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摘要：身为一名初中美术教师，我发现如今美术课程的教与学存在着诸多突出的问题，导致预期中借助美术课程推动学生审美素养及能力的目的流于形式。针对此，我在自身的初中美术教学实践中进行了大量的尝试、探索，初步总结出了切实可行的美术教育教学策略，旨在改善初中美术教育中存在的突出问题，充分发挥初中美术教育的育人价值与功能。
关键词：初中美术;突出问题;有效对策
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
本文立足于初中美术教育实践，引导初中美术教育走出低效的尴尬现状，推动初中美术学科及学生美术素养的共同进步与发展。
一、更新初中美术教师观念，促使其正确认识美术课程
不可否认的是，美术课程中包含着画画活动，但是我们的美术课程绝不仅仅局限于此。这就要我们初中美术教育工作者在自身的教育教学实践活动中积极更新美术课程教育教学理念，充分认识到美术作为一门课程所具有的内涵与丰厚外延，立足于此再对学生进行有针对性的引导与教育。只有师生改变了对美术课程的错误认知与理解，并能做到积极开发与利用美术课程中的多种审美教育资源，我们的美术教育才能真正履行起承担审美引导与教育，培养学生良好审美素养及能力的重要使命。例如，在教学“笔墨千秋”这一节知识时，我们不能仅仅要求学生仿照着教材进行创作，更应当有意识地向学生详细讲解工笔画、写意画、线描画之间的区别，必要时还要积极向学生展示各自的代表作品，以帮助学生更好地理解。此外，我们还应当教授给学生关于墨的一些基本常识，像焦墨、重墨、浓墨、淡墨、干墨、湿墨，等等，让学生了解到不同的墨对于作品效果表达所具有的不同的作用与价值。这些关于笔法、墨的相关背景知识的扩充，无疑将使得学生关于美术的视野得到开阔、学识见识得以丰富，其美术底蕴也因此得以深化，能以审美的视角去分析与鉴赏所接触到的美术作品，而这显然要比学生对照着一幅作品只是会画、会临摹更能对其产生深远的影响。这才是我们初中美术课程追求的意义与价值所在。
二、综合学生学习过程与结果，予以学生恰当评价
大多数学生很难一蹴而就地收获美术学习上的累累硕果，而是在一点一滴的进步与成长中绽放出美术学习的花朵。由此出发，我认为我们初中美术教育工作者在自身的美术教育实践活动中，不能只是关注学生最终的美术学习成绩或者效果，相反，应当认真关注学生日常的美术学习表现及其状态，并由此给予学生积极的、及时的、科学的美术教育评价与引导，这种重结果更重过程的教育评价往往能产生意想不到的优秀效果。我们初中美术教师可以为每一名学生建立起他们的美术学习成长档案袋，将学生每一次美术学习上的小成功、小进步又或者是小退步、小落后，都详细整理与记录下来，随着时间的推进，学生美术学习成长档案袋里的内容越来越多，以此为基础，初中美术教师自然也能系统地对学生整个的美术学习过程进行科学的评判，并能有针对性地进行引导。当学生的整体美术学习过程是趋向于进步时，我们应予以学生积极的肯定与激励，要善于发现他们美术学习的闪光点;当注意并观察到学生的美术学习整体偏向于无起色甚至是退步时，则要积极同学生之间建立起密切的联系，进行沟通与交流，同学生一起找到问题所在，并想方设法加以改善与解决。可以说，综合学生的学习过程与结果，予以学生美术学习恰当的评价，并不仅仅局限于某一次的学习，而是基于学生长期的学习与进步，这样给出的评价势必是科学的、合理的。学生也能由此大受鼓励，感受到肯定的满足感与成功感，进而以更加饱满的热情持续融入美术专业课程的学习之中，长此以往，我们的初中美术课程教育质量将得到有效的提升与发展。
三、尊重学生客观差异，予以针对性教育
