评和互评时，教师不应做一个旁观者，应该及时给予评价者再评价。这样不但能帮助学生学会评价，还能使学生逐步养成认真听别人发言的习惯。
另外，在课堂小结时也可应用“生生”评价，主要从以下几个方面展开：1.通过本节课的学习，你有什么收获？2.本节课你认为那位同学表现最佳？你认为哪一小组表现最好？3.本节课你哪个地方较吃力？4.学完了本节课，你对老师还有那些要求？
记得分组探究“电流与电压、电阻的关系？”一节课时，当我提出“本节课你认为哪一组表现最好”的时候，有一个学生代表他们小组站起来说：“本节课我认为我们组表现最棒”。当我问他原因的时候，他说：“老师，我们组的整体实力虽然较弱，但我们组的每位成员都积极参与了讨论与发言，尽了自己最大的努力，而且这堂课所学的内容我们小组成员全部掌握了，所以我认为我们小组是最棒的！”听了孩子对自己这样的评价我都为之感动，于是那堂课我把“最佳表现小组”的称号送给了他们。
通过这样的评价，夯实了课标、了解了学情，为课堂教学的调整、巩固、提高提供了充分的依据。
四、结束语
在课堂教学过程中，只要我们实施恰当的评价，就能更好地发展学生的思维，点燃学生创新的火花，就会让学生的学更加充满自信，让老师的教学更加充满激情，使课堂教学的实效不断提高。
参考文献：
[1]王彦昌，朱由恩.青年教师培养过程中的课堂评价探索[J].科教导刊，2012（6）.
[2]钟启泉.课堂评价的挑战[J].全球教育展望，2012（1）.
[3]叶盛楠，郑东辉.教师缘何需要课堂评价知识[J].当代教育科学，2012（2）.
关键词 物理课堂 教师 学生 评价 实效
新一轮课程改革提出了“发展性课堂评价”，它是一项不断地发现、判断和提升课堂教学价值的活动，是完整的教学过程不可分割的重要组成部分。新课程标准下课堂教学过程中的评价，应包括以下三个方面：①课堂教学过程中教师根据学生课堂上的表现及时做出的评价，也就是师对生的评价，简称“师生”评价；②在课堂教学中也可以鼓励学生对老师的教学进行适当的评价，也就是生对师的评价，简称“生师”评价；③学生针对其他学生的学习行为做出的评价，也就是生对生的评价，简称“生生”评价。实施有效的教学评价，不但对教师的教学起到导向、激励、反思、改进的作用，而且对学生的健康成长和发展起着促进作用，使课堂教学的效率大大提高。
一、“生师”评价，构建和谐的师生关系
人无完人，每一位老师在教学过程中难免出现问题，学生对老师教学行为的评价就像一面镜子，可以很好折射出老师在课堂教学中存在的优缺点。但对于学生的负面评价，老师应该敢于直面问题，及时向学生反馈自己的改进措施，并邀请学生监督。只有这样，老师才能更及时地发扬优点改正缺点，为教学的调整、巩固、提高提供充分的依据。也只有这样，学生才能对老师敞开心扉，更加相信老师，才能构建更加和谐的师生关系。
例如，上完九年级《关于电功率的计算》后，同学们对我的评价是这样写的——
1.优点
①老师能够结合以前的知识如电压、电流、电阻的基本知识和欧姆定律开拓新的知识，结合生活实际，讲课有趣，我们能在愉快中学到知识；②能够从电功率的计算中引出多种不同的题如亮度的变化、电能的损耗等，开阔了我们的思维；③能用我们容易理解的方法解决问题。精彩生动；④能够尊重我们的意见，让我们每个人的思维得到充分的发挥；⑤经常会向课外延伸，如知道电能表的使用，传授许多课外知识；
2.要求
①请多照顾优生，讲过两遍的题就不要再讲了；
②对于较复杂数字的物理问题，我们还没找到解决它的技巧，你能不能下节课再讲讲？
对于学生的评价我都会及时给予反馈，首先感谢同学们对我的信任和鼓励，我保证在今后的教学中一定继续发扬。对于学生提出的要求，我一一进行了答复。