教育家孔子所讲的“因材施教”便是这个道理。由此出发，初中美术教师在实际教育教学过程中不能采用统一划齐的教育教学方针，更不能要求所有的学生达到统一的美术学习标准，而应当在满足初中美术基本教育要求的基础上，面向不同层次的学生采取划分层次的教育教学。像针对美术基础较为薄弱的学生，我们可以适当放松对其的学习要求，满足基本的美术教学要求与标准即可，而针对美术基础较为扎实的学生，我们则可以适当提升对其的美术学习要求，达到基本的美术教学要求与标准之外，更要想方设法扩充与丰富这部分学生的美术视野范围，让其美术学识得以进一步的提升，以让他们进一步获得个性化的发展。在有了这一明确的教育教学目标与标准之后，初中美术教育工作者便可以在自身美术教育实践活动的各个环节中予以不同层次学生以有区别、有针对性的教育与引导。像课堂提问环节，可以適当降低问题的难度，让美术学习基础较为薄弱的学生不至于惧怕问题，而是敢于思考、探索与回答，促使他们通过回答较为简单的问题建立起美术学习的自信心，形成持续的美术学习热情。而针对美术学习基础较为扎实的学生，我们则可以适当提高课堂提问的难度，以此引导他们的思维进一步延伸、发展。如此一来，不同层次、不同基础的学生都能得到符合自身实际情况的美术教育与引导，这显然有助于“面向全体学生开展美术教育，促进全体学生美术素养及其能力共同进步与发展”教学目标的落实与实现。我们初中美术课程最终的美术教学效益及质量也将由此得以显著优化与提升。
结论
不可否认的是，初中美术课程在教育教学的过程中存在着这样那样的问题，导致实际教学效果不容乐观，学生美术素养及能力发展的预期目的也由此大受制约。但值得庆幸的是，我们初中美术教育工作者未曾停下努力与探索的步伐，依靠自己的智慧去正视现状，并想方设法加以解决与改善，让初中美术课程重新焕发生机与活力，绽放出了蓬勃发展的新态势。在日后的教育实践中，我将进一步认真分析与探索初中美术教育中的不足及应对策略，旨在做好自身美术教育工作的同时，让学生的美术学科核心素养也得到更好的熏陶、锻炼与发展。
参考文献
[1]孙双虎.初中美术课堂教学中贯彻核心素养的现实意义[J].品位经典，2020（05）：157-158.
[2]焦红颖.优化教学策略，提升学生美术核心素养[J].华夏教师，2020（14）：18.
关键词：初中美术;突出问题;有效对策
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
本文立足于初中美术教育实践，引导初中美术教育走出低效的尴尬现状，推动初中美术学科及学生美术素养的共同进步与发展。
一、更新初中美术教师观念，促使其正确认识美术课程
不可否认的是，美术课程中包含着画画活动，但是我们的美术课程绝不仅仅局限于此。这就要我们初中美术教育工作者在自身的教育教学实践活动中积极更新美术课程教育教学理念，充分认识到美术作为一门课程所具有的内涵与丰厚外延，立足于此再对学生进行有针对性的引导与教育。只有师生改变了对美术课程的错误认知与理解，并能做到积极开发与利用美术课程中的多种审美教育资源，我们的美术教育才能真正履行起承担审美引导与教育，培养学生良好审美素养及能力的重要使命。例如，在教学“笔墨千秋”这一节知识时，我们不能仅仅要求学生仿照着教材进行创作，更应当有意识地向学生详细讲解工笔画、写意画、线描画之间的区别，必要时还要积极向学生展示各自的代表作品，以帮助学生更好地理解。此外，我们还应当教授给学生关于墨的一些基本常识，像焦墨、重墨、浓墨、淡墨、干墨、湿墨，等等，让学生了解到不同的墨对于作品效果表达所具有的不同的作用与价值。这些关于笔法、墨的相关背景知识的扩充，无疑将使得学生关于美术的视野得到开阔、学识见识得以丰富，其美术底蕴也因此得以深化，能以审美的视角去分析与鉴赏所接触到的美术作品，而这显然要比学生对照着一幅作品只是会画、会临摹更能对其产生深远的影响。这才是我们初中美术课程追求的意义与价值所在。
二、综合学生学习过程与结果，予以学生恰当评价