这样有效的“生师”评价，不但拉近了师生关系，学生学习物理的积极性也有了明显的提高，学生的问题也随之解决了。因此，教师在教学过程中更应该经常组织学生针对自己近期的教学行为进行评价，既要虚心接受学生的赞美之词，又要正确对待学生的负面评价。我在平时敢于直面学生一针见血的问题，及时向学生反馈自己的改进措施。
二、“师生”评价，激励学生成长
课堂上，老师对学生的评价应以正面的语言激励为主要形式，但激励性评价应具体化。不能都是单一性的语言表达形式，而是针对学生的回答，更加具体化、准确化。并不失时机地穿插一些体态语言。例如，给他一个赞许的微笑，或伸出大拇指表扬等。这样学生可以充分体会到老师对他的鼓励和关爱，对学生的成长起着非常重要的作用。
教师虽然说是课堂上学生的引导者，但是其主导地位是毋庸置疑的。我在评价学生时坚持激励为主，坚持实际、实用、实效的有机结合，坚持评价的具体化。在课堂上不重复多次的表述“太好了！”“你真棒！”等概括性的、单一性的语言表达形式，针对学生的回答做相应的准确化评价，诸如“请你再用物理思维思考一下，你会回答得更精彩！”“你的探究方法非常有新意！”“你的方法很独特，连我都没想到呀。”等等话语对学生比较新鲜有趣，当然还可以不失时机地穿插一些体态语言。假如给他一个赞许的微笑和跷起大拇指表扬，就可以让学生充分体会到教师对自己的鼓励和关爱。
三、“生生”评价，认识他人的同时认识自己
“生生评价”以学生对学生的语言评价为主，同时对于表现优异的个人和小组老师可以给予小小的物质奖励，比如：①送给他们一本好的辅导书；②一个好的物理学习的网站；③一个好的解题方法；④甚至可以是一个学生们很感兴趣的题目，也可以是一个参与班级管理的机会，等等。
“生生”评价一般在“合作学习”中展开，让学生独立探索解决问题的方法，当学生对问题的认识意见不一致或需要解决的问题难度较大时，可组织学生进行交流辩论（其实学生与学生之间的辩论就是学生对学生进行评价的很好的体现），通过学生对学生的评价使问题来越明朗，达到对知识的更深层次的理解。但学生在进行自评和互评时，教师不应做一个旁观者，应该及时给予评价者再评价。这样不但能帮助学生学会评价，还能使学生逐步养成认真听别人发言的习惯。
另外，在课堂小结时也可应用“生生”评价，主要从以下几个方面展开：1.通过本节课的学习，你有什么收获？2.本节课你认为那位同学表现最佳？你认为哪一小组表现最好？3.本节课你哪个地方较吃力？4.学完了本节课，你对老师还有那些要求？
记得分组探究“电流与电压、电阻的关系？”一节课时，当我提出“本节课你认为哪一组表现最好”的时候，有一个学生代表他们小组站起来说：“本节课我认为我们组表现最棒”。当我问他原因的时候，他说：“老师，我们组的整体实力虽然较弱，但我们组的每位成员都积极参与了讨论与发言，尽了自己最大的努力，而且这堂课所学的内容我们小组成员全部掌握了，所以我认为我们小组是最棒的！”听了孩子对自己这样的评价我都为之感动，于是那堂课我把“最佳表现小组”的称号送给了他们。
通过这样的评价，夯实了课标、了解了学情，为课堂教学的调整、巩固、提高提供了充分的依据。
四、结束语
在课堂教学过程中，只要我们实施恰当的评价，就能更好地发展学生的思维，点燃学生创新的火花，就会让学生的学更加充满自信，让老师的教学更加充满激情，使课堂教学的实效不断提高。
参考文献：
[1]王彦昌，朱由恩.青年教师培养过程中的课堂评价探索[J].科教导刊，2012（6）.
[2]钟启泉.课堂评价的挑战[J].全球教育展望，2012（1）.
[3]叶盛楠，郑东辉.教师缘何需要课堂评价知识[J].当代教育科学，2012（2）.