大多数学生很难一蹴而就地收获美术学习上的累累硕果，而是在一点一滴的进步与成长中绽放出美术学习的花朵。由此出发，我认为我们初中美术教育工作者在自身的美术教育实践活动中，不能只是关注学生最终的美术学习成绩或者效果，相反，应当认真关注学生日常的美术学习表现及其状态，并由此给予学生积极的、及时的、科学的美术教育评价与引导，这种重结果更重过程的教育评价往往能产生意想不到的优秀效果。我们初中美术教师可以为每一名学生建立起他们的美术学习成长档案袋，将学生每一次美术学习上的小成功、小进步又或者是小退步、小落后，都详细整理与记录下来，随着时间的推进，学生美术学习成长档案袋里的内容越来越多，以此为基础，初中美术教师自然也能系统地对学生整个的美术学习过程进行科学的评判，并能有针对性地进行引导。当学生的整体美术学习过程是趋向于进步时，我们应予以学生积极的肯定与激励，要善于发现他们美术学习的闪光点;当注意并观察到学生的美术学习整体偏向于无起色甚至是退步时，则要积极同学生之间建立起密切的联系，进行沟通与交流，同学生一起找到问题所在，并想方设法加以改善与解决。可以说，综合学生的学习过程与结果，予以学生美术学习恰当的评价，并不仅仅局限于某一次的学习，而是基于学生长期的学习与进步，这样给出的评价势必是科学的、合理的。学生也能由此大受鼓励，感受到肯定的满足感与成功感，进而以更加饱满的热情持续融入美术专业课程的学习之中，长此以往，我们的初中美术课程教育质量将得到有效的提升与发展。
三、尊重学生客观差异，予以针对性教育
教育家孔子所讲的“因材施教”便是这个道理。由此出发，初中美术教师在实际教育教学过程中不能采用统一划齐的教育教学方针，更不能要求所有的学生达到统一的美术学习标准，而应当在满足初中美术基本教育要求的基础上，面向不同层次的学生采取划分层次的教育教学。像针对美术基础较为薄弱的学生，我们可以适当放松对其的学习要求，满足基本的美术教学要求与标准即可，而针对美术基础较为扎实的学生，我们则可以适当提升对其的美术学习要求，达到基本的美术教学要求与标准之外，更要想方设法扩充与丰富这部分学生的美术视野范围，让其美术学识得以进一步的提升，以让他们进一步获得个性化的发展。在有了这一明确的教育教学目标与标准之后，初中美术教育工作者便可以在自身美术教育实践活动的各个环节中予以不同层次学生以有区别、有针对性的教育与引导。像课堂提问环节，可以適当降低问题的难度，让美术学习基础较为薄弱的学生不至于惧怕问题，而是敢于思考、探索与回答，促使他们通过回答较为简单的问题建立起美术学习的自信心，形成持续的美术学习热情。而针对美术学习基础较为扎实的学生，我们则可以适当提高课堂提问的难度，以此引导他们的思维进一步延伸、发展。如此一来，不同层次、不同基础的学生都能得到符合自身实际情况的美术教育与引导，这显然有助于“面向全体学生开展美术教育，促进全体学生美术素养及其能力共同进步与发展”教学目标的落实与实现。我们初中美术课程最终的美术教学效益及质量也将由此得以显著优化与提升。
结论
不可否认的是，初中美术课程在教育教学的过程中存在着这样那样的问题，导致实际教学效果不容乐观，学生美术素养及能力发展的预期目的也由此大受制约。但值得庆幸的是，我们初中美术教育工作者未曾停下努力与探索的步伐，依靠自己的智慧去正视现状，并想方设法加以解决与改善，让初中美术课程重新焕发生机与活力，绽放出了蓬勃发展的新态势。在日后的教育实践中，我将进一步认真分析与探索初中美术教育中的不足及应对策略，旨在做好自身美术教育工作的同时，让学生的美术学科核心素养也得到更好的熏陶、锻炼与发展。
参考文献
[1]孙双虎.初中美术课堂教学中贯彻核心素养的现实意义[J].品位经典，2020（05）：157-158.
[2]焦红颖.优化教学策略，提升学生美术核心素养[J].华夏教师，2020（14）：18.